小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。
數(shù)學(xué)是生活的組成部分，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而應(yīng)用于生活。生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。既然如此，那么，數(shù)學(xué)教師能否布置讓學(xué)生寫(xiě)日記或周記之類(lèi)的“數(shù)學(xué)生活”手記呢？
讓學(xué)生把用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的事例、感受或自己的獨(dú)特想法記錄下來(lái)，讓他們體驗(yàn)到生活須臾離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣，并且養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學(xué)必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。這些數(shù)學(xué)題材哪里來(lái)呢？通過(guò)讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師則對(duì)這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過(guò)親自探索——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為“自主而主動(dòng)的數(shù)學(xué)思想家”。
通常我感到語(yǔ)文老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、作文，和學(xué)生的情感溝通是比較多的，那么數(shù)學(xué)老師如何實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的溝通呢？我覺(jué)得除了找學(xué)生談心，找家長(zhǎng)了解情況之外，通過(guò)文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個(gè)同學(xué)有難題？哪個(gè)同學(xué)跟不上？哪個(gè)同學(xué)最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時(shí)處理解決。
我們一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要因人而異，這是對(duì)的，但是我覺(jué)得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習(xí)底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)生活日記，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對(duì)他們也是有好處的。
數(shù)學(xué)生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些數(shù)學(xué)家的故事，然后寫(xiě)下讀后感等等都可以。
以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？這還有待于在以后的教學(xué)中進(jìn)行嘗試！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思2
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來(lái)推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思3
目前，各地初三將逐漸進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，很多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問(wèn)題也日益暴露出來(lái)，比如：時(shí)間安排不夠科學(xué)，知識(shí)架構(gòu)不成體系，疑難問(wèn)題懸而未決……以及考試方面的各類(lèi)問(wèn)題等。就維維同學(xué)表述的情況來(lái)講，他之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒(méi)有注意方法。
那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注意什么呢?我認(rèn)為，理解和反思尤為重要。
“理解萬(wàn)歲!”是我們一直喊的口號(hào)，而很多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)深刻地去理解知識(shí)點(diǎn)非常必要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時(shí)候，都會(huì)存在許多知識(shí)疑點(diǎn)，而因?yàn)檫@樣那樣的原因，在上課的時(shí)候并沒(méi)有把它理解吃透。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)“意識(shí)陷阱”，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的體現(xiàn)就是看著老師講的時(shí)候，好像都聽(tīng)懂了，跟著老師的思路做題，好像也都做得起來(lái)。比如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個(gè)函數(shù)圖，聽(tīng)老師講它的特性，看上去好像就是那么回事，但真讓自己來(lái)總結(jié)卻下筆無(wú)言了，這就是老師常說(shuō)的“過(guò)手能力差”。
其實(shí)這也說(shuō)明自己并沒(méi)有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒(méi)有掌握的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中就很有必要把它提出來(lái)加以理解消化，一定要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過(guò)程的一套行之有效的方法。無(wú)論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有真正理解了，才不會(huì)出現(xiàn)“明明做得起”的錯(cuò)覺(jué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思4
本月召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，從反饋情況看，家長(zhǎng)普遍對(duì)我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)較為滿意和認(rèn)可。在個(gè)月我教授的內(nèi)容有第七單元：認(rèn)識(shí)鐘表；第八單元：20以內(nèi)的進(jìn)位加法（包括9、8、7、6、5、4、3、2加幾）；并且對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，下面我先談?wù)劷虒W(xué)方面：
在這月中，我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了如何認(rèn)識(shí)鐘表，并在教授的過(guò)程中要求學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。在上這一單元時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手能力，通過(guò)看實(shí)物鐘，觀察鐘表上有些什么？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)生活中的具體事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。
其次是20以內(nèi)的進(jìn)位加法，它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響。本單元我分為三個(gè)小節(jié)完成的，即：學(xué)習(xí)9加幾——8、7、6加幾——5、4、3、2加幾。
當(dāng)然作為一名新老師，我對(duì)教材的把握還有很多不足，常常把握不了一節(jié)課的重難點(diǎn)，所以今后我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材教法，多向優(yōu)秀的教師請(qǐng)教，讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，這個(gè)月離期末考試越來(lái)越近，我加強(qiáng)了學(xué)生們的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣。
教學(xué)中要有意識(shí)的做出指導(dǎo)和示范，如，課堂上在講解例題時(shí)要先示范讀題方法，強(qiáng)調(diào)多讀，弄懂題目具體意思，弄清有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思，及解題的想法等等。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。
計(jì)算是小學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中最基本的技能。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。首先看清楚計(jì)算符號(hào)，專心對(duì)待每一步計(jì)算，還要讓學(xué)生明白培養(yǎng)計(jì)算能力的重要性，對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，及時(shí)樹(shù)立榜樣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。首先要向?qū)W生提出做數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主。
（4）培養(yǎng)學(xué)生專心作業(yè)的習(xí)慣。
一年級(jí)小學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)�？梢韵�?qū)W生提出，作業(yè)盡可能的一次性做對(duì)，最好不用橡皮檫。
雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級(jí)學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，相信就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思5
學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就必須具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
二、高度重視新課程新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)
新課程新增內(nèi)容較多�，F(xiàn)行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，新增內(nèi)容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，在試題中采用新舊結(jié)合的方法。
三、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作
在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，及時(shí)歸納。 總之,今后我要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡量少留下一些遺憾。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思6
“秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不像長(zhǎng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀念。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在本節(jié)課，課始我利用課件出示一個(gè)謎語(yǔ)“小小圓形跑道上，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程不一樣，最后時(shí)間都一樣”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后利用幾個(gè)鐘表幫助學(xué)生回憶了時(shí)鐘上的知識(shí)。
二、聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)
由學(xué)生熟悉的“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)”的圖片引出新的時(shí)間單位“秒”，接著又讓學(xué)生感受1秒鐘的長(zhǎng)短，說(shuō)說(shuō)一秒鐘能做什么，并進(jìn)行了從1秒到60秒的直觀感受，加深了對(duì)1秒的體驗(yàn)。1秒看不見(jiàn)，摸不著，1秒到底有多長(zhǎng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗(yàn)，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長(zhǎng)短，用“體驗(yàn)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。
這堂課中，我也有許多的不足之處：1.我對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有引申，學(xué)生說(shuō)“小朋友每天睡9分鐘”可見(jiàn)，他對(duì)知識(shí)還沒(méi)完全掌握，我卻因?yàn)榕掠绊戇M(jìn)度，只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)他錯(cuò)在哪，忽視了這個(gè)本該是閃光的地方。2.學(xué)生課堂的參與還有待加強(qiáng)，說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還不夠，今后還有待提高
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)了對(duì)課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí)，讓我感到自己所會(huì)的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識(shí)到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的.課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階！
首先評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對(duì)“知識(shí)”的定義認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變，改變認(rèn)為只有書(shū)本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無(wú)限擴(kuò)大；教師應(yīng)有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識(shí)的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”自勉，給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當(dāng)前的創(chuàng)造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當(dāng)，所謂教學(xué)活動(dòng)，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個(gè)表演的舞臺(tái)，問(wèn)題是為什么表演，為誰(shuí)而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個(gè)舞臺(tái)沒(méi)有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺(tái)無(wú)比巨大，教師在課堂上有無(wú)比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺(tái)上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對(duì)我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思8
今天我上了小數(shù)乘整數(shù)的第一節(jié)課。課堂上我沒(méi)有使用書(shū)上風(fēng)箏圖，而是利用課本第7頁(yè)的第2題表格：先填出課本的價(jià)格，再計(jì)算總價(jià)。因?yàn)樾聦W(xué)期剛開(kāi)始，同學(xué)們剛拿到新書(shū)，讓他們直接在自己書(shū)上找出單價(jià)，這比風(fēng)箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學(xué)生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡(jiǎn)潔明了。我教第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都提出這些書(shū)一共化了多少元。根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己用加法解答。在反饋中有的學(xué)生直接口算的，有的同學(xué)是列豎式解答。我讓他們說(shuō)說(shuō)怎么想的。然后我再次強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。結(jié)果在講小數(shù)乘法時(shí)，寫(xiě)小數(shù)乘法豎式格式錯(cuò)誤很多，許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫(xiě)，只記住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
在第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，我索性自己直接提出如果買(mǎi)5本音樂(lè)書(shū)要多少錢(qián)。3.4×5這個(gè)例題很有典型性，對(duì)于三種算法的理解學(xué)生掌握的比較好，和對(duì)乘積中小數(shù)末尾有0的處理都解決了。然后讓學(xué)生計(jì)算買(mǎi)15本，23本多少錢(qián)。在乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)計(jì)算中出現(xiàn)問(wèn)題比較多：計(jì)算中間過(guò)程出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)；還出現(xiàn)先撇掉乘積中0，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)…我是這樣引導(dǎo)的：把小數(shù)3.4看作整數(shù)34后，就變成了整數(shù)乘法34×15，那么計(jì)算過(guò)程中還會(huì)有小數(shù)點(diǎn)嗎？到底先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，還是先去0，我讓學(xué)生討論，在討論中學(xué)生明白，只有在小數(shù)中末尾的0才可以去掉，所以點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后才是個(gè)小數(shù)，才具有小數(shù)性質(zhì)，小數(shù)末尾的0才可以去掉；不然如2400是個(gè)整數(shù)，去掉末尾兩個(gè)0，變成24，就縮小到了原來(lái)的1/100。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，卻又說(shuō)不清其中道理時(shí)，老師讓他們?cè)跔?zhēng)論中，對(duì)比辨析中加深對(duì)知識(shí)的理解，只有經(jīng)過(guò)這樣體驗(yàn)獲得知識(shí)才是深刻的永遠(yuǎn)的。
由于第二節(jié)選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負(fù)遷移的小數(shù)加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時(shí)間比較充裕，教學(xué)效果也明顯提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思9
東花院鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
�。�3）教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
二、教學(xué)中要用活教材
教學(xué)反思，或稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察回顧診斷自我監(jiān)控等方式，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定思索與修正，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？
自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高這種方
法適用已經(jīng)在教學(xué)的全過(guò)程如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易已經(jīng)在為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會(huì)了什么等行動(dòng)研究，行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思10
今天，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思11
二年級(jí)現(xiàn)在在上10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，其中有幾個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)反思和疑問(wèn)。
題目：
（1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到一千零二十；
�。�2）一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是一萬(wàn)；
�。�3）10個(gè)100就是1000。
遇到這樣的題目，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)問(wèn)老師，要寫(xiě)語(yǔ)文字還是阿拉伯?dāng)?shù)字。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)哪種數(shù)字問(wèn)題不是很大，主要懂就行了。但是對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)文數(shù)字和寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字是一定要區(qū)分的。所以就這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她的意思是最好給低年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一寫(xiě)怎么書(shū)寫(xiě)，即使這個(gè)問(wèn)題不大，但是書(shū)寫(xiě)規(guī)范對(duì)于低段年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。所以后來(lái)我給學(xué)生們規(guī)范了下寫(xiě)法，數(shù)數(shù)的，以及數(shù)字的寫(xiě)法用阿拉伯?dāng)?shù)字，計(jì)數(shù)單位、數(shù)字的讀法用語(yǔ)文數(shù)字。做了個(gè)規(guī)范之后，學(xué)生們的作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書(shū)寫(xiě)都規(guī)范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問(wèn)，為什么寫(xiě)哪種形式的數(shù)字不重要還要給學(xué)生們規(guī)定呢，到后來(lái)高年級(jí)時(shí)又要給他們的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思12
好的方法可達(dá)到事半功倍的效果，重視方法等于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
在復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間少，任務(wù)重，所以學(xué)會(huì)科學(xué)合理巧妙地利用有限的時(shí)間是十分重要的，我覺(jué)得同學(xué)們既要重視課上和大塊的休息時(shí)間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時(shí)間，哪怕利用這零碎的時(shí)間解決一道題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集少可以成多嗎?復(fù)習(xí)階段采用“滾雪球”的復(fù)習(xí)方法有利于知識(shí)的消化吸收，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)以這一知識(shí)點(diǎn)為主，與此同時(shí)不妨也可將涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的其他知識(shí)引入。將它一并復(fù)習(xí)，等到復(fù)習(xí)到后邊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又可將前邊復(fù)習(xí)過(guò)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次引入鞏固一下，這樣知識(shí)記得牢，又能將知識(shí)綜合運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)印象深刻。
復(fù)習(xí)階段要狠抓“雙基”做到天天練不間斷，它的好處是使基礎(chǔ)的東西能熟練掌握更可以促進(jìn)綜合題的解決，達(dá)到相輔相成的作用。復(fù)習(xí)階段要注意對(duì)知識(shí)學(xué)會(huì)串聯(lián)的方法，例如可通過(guò)列表格，記成口訣串聯(lián)知識(shí);也可將同類(lèi)型的知識(shí)，通過(guò)類(lèi)比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點(diǎn)，從而提高應(yīng)用它們解題的能力;也可通過(guò)某個(gè)公式或定理的應(yīng)用，串連集中同一類(lèi)型習(xí)題，或以某個(gè)解題方法為專題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結(jié)出：共有多少種證法?應(yīng)用了哪些知識(shí)?通過(guò)了什么途徑?這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類(lèi)型題的證明方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思13
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。”這不是一句空話，而是一句實(shí)實(shí)在在的話，只有真正做到了，數(shù)學(xué)才不會(huì)是一些枯燥的計(jì)算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè)的一門(mén)課。
在期末測(cè)試后，批改三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達(dá)數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）
這是一道沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，當(dāng)然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔(dān)憂，答案是這樣寫(xiě)的：
我計(jì)劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據(jù)題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計(jì)算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習(xí)，是完全不能迎合現(xiàn)在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷:來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數(shù)學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習(xí)計(jì)算。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(zhǎng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級(jí)的數(shù)學(xué)中會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車(chē)，每輛車(chē)最多做7人，至少需要幾輛車(chē)？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車(chē)。
這樣的答案顯然是錯(cuò)誤的，盡管在算式當(dāng)中出現(xiàn)了4輛。聯(lián)系應(yīng)該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車(chē)，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車(chē)，所以正確的答案應(yīng)該是：至少需要5輛車(chē)。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？
正確答案應(yīng)該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買(mǎi)3本。
在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的方法，最好的方法都是結(jié)合生活實(shí)際想出來(lái)的。
所以，我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數(shù)學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計(jì)算問(wèn)題而去講解方法。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。
讓我們努力把數(shù)學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當(dāng)中，去講解我們的數(shù)學(xué)吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思14
學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要奔著目標(biāo)前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去！
那教師的主導(dǎo)作用和汽車(chē)?yán)锏恼Z(yǔ)音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢？
把學(xué)生學(xué)習(xí)比作是到達(dá)某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機(jī)，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導(dǎo)作用是不同于語(yǔ)音導(dǎo)航系統(tǒng)的，語(yǔ)音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚，司機(jī)就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已，完全沒(méi)有控制自己的大腦，只是“聽(tīng)話”的按部就班而已。這樣最終雖到達(dá)了目的地，但學(xué)生依然未能記著自己來(lái)時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應(yīng)該是在走錯(cuò)時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。到達(dá)目的地時(shí)，知道自己走過(guò)什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當(dāng)再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來(lái)，然后為之所用。這才是真正的會(huì)開(kāi)車(chē)！
那么連貫到學(xué)習(xí)上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不怕學(xué)生錯(cuò)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。最終學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，就像是“來(lái)時(shí)的路”，遇到了哪些疑問(wèn)，是如何解決的；新知識(shí)點(diǎn)是怎樣的用處，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)提供哪些便利呢，像新路車(chē)少路近一樣便捷；把學(xué)習(xí)過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái)，為今后的學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當(dāng)偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著一個(gè)指南針發(fā)現(xiàn)的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng)造的輝煌就像正在學(xué)習(xí)的學(xué)生追求的那樣，所以請(qǐng)教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導(dǎo)航。
甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導(dǎo)航，還是肢體導(dǎo)航，不但說(shuō)著怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)，恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣，結(jié)果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，親力親為，不做學(xué)習(xí)的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，不要做精準(zhǔn)的導(dǎo)航系統(tǒng)，把孩子本應(yīng)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了，這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問(wèn)題” 列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問(wèn)題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對(duì)”解決問(wèn)題”有初步的認(rèn)識(shí)又為以后”解決問(wèn)題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來(lái)有失有得。
一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。
�。�1）由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖” 的方式展現(xiàn)，以大括號(hào)表示總數(shù)，以？號(hào)表示所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友， 2個(gè)小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號(hào)后，我告訴他們要求 “一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問(wèn)題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題這一基本結(jié)構(gòu)。
�。�2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說(shuō)好3句話，是學(xué)生感悟簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)，全班說(shuō)，自己給自己說(shuō)，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，初步孕伏簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。
二、以問(wèn)促思，理解算理。
一年級(jí)教材中的“解決問(wèn)題”無(wú)獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)”解決問(wèn)題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問(wèn)題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問(wèn)一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問(wèn)題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問(wèn)“你為什么用減法解決這個(gè)問(wèn)題”？學(xué)生通過(guò)解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來(lái)用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問(wèn)互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對(duì)比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號(hào)和？號(hào)。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問(wèn)題后對(duì)兩幅圖中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法， 減法解決的不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對(duì)兩種類(lèi)型的題進(jìn)行對(duì)比講解，我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，但是通過(guò)對(duì)教材的分析我放棄了對(duì)比講解，因?yàn)檫@是一節(jié)解決問(wèn)題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)” 的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對(duì)比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問(wèn)題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問(wèn)題，在課后同平行班的老師的交流中我覺(jué)得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級(jí)仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。
我覺(jué)得在備課過(guò)程中還要深鉆教材，對(duì)教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。
【小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思12-11
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思11-28
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思06-18
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思范文01-11
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思的范文10-23
小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思范文10-23
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思15篇11-25
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思(15篇)11-25