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小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-22 10:38:21 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

  本節(jié)課在教學(xué)過程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),問題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的.自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的認(rèn)識(shí),一開始調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過自已親身操作、親自計(jì)算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。3、在練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),有應(yīng)用乘法交換律填空;應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節(jié)課的不足之處是:

  給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主學(xué)習(xí),但還是感覺我講得多,給學(xué)生說話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,說出錯(cuò)誤原因,而不是教師牽引著尋找錯(cuò)誤原因。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2

  “四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,用什么方法計(jì)算;再求什么,又用什么方法計(jì)算;最后求什么,用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。

  在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

  通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號(hào)內(nèi),后括號(hào)外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,學(xué)生雖說能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

  (1)對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+(13—4)—6就會(huì)這樣些=9+12—6把先算的括號(hào)寫在前面,還如12+5×6—15就會(huì)這樣寫=30+12—15,打亂運(yùn)算的順序。

 。2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,計(jì)算12—3+6就寫成=12—9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。

  以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的`理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

  2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

  3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

  4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,感受解決問題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

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  《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我做了以下的努力:1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。 英國教育家斯賓塞說過:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些! 在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,我問:這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭先恐后地回答)。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn),學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作,學(xué)生的探究結(jié)果出來了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。我追問,如果一直這樣說下去,能說完嗎?(學(xué)生馬上回答我:不能。)這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié):在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西,我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎?然后指著板書,有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道:為什么?(生答:因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加,只交換位置)。 接著,讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個(gè)過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,這樣的設(shè)計(jì),緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境,師生之間積極互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。2、加法結(jié)合律的教學(xué)的看法 在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中,教師在教學(xué)的.時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式,通過實(shí)際問題的解決,得出等式;再給出兩組式子,通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接;然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn):加數(shù)位置沒有改變,運(yùn)算順序改變了,和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢,但是新意不夠,學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合律。 對(duì)于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,讓其他同學(xué)也能明白。

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  《三角形三邊的關(guān)系》是四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征,即三角形任意兩邊的和大于第三邊,加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。在探索三角形邊的關(guān)系過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析,從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成,但是對(duì)于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識(shí)卻似懂非懂。另外,“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的`結(jié)論,對(duì)于學(xué)生來說理解并不是非常困難,此內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過程和方法。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生自主地“做”和“悟”,從而得出結(jié)論。再次,學(xué)生的操作材料(吸管和小棒)都有一定的粗細(xì),在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差,此時(shí),可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示,能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

  本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為重點(diǎn)在于探究的過程與方法。通過動(dòng)手用三根吸管圍三角形(有的能圍成,有的圍不成),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動(dòng),初步感悟到:“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時(shí),能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一連串的問題:“為什么這三根吸管圍不成三角形?”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形?”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個(gè)取值范圍內(nèi)?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對(duì)他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見,進(jìn)行質(zhì)疑。這樣,學(xué)生能通過一個(gè)個(gè)問題的解決深化對(duì)知識(shí)的理解,完善結(jié)論,使學(xué)生的思維得到提升,認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象,而且在動(dòng)手操作時(shí),很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用,能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來,為突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如:在驗(yàn)證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí),學(xué)生意見不一,因?yàn)樾“羰菆A形的有一定的粗細(xì),所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差,誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí),就與第三條線段完全重合了,圍不成三角形,直觀形象地突破了難點(diǎn)。

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  本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索規(guī)律。

  我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過自己的`觀察、思考,大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中,不斷完善自己的猜想。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測問題。他甚至還向教師呼吁:"讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析,提出猜想,研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……,逐步獲得商不變規(guī)律的條件,并發(fā)現(xiàn)結(jié)論,在這一復(fù)雜的思維過程中,學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的,有個(gè)人獨(dú)立思考,也有小組合作交流,更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索,又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。

  學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件,而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。(對(duì)于這個(gè)規(guī)律,是否具有普遍性呢?請(qǐng)你再舉一些例子來證明)教師這個(gè)問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠(24×2)÷(5×2),這難能可貴的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂,他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間,少一些指令性的操作程序,效果會(huì)更好!學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論,還學(xué)會(huì)"猜想——驗(yàn)證"的探究方法,會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺。

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  在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以,本節(jié)課的重點(diǎn)我放在:證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決基本的實(shí)際問題。

  在教學(xué)過程中,我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流,讓學(xué)生們都去折一折,剪一剪,拼一拼,自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角,進(jìn)而證實(shí)任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過程非常重要,學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過程中,可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)、探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性,參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去!

  并且,在剪的過程中,我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果,進(jìn)一步證實(shí),無論任何的三角形,部分形狀和大小,內(nèi)角和都是180°。

  現(xiàn)在反思一下,課堂中自然有很多好的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,但是也有一些不如意的地方,比如在剪一剪的過程中,有的同學(xué)因?yàn)闆]有剪刀,沒有真誠的去操作,還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的時(shí)候沒有演示好。

  還有的同學(xué),在剪之前,沒有做好標(biāo)記,導(dǎo)致剪完之后,找不到哪個(gè)是原來三角形的角,這個(gè)是我沒有預(yù)見到的,因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候,就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻(gè)角上面做了標(biāo)注,這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。

  另外,學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí),沒有做到我想象中那樣好的順序,以及很好的語言表達(dá)能力,不過,我做到了不慌不忙,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和幫助,課堂的氣氛和交流還是很好的。

  因?yàn)閷W(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高,接下來,我會(huì)進(jìn)一步的放手,把課堂一步步的再去還給學(xué)生,給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性!

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  運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過,簡單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問他先算什么?再算什么?他都知道,但在實(shí)際操作中問題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難,對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面,不計(jì)算的把它扔在一邊,什么時(shí)候需要了再寫出來,出現(xiàn)了上下算式不相等的情況;還有的把先算的部分寫前面,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題,我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響,在先算的.部分下面劃線,誤以為先算的要寫下來,而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢?

  第一,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。

  第二,熟記運(yùn)算順序,達(dá)到張口就來的水平,這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射,看到算式接著就知道先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。

  第三,在書寫格式上要做好示范工作,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。

  第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,達(dá)到生生之間的合作交流。

  第五,在解答解決問題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

  教材分析:本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會(huì)找規(guī)律的過程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

  學(xué)情分析:我班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富,有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來計(jì)算圖形個(gè)數(shù),但對(duì)公式是怎么得來的不是很清楚,而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢,制作課件,讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過程及方法,自主參與找規(guī)律的過程,最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過數(shù)一數(shù),說一說等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的過程。

  2、通過數(shù)圖形的過程,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的`能力,培養(yǎng)認(rèn)真觀察、有序思考的良好習(xí)慣。

  重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法,培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問題的能力。

  教法與學(xué)法:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出:要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。因此在四年級(jí)下冊(cè)安排“數(shù)圖形中的學(xué)問”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。

  圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問題。數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏,全部數(shù)出來呢?其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng),經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究,學(xué)會(huì)按照一定的順序與規(guī)律去數(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究,在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法,得出公式,然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過程中,我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率,所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示,較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過程和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法,使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流,碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中,我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我,建立信心,使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

  作為數(shù)學(xué)老師都知道,數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富,變化莫測,這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分,所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上,著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

  教學(xué)程序:1、激趣引入,揭示課題;2、檢查舊知,初步練習(xí);3、探索方法,尋找規(guī)律;4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn),總結(jié)歸納;5、拓展延伸,體驗(yàn)快樂;6、回顧過程,全課總結(jié)。

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  《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

  開課伊始,我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類,讓學(xué)生動(dòng)手操作,探究分類方法。教學(xué)中,如何避免學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類,將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上?我改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式,使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類,把重點(diǎn)放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn),以角的`標(biāo)準(zhǔn),將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn),從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形,進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點(diǎn),還可以按邊的長度不同,分為等腰三角形,等邊三角形,不等邊三角形,并能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,從而獲得了成功的體驗(yàn)。

  但是在教學(xué)中也存在一些問題:例如交流的時(shí)間不充分,忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí),交流的時(shí)間少,特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形,沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中,我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次,這是在今后教學(xué)中要注意的。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

  數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”!坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系,是對(duì)他們有吸引力,能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。一節(jié)課下來,面對(duì)學(xué)生接二連三的出呼意料的精彩的對(duì)話,我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過:“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的.禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)!闭n堂上,學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極主動(dòng),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,獲得了成功的體驗(yàn)。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標(biāo)所追求的嗎?

  反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于:

  一、巧改教材,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)與他們的生活存在最近連接點(diǎn)、是思維最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)。

  二、廣挖素材,讓數(shù)學(xué)從生活中來。

  眾所周知,現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原形。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛挖掘各類生活素材,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就是從活生生的生活中來的。

  感興趣的學(xué)習(xí)自然充滿激情,讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力,所有的問題都迎刃而解。

  三、巧設(shè)題材,讓數(shù)學(xué)到生活中去。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

  反思本課的教學(xué),我覺得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目標(biāo),本課教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生通過上這樣一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在,數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān),從而激發(fā)他們“愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感。

  總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)的對(duì)待、坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“課標(biāo)”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信能在不斷的反思中成長,在不斷的實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的成長中創(chuàng)新!

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  數(shù)學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是:讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理有初步的認(rèn)識(shí)。

  簡單的猜一猜游戲,根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體,給學(xué)生一個(gè)提示條件:“我的X手拿著不是XX!弊寣W(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體,并說清楚推理的方法。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng),想嘗試看學(xué)生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個(gè)簡單的猜一猜游戲。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴,不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一情況的原因是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度,教學(xué)活動(dòng)沒能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前,多幾次示范,并讓個(gè)別生單獨(dú)模仿,那么學(xué)生對(duì)給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來設(shè)計(jì)“模仿游戲”效果會(huì)達(dá)到我的預(yù)期效果。

  角色扮演,根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容,并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么?”。學(xué)生先通過自己思考分析推理,再與同伴交流,最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的'信息。

  這時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們?cè)谥庇^、清晰的表格中,有條理的表述了自己的推理過程。同時(shí),也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)復(fù)雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我,再讓孩子們獨(dú)立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡單邏輯推理的過程,使他們感受邏輯推理的魅力,培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

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  一、“回憶舊知,課題質(zhì)疑”

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知間的聯(lián)系。

  “學(xué)貴有疑”,上課伊始,出示課題,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的計(jì)算知識(shí),并大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間可能有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的`欲望和興趣。

  二、嘗試練習(xí),問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解新知。

  在學(xué)生列出算式后,先放手讓學(xué)生嘗試練習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。然后出示討論提示,讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行討論,在討論中辨析思路,在交流中補(bǔ)充想法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。

  在學(xué)生匯報(bào)時(shí),我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問,幫助孩子梳理計(jì)算過程:

  小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的同時(shí),什么就對(duì)齊了?(理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊了。)

  得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  三、練習(xí)形式多樣化,既避免枯燥的計(jì)算練習(xí)又針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。

  計(jì)算課的教學(xué)容易枯燥,特別是最后的練習(xí),一道接一道的練習(xí)枯燥乏味,效果低下。如何避免這一現(xiàn)象?我把練習(xí)題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,第一次練習(xí)是學(xué)生初步會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法后,設(shè)計(jì)了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=,分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法后,設(shè)計(jì)的一系列練習(xí),既有基礎(chǔ)練習(xí),又有提高練習(xí),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。

  回顧自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處:

  1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放,個(gè)別問題研究含量不高。

  2、要重視學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)

  3、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

  教學(xué)《四則運(yùn)算》,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開放的,學(xué)生的表述也是多樣的.。

  反思本單元的教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面:

  1、注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

  3、計(jì)算教學(xué)因解決問題而精彩,幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

  例1、例2是在學(xué)生已會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的順序,運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問題情景,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式,進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法,讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),效果好,但作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細(xì)讀題,發(fā)生不該有的錯(cuò)誤,還有的計(jì)算錯(cuò)誤,應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除,后算加減,然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清,格式有錯(cuò)誤,需個(gè)別輔導(dǎo)。

  讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算順序,總結(jié)運(yùn)算順序,學(xué)生探索出了多樣化的解決策略,并能在運(yùn)用中創(chuàng)新,教學(xué)效果不錯(cuò)。出現(xiàn)的問題:個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序,需個(gè)別輔導(dǎo),個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來,有的同學(xué)計(jì)算正確率不高,需要找出其中的原因,對(duì)癥下藥。

  關(guān)于0的運(yùn)算,加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握,但除法中0的運(yùn)算,還是有困難,特別是0為什么不能作除數(shù),學(xué)生不太容易理解,應(yīng)該多舉例,加深印象。

  應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度,應(yīng)該重點(diǎn)講解,同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

  一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

  《課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》指出:過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力,今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要,但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題,提出新的問題更加重要。因?yàn)閯?chuàng)新往往始于問題。

  1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息

  生1:這是在觀看環(huán)城自行車賽

  生2:比賽總共進(jìn)行了5天,26日第1賽段,行程39.5千米,

  生3:總里程是483.4千米

  生4:已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽

  2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

  生1:第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米?

  生2:第二賽段比第一賽段多行多少千米?

 。ㄒ陨蟽蓚(gè)問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題)

  生3:今天第2賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米?

 。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題,兩步小數(shù)加減問題)

  生4:第3賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米?

 。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式提問)

  方法一:165+80.7+99.4 (直接求出余下3天未完成的路程)

  方法二:483.4 -(39.5+98.8)

  方法三:483.4 -39.5-98.8

  (第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想,采取間接求:用總路程減去前兩天行的路程,這種思想方法的培養(yǎng),對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助)

  二、在解決問題的過程中,提前滲透減法的性質(zhì)

  方法二:483.4 -(39.5+98.8)

  方法三:483.4 -39.5-98.8

  483.4 -(39.5+98.8)=483.4 -39.5-98.8 模型:a-(b+c)=a-b-c

  對(duì)比方法二和方法三,可以看出這符合減法的性質(zhì),適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。

  三.存在的問題

  過于關(guān)注解決問題的多樣性,導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15

  本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4 課,教材的第一個(gè)問題:買包裝只需要多少元?有了前三節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是,計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系,兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化,理解算理。第二問題:買彩帶需要多少元?這個(gè)問題在第一個(gè)問題理解小數(shù)乘法的算理后,強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中,我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的`,但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點(diǎn),展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法,讓學(xué)生自己對(duì)比,從而優(yōu)化算法。第三問題:嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境,給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的算式,讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,并在交流想法時(shí),歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。

  這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的,學(xué)生通過問題串,可以理解算理掌握算法,一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊,另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算,而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適?”這就引起了學(xué)生思維的碰撞,你一言我一語的,就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。