小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思【精】
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思1
今天教學(xué)了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景,使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì),教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的:
一、豐富課前感知,激發(fā)學(xué)生情感
基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多,對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等,并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站,充分的讓學(xué)生通過資料去感受。
二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句,并在自己最受感動(dòng)的語段旁邊做好批注,然后在小組里自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在談中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情景,引起情感的共鳴
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡,出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表,更使學(xué)生得到心靈上的震撼,加深對(duì)文章的感悟,接著我出示滿臉憔悴,夜以繼日工作的總理的圖片,讓學(xué)生面對(duì)著周總理說說心理話,這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進(jìn)行表達(dá),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)
生共鳴,因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿,發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸,讓學(xué)生以《周總理,我想對(duì)你說》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看,感情真摯,充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課,也有一些遺憾:
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展,忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄,沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
二、在學(xué)生面對(duì)總理說心理話的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位,學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄,沒有創(chuàng)新精神,題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位,今后,還要在這些方面多加努力。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思2
《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品,是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿的。前兩句的意思是說,古人做學(xué)問是不遺余力的,而青少年時(shí)期花的功夫往往要到年老時(shí)才能有所成就。這句話,學(xué)生理解起來比較容易。我在教的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀、說說比較輕松。而后兩句的知識(shí),學(xué)生比較難以理解。這只有用實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)才好感悟,學(xué)以致用!
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思3
《煙臺(tái)的海》是一篇寫景散文。生動(dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活,激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活,為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。
文中語言很美,寫法上也著鮮明的特色:
。ㄒ唬(gòu)思精巧,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫“景”也寫“人”,“景”與“人”交相暉映!翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu),又突出了文章的重點(diǎn)。
(二)語言凝練,生動(dòng)形象,運(yùn)用比喻、擬人等手法,增強(qiáng)了語言的表達(dá)力。
任老師執(zhí)教的是第一課時(shí)。她抓住煙臺(tái)四季海的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)明確,落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)(學(xué)生掌握了字詞),落實(shí)了能力點(diǎn)(學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己歸納),課堂語言優(yōu)美、輕柔,給人一種內(nèi)斂、恬靜、淡雅的感覺。
一、課前一分鐘用得好。
開火車說說關(guān)于海的四字詞語接龍,為教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
二、直接入題,介紹地理位置。
有了鋪墊,任老師就直接切入課題,并出示地圖,介紹了煙臺(tái)的地理位置,讓學(xué)生輕松的理解了煙臺(tái)北面臨海的獨(dú)特特點(diǎn)。接著以“煙臺(tái)的海獨(dú)特在哪?讓我們跟隨作者去看一看。”自然的引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
三、初讀、精讀課文,層次清晰,環(huán)節(jié)緊扣。
1、讀:第一次自由讀,提出要求:自由讀,讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序?qū)憻熍_(tái)海上的景觀?”引導(dǎo)學(xué)生默讀,再讀中思考,在上次讀的要求上提高了一個(gè)層次。任老師用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讓學(xué)生不會(huì)感到讀得疲乏。第三次,配樂朗讀課文,感受美,體會(huì)美。
通過幾次讀課文,讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意,鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、寫:任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快結(jié)束的時(shí)候,又安排學(xué)生做了一些練習(xí):擴(kuò)詞、背誦、自主嘗試預(yù)習(xí)下面的課文。在這里,任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫生詞,學(xué)生不會(huì)感到枯燥,也達(dá)到了多寫多練的效果。
3、說:任老師注重鍛煉學(xué)生說的能力。提出“你感受到了什么?”、“冬天的海與春天的海有什么不同?”,學(xué)生各抒己見。
四、多媒體運(yùn)用恰到好處。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思4
學(xué)片段:
師:請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段,其他同學(xué)仔細(xì)聽,邊聽邊想:這段主要寫了什么?
(學(xué)生讀)
師:誰來回答剛才的問題?
生:本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲,同一棵樹,能看到花開的各種形態(tài)。
師:下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段,邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
。ㄉ杂勺x)
師:把你最喜歡的一種介紹給大家,并說說喜歡的原因。
生:我喜歡剛剛綻放的玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來,散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢?
生:我喜歡盛開的玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈,那么的柔嫩,象嬰兒的臉…?/p>
生:我也喜歡剛綻放的玉蘭花,因?yàn)樗鼪]有完全開放,象個(gè)害羞的小姑娘。
師:太棒了,你的想象力真豐富!還有同學(xué)要說嗎?
生:我喜歡凋謝了的玉蘭花,因?yàn)樗m然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài),但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師:它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……
生(齊):生生不息
……
師:從同學(xué)們的介紹中,老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
(生互相介紹)
師:誰能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花?
生:同學(xué)們,廣玉蘭開花有早有遲……(邊指著圖的花,邊用書的語句進(jìn)行介紹)
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文,文筆十分優(yōu)美,特別是例中的第三自然段,把廣玉蘭開放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語句,貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的:先指名學(xué)生讀,其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句,然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài),接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來描寫的,最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來,甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因,在學(xué)第三自然段的時(shí)候,我沒有按照課前想好的思路去,而是在學(xué)生了解這一段的大意后,讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì),即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等,同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來,學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后,我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心,最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來看著圖介紹廣玉蘭,讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思5
1、課前收集資料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因?yàn)閯傞_學(xué),學(xué)生的時(shí)間比較充裕,我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料,還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來,貼在四周,為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)中,對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好!鄙险n伊始,我出示了賈島的《尋隱者不遇》,在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》,隨即提問:“看到課題,你有什么疑惑?”一石激起千層浪,學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以,當(dāng)我叫他們自由閱讀課文,解開謎團(tuán)時(shí),他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間,領(lǐng)悟作者感受
在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí),我就讓同學(xué)們展開豐富的想象,猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢?“朋友,你好!你最近好嗎?”“見到你真高興,謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了;在講授作者把自己與樹相融的那一部分時(shí),我來朗讀,讓學(xué)生們閉上眼睛,把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后,一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我:“老師,我感覺我就是一棵樹,我的腳正在向地下張,我的手臂上好像長出了許多枝葉,我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的,我真的感覺到了!”看著他們愉快的表情,我很欣慰。是的,學(xué)生的想象力真的很豐富,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦,升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,熟讀成誦,方能積累語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,逐步深入課文,體會(huì)作者的語言美。比如:在講授第五自然段時(shí),我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演,體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情,學(xué)生的興致很高,體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等,同時(shí)也把自己融入了自然,凈化了心靈。
美中不足的是,時(shí)間分配的還不夠好,第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上,而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想象的翅膀,與大自然促膝長談,我想,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好,學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思6
《小草和大樹》這篇課文,從課題表面來看,寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后,便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義,學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后,才能輕松的理解文章的深刻主題。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢?
一、抓住課題,感悟內(nèi)容
課始,我板書課題,讓學(xué)生說說腦海中對(duì)小草和大樹的印象,使學(xué)生明白:小草是那么的矮小柔弱,大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著,讓學(xué)生默讀課文,思考課文的大意,了解文章的敘述順序。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說,默讀訓(xùn)練很重要,并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。指名說,教師幫助修改,力求說得簡潔、清楚。
二、抓住重點(diǎn),感悟形象
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段,說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對(duì)這些不幸,主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來,多讀幾遍,交流感受,體會(huì)其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象,感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累,都不肯放棄學(xué)習(xí),上不起學(xué),就和弟妹們?cè)诩依锔赣H讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試,都希望用筆敲開幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié),體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段,交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段,體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段,體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。再讓學(xué)生思考面對(duì)這些沉重的打擊,夏洛蒂服輸了嗎?你從哪里看出來?結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié),理解感悟主人公為改變命運(yùn)所表現(xiàn)出來的勤奮和堅(jiān)強(qiáng)毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實(shí)現(xiàn)自己的理想,敲開幸運(yùn)之門呢?她是如何敲開的?朗讀最后一個(gè)自然段,感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體,感悟成功
學(xué)完課文后,讓學(xué)生交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解,領(lǐng)會(huì)題目通過鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù),進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。再此基礎(chǔ)上,回顧課文,整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程,交流夏洛締取得成功的人生啟示。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思7
教學(xué)之時(shí),我在深深地思考:我能教給孩子們什么?怎樣引導(dǎo)學(xué)生既理解了詩歌、使學(xué)生從中受到教育,又能體現(xiàn)語文味。在教學(xué)后,我做以下反思:
一、聯(lián)系實(shí)際說說“擠”。
在學(xué)生自讀課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把詩中的每一句話與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來,談出自己的閱讀感受。比如“人間的一切”指什么,我們?cè)?jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”,有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問題,學(xué)生在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)中懂得了作者表達(dá)的思想感情,也從中受到了思想教育。
二、在朗讀上下功夫。
這樣聯(lián)系生活實(shí)際理解了課文內(nèi)容之后,再在理解的基礎(chǔ)上朗誦,要求學(xué)生讀出語氣,讀出感情,以體現(xiàn)語文課上的“讀中感悟”這一理念。
三、角色互換走進(jìn)詩。
在課堂上,讓學(xué)生用“我”代替“你”,如,“我將問心無愧”,這不僅使學(xué)生深入詩歌之中,切身體會(huì)作者表達(dá)的感情,也是對(duì)自己心靈的洗禮。
四、合作探究得啟示。
學(xué)習(xí)了課文,我讓學(xué)生討論:為什么作者一再呼吁“別擠啦”?作者的呼吁給我們什么樣的啟示?一百多年過去了,再讀這首詩有何現(xiàn)實(shí)意義?學(xué)生在探究、交流中受到了啟示,加深了理解。
在這首詩的教學(xué)中,如果我能突出精讀這一環(huán)節(jié),充分利用課堂生成資源,多一點(diǎn)等一等的耐心,課堂教學(xué)就會(huì)更有效。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思8
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生,特別是十歲以上的兒童,已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”,他們開始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立,想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空,尋找屬于自己的天地,他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”的特點(diǎn),善于把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí),我就運(yùn)用了這樣的方法,并很有感觸。
一、問題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來的。課堂上教師提問時(shí),學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知,探究從提出問題起步,而問題是智慧火花!皩W(xué)問學(xué)問”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力,而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求!恩缏埂愤@課雖是記敘文,但知識(shí)性很強(qiáng),語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物,動(dòng)物園中幾乎沒有它的身影,很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲,因此我決定一改以往的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望,在揭示課題時(shí),我問學(xué)生:“讀了課題你想知道什么?如果你是本文的作者,你想向大家介紹些什么內(nèi)容?”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練,學(xué)生提問的積極性很高,提出了許多的問題:“麋鹿是什么樣子的?它生長在什么地方,它的生活習(xí)性怎樣?……”我把這些問題一一揭示出來,其目的有二:一是表示尊重學(xué)生的求知欲望,對(duì)學(xué)生提問的認(rèn)可;二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個(gè)環(huán)節(jié)完成了,我沒有就此放手,而是對(duì)學(xué)生說:“大家提出了這么多的問題,看來你們對(duì)麋鹿真感興趣,想不想自己去了解它、研究它?”學(xué)生一聽兩眼放光,我一看時(shí)機(jī)成熟了,就引導(dǎo)說:“要弄懂這些問題,主要靠自己仔細(xì)讀書,現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文,看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題?”學(xué)生們一聽積極性更高了,就非常認(rèn)真地讀了課文,很快又提出了不同的問題,如:有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道:“麋鹿是一種動(dòng)物,怎么會(huì)有傳奇色彩?”有的學(xué)生問道:“麋鹿像牛像馬像麋像驢,應(yīng)該叫四像,為什么叫‘四不像’?”……,我把這些問題也寫在了黑板上,以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白,給學(xué)生的探究留下了空間,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí),我就注意到這一點(diǎn),并借以啟發(fā)學(xué)生,“請(qǐng)大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方,有沒有你認(rèn)為寫得不太滿意的地方。”學(xué)生又讀了一遍課文,提出了不少的問題。如:“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了,只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……,這些問題,不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解,而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思,不要受課本的限制,還應(yīng)從課文出發(fā),把閱讀延伸到課外,去尋找新的信息。當(dāng)然,這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用,應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問題提出后,我沒有將它作為一種擺設(shè),而是啟發(fā)學(xué)生:“看看這些問題,哪些是可以歸為一個(gè)大問題的?”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類,分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題,探索解決問題的方法呢?我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題,根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀,這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學(xué)生選
問題確定后,如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢?我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析,看看這些問題哪些通過仔細(xì)閱讀課文就可以解決了,鼓勵(lì)他們向書本學(xué)習(xí);哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的,引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀;哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解,鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中,學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問題,如:找不到理想的圖片,不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們,而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議,鼓勵(lì)他們不怕困難,想辦法去解決這些問題,幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心,又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營造了自由、民主的氛圍,學(xué)生的積極性非常高,他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文,還利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料,去翻閱自己家的報(bào)刊,有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多,面之廣,大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢?我沒有去干涉,而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排,第二課交流時(shí),有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展,有的小組寫了小調(diào)查報(bào)告,有的小組進(jìn)行現(xiàn)場介紹……形式生動(dòng)活潑,效果很好。我用欣喜的目光看著他們,情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩:“別看我們年齡小,其實(shí)人小心不小。誰若小看小孩子,便比小孩還要小。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威,而要做一個(gè)引路人,做學(xué)生的好伙伴,與學(xué)生共同參與讀書,探究的勞動(dòng)是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評(píng)
蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中,不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果,更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程,讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂,從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動(dòng)放權(quán)
2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的,在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),我沒有自己包辦代替,而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià),成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲,尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些,但學(xué)到的東西更多,印象更深,感到更快樂。
2、適當(dāng)示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代,尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn),放下架子,適當(dāng)示弱,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定,還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說:“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí),讓我重新認(rèn)識(shí)了大家,你們是研究麋鹿的小專家,給老師上了生動(dòng)的一課,讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí),你們是我的一課之師。”學(xué)生聽了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣,體驗(yàn)到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn),為了讓學(xué)生能由此及彼,舉一反三,我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文,看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的;看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生,探索亦無止境,今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí);不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同,一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思9
《開國大典》是一篇長文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來達(dá)到“長文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
“用一個(gè)詞概括對(duì)開國大典的感受”——抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞!边@是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡,使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”——緊扣題眼,教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入,可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺,極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”——整合問題,串聯(lián)一篇。
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題,是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然,我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”,這個(gè)問題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說,可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!
叩其一點(diǎn),散發(fā)開去,牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟,就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),深入理解新課標(biāo)的精神,長文短教,提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長文短教,教師“教”的時(shí)間壓縮了,相應(yīng)地,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞,進(jìn)而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思10
本文是一篇說明事理的文章,內(nèi)容論述沒有記敘文有情節(jié)、有感染力。好在作者在文中用了生動(dòng)的比喻,例如將“問”說成是“打開知識(shí)殿堂的金鑰匙、是通向成功之門的鋪路石!本途唧w可感,較為好接受。而將“學(xué)和問”比喻為“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”,這才能夠借助兩只有力的翅膀,在知識(shí)的天空翱翔,在宇宙里探索奧秘,成為學(xué)習(xí)的真正主人,這樣比喻不僅形象生動(dòng),而且耐人尋味,增強(qiáng)了文章的感染力,現(xiàn)在對(duì)于這樣的修辭手法,由于平時(shí)接觸的較多,因此學(xué)起來感興趣!
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思11
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí),一學(xué)生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí),我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”
這時(shí),學(xué)生思維異;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢。”有的說:“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏著不幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情!睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的同情。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的.基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言,是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”。
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。
教學(xué)不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思13
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性!墩蔡煊印肥且黄獙懭说挠洈⑽,是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。
教學(xué)課文后,我有這樣的幾點(diǎn)反思:
一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下,將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前,使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。在語言上努力打動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、課堂上采用“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法。在課堂上,我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者與參與者。上課時(shí)我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫法。既注意認(rèn)真去傾聽學(xué)生的意見,又注重適時(shí)的點(diǎn)撥,不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。在這堂課上,人人是老師,人人是學(xué)生,我,也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”,“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下,同學(xué)們?nèi)艘蝗海迦艘换,畫的畫,演的演,講的講。每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的,在他們激烈的討論中,課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園!這種“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法,是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育思想。開鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法,開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”,學(xué)生不易理解,就讓他們細(xì)讀課文后畫施工示意圖,以圖示意,交流心得,訂正錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)“人”字形鐵路,課文配有插圖,讓學(xué)生畫示意圖并不難,而對(duì)用兩個(gè)火車頭,一個(gè)在前邊拉,一個(gè)在后邊推”,“過了‘人’字形的岔道口就倒過來,原先推的火車頭拉……”這段話學(xué)生不易理解。為此,設(shè)計(jì)了畫圖和演示相結(jié)合的形式。而這些,都緊扣“領(lǐng)會(huì)詹天佑杰出的才干”進(jìn)行。畫了即說,演示后即解說,加深了對(duì)詹天佑創(chuàng)造才能的理解。
“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué)”,符合學(xué)生閱讀的心理過程,使原來覺得乏味、枯燥的閱讀教學(xué)變得樂趣橫生。并且更好地豐富知識(shí),發(fā)展語言,開發(fā)智力。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思14
一、成功之處
1.重視課前預(yù)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準(zhǔn)備工作,調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞,梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題,然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),提高了課堂的時(shí)效性。放了較多的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文,動(dòng)筆劃劃寫寫,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟,真正地把讀書時(shí)間交給學(xué)生。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。
《彩色的翅膀》一文課文比較長,而且內(nèi)容分散,文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄,只有一個(gè)小高的形象顯而易見,而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì)”。文中又運(yùn)用了插敘的方法,交代了西瓜不平常的來歷。對(duì)于學(xué)生來說概括這樣的文章有一定的難度,我重視了這點(diǎn),課堂上通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法,要言簡意賅,并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義,是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標(biāo),體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛,對(duì)祖國的熱愛。
二、不足之處:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺,學(xué)生回答問題不能踴躍發(fā)言。
三、改進(jìn)措施
語文教學(xué),不僅要在讀上下功夫,更要在由讀到寫上下功夫,課文中的“吃西瓜”細(xì)節(jié)描寫很有特色,課堂上,學(xué)生可以模仿著以《吃xx》為題,進(jìn)行仿寫,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相信如果我們堅(jiān)持“一課一得”,持之以恒,學(xué)生的讀寫能力自然能有所提高。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)反思15
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步,聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始,希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前,順利地踏上人生之路,字里行間無不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語句的含義,例如:“生命的過程,大概就是學(xué)步和尋路的過程!钡。為了突破難點(diǎn),將學(xué)生引進(jìn)文本,一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者,再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷,那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了,也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的:
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)
首先,理清文章脈絡(luò),由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手,讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本,體會(huì)父母的心情。
其次,讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀,歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語,諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練,應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會(huì)父母的情感
現(xiàn)在回想起來,覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài),而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如,閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練,積累句子并合理運(yùn)用的說話訓(xùn)練,大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練,從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)
學(xué)生已經(jīng)知道,人生只有學(xué)步,才能邁步,直至成長。在作者眼中,兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此,父母會(huì)驚喜與興奮,會(huì)贊美和欣賞,還會(huì)擔(dān)憂和焦慮,更會(huì)有期望與忠告,將學(xué)生的情感提升至懂得感恩,并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
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