小學(xué)語文《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)語文《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、聽唱歌曲，整體感知
第一課時(shí)我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個(gè)問題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學(xué)生展開熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的.悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有能夠體會(huì)出，他們以為這個(gè)時(shí)候二小在為敵人帶路。
二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充
知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過觀圖、讀文、想象來實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)離開他心愛的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì)開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種通過想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。
在朗讀第三節(jié)時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?（后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的?結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。
在朗讀第五節(jié)時(shí)，我結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會(huì)敵人發(fā)現(xiàn)受騙以后的氣憤與八路軍此時(shí)的憤怒。一個(gè)要?dú)鈶嵉貧⑺蓝�；一個(gè)要?dú)⑺浪袛橙�，為二小�?bào)仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達(dá)的是八路軍的憤怒，在讀的時(shí)候，要讓學(xué)生充分體會(huì)，把自己的感情融入其中。
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