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小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-10 11:37:35 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思集錦15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思1

  今天上了《圓柱的體積》一課,覺得比以前上得輕松,回到辦公室細(xì)細(xì)品味上課的過程,頗有幾分感受:

  在本課中,當(dāng)學(xué)生面對新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求?”時(shí),能從圓的面積公式的推導(dǎo),根據(jù)已有的知識(shí)作出 “轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,表達(dá)得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著學(xué)生智慧的火花,折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以小組合作方式,利用已切開的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證,在討論聲中,學(xué)生獲得了真知?梢,教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在這點(diǎn)上,我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了,相信學(xué)生的創(chuàng)造力是我們設(shè)計(jì)教法的前提。

  在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí),課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求,提出:“誤差這么小,是可行的!倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數(shù)值,所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎?如果我不提出疑義,也不加以說明,就會(huì)給學(xué)生造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來計(jì)算”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通,懂得知識(shí)并非一成不變的,有其發(fā)展性,初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探索過程中,雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí),但卻嘗試了科學(xué)探究的方法,形成良好的思維品質(zhì),增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣,既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性,又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性,就學(xué)生的發(fā)展而言,誰能說讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過程,不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義?

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思2

 。ㄒ唬

  這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對周長的概念充分理解,我覺得在教學(xué)周長時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官,而且在周長意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋:“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉!懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生明白“邊”“線”,明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的空間想象能力!爱嬕划嫛睆纳钪袑(shí)物化的周長過渡到圖形化的周長(即描出來的線),“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)(物化的周長、描出來的周長)內(nèi)化為無形的語言概念,促成周長概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測量和計(jì)算。

  本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生四人小組合作測量計(jì)算,這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計(jì)算周長的一般方法,在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長的含義,并幫助總結(jié)計(jì)算簡單圖形的周長。最后,在測量有曲邊的圖形周長時(shí),借助細(xì)線,很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

 。ǘ

  《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程。”也就是說,學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以,數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡,作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志,展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

  本節(jié)課探究的課題“圓的周長”,借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長意義”的理解,立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá);“圓周長公式”的建構(gòu),則是借助于學(xué)生主體的測量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的?梢哉f,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),都是學(xué)生自主探索的成果,而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索,作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

  課堂上,生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境,可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì),可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒,可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá),可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木;課堂生活的親生經(jīng)歷,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”“究竟什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?”“請你大膽猜想,圓的周長與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面,我們就來研究這個(gè)問題!薄耙髨A周長,只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法!倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

  對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,知識(shí)的探索是一條明線,它在課堂中的存在形式是“貫穿”;人文的交融是一條暗線,它在課堂中的存在形式是“滲透”;筆者認(rèn)為,只有兩者有機(jī)整合,讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái),才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí),著眼學(xué)生未來”的宗旨。

 。ㄈ

  這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng),以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲,進(jìn)行了充分的活動(dòng),并且自主探索,在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。

  1、明暗雙線交融,關(guān)注三維目標(biāo)

  以小螞蟻的引領(lǐng)為主線,小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”,最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中,從象小螞蟻一樣描邊線,到小螞蟻提出的問題,讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長的認(rèn)識(shí)為暗線,實(shí)現(xiàn)過程性和知識(shí)目標(biāo)――經(jīng)歷周長的認(rèn)識(shí)過程,理解周長的含義。兩條線相互交融,共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

  2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué),動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)過程,通過自己動(dòng)手,用手摸物體的邊線一周,用筆描樹葉和圖形的輪廓,測量周長等親身體驗(yàn)周長的意義與測量方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時(shí),在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長的含義:選擇一個(gè)圖形,比較快地測量出它的周長;測量老師的腰圍時(shí),先讓學(xué)生估測老師的腰圍,然后選用合適的工具實(shí)際去測量,借此來估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上,拓寬對周長意義的理解,實(shí)現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

  3、鼓勵(lì)猜測,激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

  我在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維,促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長?這一問題的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測。()有的孩子說有,而有的孩子說沒有,這一矛盾的激化,孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),通過猜測、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索出“角”沒有周長,只有封閉圖形才有周長。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長。

  反思至此,我最大的感觸是: 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是:在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí),要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說說。在測量腰圍時(shí),有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍,出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果,教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,化遺憾為經(jīng)驗(yàn),我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?圓圖形的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思3

  教材說明

  教材讓學(xué)生觀察實(shí)物,如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來認(rèn)識(shí)角。用一張紙折成大小不同的角,再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角(能拉成大小不同的角)。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義,只認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的邊和頂點(diǎn),會(huì)從給出的點(diǎn)畫角。然后通過“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認(rèn)識(shí)的練習(xí)。如通過第1題著重使學(xué)生分清哪些是角,哪些不是角。并注意出現(xiàn)不同的放置位置。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué),完成練習(xí)十七。

  2.教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形,指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角,邊演示邊說明,使學(xué)生對角的大小有一些直觀認(rèn)識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙,仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)以后,教師再在黑板上畫出角的圖形,說明角的各部分名稱。教師要畫出大小不同的角(包括銳角、直角和鈍角),讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。

  3.指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目,要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行判斷。第1題,通過觀察能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角,哪些不是角。如第二個(gè)圖,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn),而是一段彎曲的線,所以不是角。

  4.教學(xué)畫角時(shí),教師先說明畫的方法,做出示范,再讓學(xué)生畫。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地畫,發(fā)現(xiàn)問題教師要及時(shí)指點(diǎn)。

  5.關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議

  第2題,要使學(xué)生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關(guān)系。

  題中的兩個(gè)角都是30°,要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比,確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關(guān)系的。

  第3題,可讓學(xué)生在方格紙上,照著教科書上的樣子畫。

  第4*題中,左圖有3個(gè)角,中圖有7個(gè)角,右圖有8個(gè)角。做題時(shí),要先讓學(xué)生找,必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。

  練習(xí)十七最后的思考題的答案是:(3)個(gè)三角形,(3)個(gè)長方形。

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要求

  1.初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

  2.初步認(rèn)識(shí)直角,會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。

 。ǘ┙滩恼f明

  本單元的內(nèi)容是角和直角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始,逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等,加深對所學(xué)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

  教材說明

  教材通過引導(dǎo)學(xué)生觀察手帕、練習(xí)本、黑板面上的角,說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學(xué)生通過折紙做直角,加深對直角的認(rèn)識(shí)。再說明要知道一個(gè)角是不是直角,可以用三角板上的直角來比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角。“做一做”中的習(xí)題,注意出變式圖形,使學(xué)生能掌握直角的特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):

  知識(shí)技能目標(biāo):

  1、利用學(xué)生熟悉的生活情境,通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng),使他們發(fā)現(xiàn)間隔 數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系;

  2、通過小組合作、交流,在理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間規(guī)律的基礎(chǔ)上解決簡單 的植樹問題。

  過程目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷感知、理解知識(shí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 并應(yīng)用規(guī)律來解決問題的能力;

  2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí);

  3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

  情感目標(biāo):

  1、通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感;

  2、感受日常生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

  學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):

  通過平時(shí)的觀察,我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生的思維仍以形象思維為主,但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展,具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但這種能力不是那么強(qiáng),在學(xué)習(xí)中很難獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)生的合作意識(shí)已經(jīng)有了很大的提高。能在學(xué)習(xí)中在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),克服困難的最好方法。在生活經(jīng)驗(yàn)方面,學(xué)生們看到過“道路兩旁每隔一定距離會(huì)種有樹”,但是,在這樣的現(xiàn)象中包含哪些數(shù)學(xué)概念他們是不清楚的,需要教師針對此予以明確;在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,他們知道“依此類推”和“除法的意義”,像“100米的小路,每隔5米栽一棵”,他們可以通過計(jì)算和畫圖的方法解決,只是對這些量之間存在的數(shù)量關(guān)系還有待進(jìn)一步探究。

  教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  1、猜謎導(dǎo)入揭題

  師:“兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。”(手)

  師:對,我們都有一雙靈巧的手,請你們伸出右手,五指張開,用數(shù)學(xué)的眼光看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  數(shù)一數(shù),5個(gè)手指之間有幾個(gè)空格?在數(shù)學(xué)上,我們把空格叫做間隔,也就是說,5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔?間隔數(shù)為4。(師伸出4根手指、3根手指、2根手指)現(xiàn)在有幾個(gè)間隔?

  師:生活中“間隔”隨處可見,比如,每相鄰兩棵樹之間的距離,也是一個(gè)間隔,這節(jié)課我們就一起來研究和解決一些簡單的、與間隔有關(guān)的問題——植樹問題。(板書課題:植樹問題)

  【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生熟悉的手為素材,初步感受手指數(shù)與間隔數(shù)有的關(guān)系,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索,激發(fā)探求植樹問題的欲望。

  二、經(jīng)歷探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  1、激趣引入,啟發(fā)探究積極性

 。ㄕn件出示)出示江口小學(xué)為綠化環(huán)境的招聘啟事及設(shè)計(jì)要求

  招聘啟示

  學(xué)校將進(jìn)行校園環(huán)境美化,特誠聘環(huán)境設(shè)計(jì)師一名。要求設(shè)計(jì)植樹方案一份,擇優(yōu)錄取。

  江口小學(xué)

  20xx.6

  設(shè)計(jì)要求:

  在一條長20米的小路一邊等距離植樹,兩端要栽。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過招聘啟示讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹方案的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都能平等的、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過程中,在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)、形成能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思5

  數(shù)學(xué)作為衡量一個(gè)人潛力的'重要學(xué)科,從小學(xué)到高中,絕大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)這一科投入了超多的時(shí)間和精力。然而并非人人都是成功者,有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績始終沒有起色,甚至出現(xiàn)倒退,第一個(gè)就栽在數(shù)學(xué)上。這樣導(dǎo)致了不少同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失去信心,于是,我對部分同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究,調(diào)查,訪問,造成數(shù)學(xué)成績不好,出現(xiàn)厭學(xué)的原因有以下幾個(gè)方面:

  一被動(dòng)學(xué)習(xí)

  很多同學(xué)進(jìn)入高中后還依然象初中那樣,有很強(qiáng)的依靠性,跟隨老師的步調(diào)一致,沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)不定計(jì)劃,課前不預(yù)習(xí),坐等上課,對老師講的資料不了解,上課忙于做筆記,不主動(dòng)用心思考,沒聽到“門道”課后不鞏固,不總結(jié)歸納。

  二學(xué)不得法

  老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈,剖析概念的,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,每一天就只是趕做作業(yè),學(xué)習(xí)一點(diǎn)目的性都沒有,應(yīng)付老師,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背,還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn),白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。

  三不重視基礎(chǔ)

  一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是明白怎樣做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

  四缺乏自主鉆研

  高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度,潛力要求都是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。如二次函數(shù)值的求法,實(shí)根分布與參變量的討論,三角公式的變形與靈活運(yùn)用,空間概念的構(gòu)成,排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節(jié)資料,如不采取補(bǔ)救措施,查缺補(bǔ)漏,就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。

  因此,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)極為重要,能夠?yàn)閷W(xué)生排除其對數(shù)學(xué)的恐懼,樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,具體做法如下:

  (一)注意對濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  (二)注意對良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

  (三)注意對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  反復(fù)使用的方法將變成人們的習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面。

  (1)制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確,時(shí)間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)打穩(wěn)扎,它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。

  (2)課前自學(xué)是上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

  (3)上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  (4)及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

  (5)獨(dú)立作業(yè)是透過自己的獨(dú)立思考,靈活地分析問題、解決問題,進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識(shí)的理解和對新技能的掌握過程。

  (6)解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識(shí)理解的錯(cuò)誤,或由于思維受阻遺漏解答,透過點(diǎn)撥使思路暢通,補(bǔ)遺解答的過程。

  (7)系統(tǒng)小結(jié)是透過用心思考,到達(dá)全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)潛力的重要環(huán)節(jié)。

  (8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊,參加學(xué)科競賽與講座,走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思6

  數(shù)學(xué)周記怎么寫?寫什么?當(dāng)我向?qū)W生布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí),學(xué)生一臉茫然,覺得不可思議。也難怪,寫文章是語文老師的事,哪有數(shù)學(xué)老師布置的?慢慢來吧!于是我對學(xué)生說,不難,給你們個(gè)模式,套著寫就可以了。

  1.這星期學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?

  2.我學(xué)得比較好的有哪些內(nèi)容?

  3.我還有哪些地方不怎么理解?

  4.我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中哪些方面表現(xiàn)比較好?

  5.下星期我有什么打算?

  數(shù)學(xué)周記交上來了,學(xué)生都按照格式寫了,如:

  這星期學(xué)了簡易方程(二)里的列方程解應(yīng)用題,例1和例2。我學(xué)得比較好的是對這兩類應(yīng)用題我能自己分析題里的相等關(guān)系。但有的時(shí)候我兩類應(yīng)用題會(huì)混淆。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的地方有:做作業(yè)整潔,正確率高。下星期我要爭取多發(fā)言,有不理解的地方及時(shí)問老師。

  雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)周記寫得很簡單,但學(xué)生畢竟對自己一周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半,數(shù)學(xué)周記就這樣成了學(xué)生每周必做的一項(xiàng)作業(yè)。

  堅(jiān)持了幾個(gè)星期,學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記逐漸成了習(xí)慣。我覺得時(shí)機(jī)成熟了,需要對學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)周記的內(nèi)容再次進(jìn)行引導(dǎo),增加自我剖析的深度。這時(shí),一篇數(shù)學(xué)周記的結(jié)束語引起了我的注意:

  陸老師,每周的數(shù)學(xué)周記差不多都是這么寫的,簡直千篇一律。說實(shí)在話,我覺得可以把周記分成三大類:一是系統(tǒng)地整理所學(xué)的知識(shí);二是難題錯(cuò)題自我解析;三是反思一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn);還可以作為老師和學(xué)生交流的方式。

  這次真的是出乎我的意料,我當(dāng)即批語:你和老師想到一起去了,老師采納你的建議。

  于是,我給學(xué)生上了一堂數(shù)學(xué)周記寫作指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾方面內(nèi)容撰寫數(shù)學(xué)周記,而不必面面俱到。

  1.梳理一周學(xué)到的知識(shí)。這一周主要學(xué)了什么?是用什么方法獲得的?與以往學(xué)過的哪些內(nèi)容有聯(lián)系?可以解決哪些實(shí)際問題?我學(xué)得怎么樣?

  2.解題方法、策略的反思。針對某一問題展開,展現(xiàn)你的思維過程。你是怎樣來解決這個(gè)問題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是最好的?

  3.錯(cuò)題追因分析。這星期我錯(cuò)了哪些題目?為什么錯(cuò)?自己出道類似的題解答一下。

  4.學(xué)習(xí)情感態(tài)度的反思。這一周哪堂課我對自己的表現(xiàn)最滿意?哪次最不滿意?為什么?從學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和與同學(xué)老師的合作幾方面展開。

  5.對自己后續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。一周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的收獲對今后學(xué)習(xí)有什么啟示?還存在的問題怎么解決?

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思7

  思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng),既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

  一、激發(fā)求知欲,訓(xùn)練思維的積極性。

  思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,而思維的積極性是思維惰性的克星。所以,培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中,教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識(shí)的渴求,使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如:在一年級《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中,教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是一年級小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費(fèi)時(shí)多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等,以激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng),這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如,在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生列舉了生活中見過的角,當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后,再來討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來看,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),這樣有利于思維活動(dòng)的積極開展與深入探尋。

  二、轉(zhuǎn)換角度思考,訓(xùn)練思維的求異性。

  發(fā)散思維活動(dòng)的展開,其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決,這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征,往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,也就是說學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決,以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如,四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算,除法是乘法的逆運(yùn)算,加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí),加法轉(zhuǎn)換成乘法,所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考,從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7,問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練,既防止了片面、孤立、靜止看問題,使所學(xué)知識(shí)有所升華,從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中,我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí),一方面可以從問題入手,推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更重要的是,教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如:進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練,即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練,將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。

  三、一題多解、變式引伸,訓(xùn)練思維的廣闊性。

  思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論,啟迪學(xué)生的思維,開拓解題思路,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練,既增長了知識(shí),又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中,不能只重視計(jì)算結(jié)果,要針對教學(xué)的重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

  四、轉(zhuǎn)化思想,訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。

  聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度,而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。例如有些題目,從敘述的事情上看,不是工程問題,但題目特點(diǎn)確與工程問題相同,因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí),有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,才能使解題思路簡捷,既達(dá)到一題多解的效果,又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想!稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想,在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中,用轉(zhuǎn)化方法,遷移深化,由此及彼,有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練?傊,在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維,從而既提高教學(xué)質(zhì)量,又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思8

  一年級兒童年齡小,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),上市場購物的機(jī)會(huì)也少,對人民幣只是初步的認(rèn)識(shí),對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在簡單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,學(xué)會(huì)簡單的購物,并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

  1.利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),解決問題。

  我個(gè)人認(rèn)為本課的重點(diǎn)就應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣,并能夠會(huì)在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決付錢、找錢、換錢能實(shí)際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與,積極體驗(yàn)。

  所以在上課時(shí),我采取了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)人民幣。因?yàn)閷τ谌嗣駧诺恼J(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙,因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的,所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些認(rèn)識(shí)。通過交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣,有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生來介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣,而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了,我就讓學(xué)生看了一下,了解了一下,更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好,不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值,還能說出為了防偽上面還有水印,還可以怎樣來識(shí)別真幣和假幣等等。

  學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng),盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān),但是內(nèi)容很全面,有的甚至是我都還不了解的,讓學(xué)生來唱主角,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,也體現(xiàn)了教學(xué)相長。

  2.可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢,解決問題。

  做一做中有一個(gè)練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣,問學(xué)生拿出5角,可以怎樣拿?這道題的方法不止一種,而學(xué)生往往不容易找全,更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角,不明白題目的意思,我想,如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想,然后再和同桌交流,最后到4人小組里說一說,那樣效果會(huì)好一些的,讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣,在自己有了一定的思考之后,再和其他同學(xué)交流,可以比較自己的答案和別人不同的地方,獲得更多的方法,以開拓自己的思路。最后全班總結(jié)交流,得到最完全的拿法。

  對于這樣有一定難度的題目,采用小組學(xué)習(xí)的方法,可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā),豐富了課堂活動(dòng)的形式,也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用,不能怪學(xué)生的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9

  《梯形的性質(zhì)》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形(矩形、菱形、正方形)等有關(guān)知識(shí),并且具備初步的觀察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié),進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握說理和進(jìn)行推理的數(shù)學(xué)方法。其中數(shù)學(xué)的分類、轉(zhuǎn)化思想都有所體現(xiàn)。

  八年級上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎(chǔ)好,上課很積極。有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,通過前兩學(xué)期的培養(yǎng),具有一定的獨(dú)立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力方面稍有欠缺,所以在本節(jié)課的教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組織語言培養(yǎng)說理能力,讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過梯形,特別是特殊的直角梯形和等腰梯形,并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結(jié)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒有進(jìn)行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié),因此本課教學(xué)采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法,在這個(gè)設(shè)計(jì)中,觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞窗察力,操作的意義在于實(shí)驗(yàn),它強(qiáng)化了對猜想的直覺,證明需要探索,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

  根據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì),能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計(jì)算、推理。

  2.經(jīng)歷觀察、猜想、推理等過程,以展合情推理能力和語言表達(dá)能力,主動(dòng)探究的習(xí)慣,逐步掌握說理的基本方法。

  3.通過添加輔助線,把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

  4.通過探索等腰梯形的性質(zhì),嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法,并能有效地解決問題,積累解決的問題的經(jīng)驗(yàn)。

  5.通過動(dòng)手實(shí)踐,相互間的交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。同時(shí)體驗(yàn)猜想得到證實(shí)的成就感,在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在,體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿探索。

  重點(diǎn):等腰梯形的性質(zhì)的探索過程。難點(diǎn):解決問題的基本方法。

  本節(jié)課根據(jù)我對新課程的理解,主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么,而是我們怎么知道的”這設(shè)計(jì)理念。整堂課著重體現(xiàn)探究的主線,轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,以學(xué)生為主體,采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法,在這個(gè)設(shè)計(jì)中,觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力,操作的意義在于實(shí)驗(yàn),它強(qiáng)化了對猜想的直覺,證明需經(jīng)探索,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和新思維。

  本節(jié)課我對我的設(shè)計(jì)比較滿意的有以下幾個(gè)方面:

  1.本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問題的基本方法:如何添加輔助線將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應(yīng)有的點(diǎn)撥和鋪墊,讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法,研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的,使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向,不是毫無目的空泛的去憑空想象。

  2.對于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則,所以習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了輔助線的重要作用。強(qiáng)化學(xué)生梯形輔助線的引法,并且一題多變,把梯形問題放到了平坐標(biāo)系中,轉(zhuǎn)換了一個(gè)情境,但是解決問題的方法沒變,并和已有知識(shí)想連,讓學(xué)生覺得知識(shí)間是有密切聯(lián)系的,要學(xué)會(huì)學(xué)以至用。

  3.本節(jié)課我通過巧設(shè)問題情境,以開放、探究問題為引線,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開放式教學(xué),給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機(jī)會(huì),點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn),不同的人有不同的收獲。通過這節(jié)課,使我深深體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)造潛力是金礦,就看教師如何去開采,給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們?nèi)ヌ骄浚航o學(xué)生一個(gè)沖突,讓學(xué)生去討論:給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間,他們會(huì)回報(bào)你一個(gè)驚喜。

  4.“梯形“是數(shù)學(xué)思想”傳授的很好的載體,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)行充分地探討,體會(huì)圖形與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化關(guān)系?梢蚤_放性地讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、說理。整體的課堂安排應(yīng)該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思10

  《圖形的平移》是一節(jié)從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課,如按傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生死記概念,再大量練習(xí)加以鞏固,這樣的教學(xué)必然會(huì)造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解,而且也容易遺忘所學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察-探究-歸納-應(yīng)用的整個(gè)過程。首先,通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀上的初步認(rèn)識(shí);然后,讓學(xué)生通過游戲及借助課件演示,使平移運(yùn)動(dòng)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深了學(xué)生對概念的理解,起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應(yīng)的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。

  本節(jié)課的另一個(gè)成功之處在于充分體現(xiàn)了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有很強(qiáng)的參與意識(shí),我把握住這一特點(diǎn),利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺(tái)操作,方便而又快捷實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),又充分增強(qiáng)小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)頻率,也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過程中深刻認(rèn)識(shí)了平移的要素與性質(zhì)。

  不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促,最后的歸納總結(jié)草草了事,,下節(jié)課應(yīng)在新課前加以總結(jié)拓展,如提出問題:平移的特征是什么?幾次平移的結(jié)果可以看成一次平移嗎?讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思11

  6月3日,我和小學(xué)數(shù)學(xué)教研員到我縣一所村完小,聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課。課的內(nèi)容是"幾個(gè)幾,老師的教學(xué)出現(xiàn)了3個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤.我說兩處:

  錯(cuò)一題目:一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋果,4個(gè)蘋果為1000克,1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系和單位名稱時(shí),卻出錯(cuò)了。

  錯(cuò)二題目:6根胡蘿卜換2根大蘿卜,9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜,6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。

  評完課出來后,我的心情久久不能平靜。教師閱讀年,我們都在積極倡導(dǎo)教師讀書,作為村完小教師,應(yīng)讀什么書,才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧:

  一是要合理安排時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)教師日常工作繁忙,常常連晚上也會(huì)被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應(yīng)該是教師安排讀書的好機(jī)會(huì),要合理分配好,充分利用好。

  二要切合工作實(shí)際,先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口,什么書都要讀,只會(huì)什么書也讀不好。根據(jù)自己從事的教育教學(xué)(此文來自)及研究活動(dòng)的需要,先讀懂教科書;在會(huì)上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”,缺啥補(bǔ)啥,“對癥下藥”,無論對工作還是自身都是很有裨益的。

  三要結(jié)合自身,讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個(gè)人的生性差異,決定著不同讀書興趣的形成;個(gè)人讀書興趣與所學(xué)專業(yè)有別,又導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀,在力求專業(yè)深度和新度的同時(shí),適當(dāng)讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍,不但能完善和拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養(yǎng),而且能使自己的工作左右逢源,得心應(yīng)手。也許我的觀點(diǎn)不會(huì)得到別人的認(rèn)可,至少不會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,但我還是認(rèn)為,如果一名教師連教科書都沒有讀懂,你叫他讀圣賢書、寫讀書心得,又有什么用。

  但愿我的觀點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思12

  內(nèi)容摘要:

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,多媒體的恰當(dāng)使用,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w,突破時(shí)間和空間的限制,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度,能較好吸引學(xué)生的注意力,有效提高教學(xué)效率;有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,形成合理的知識(shí)體系,營造出輕松愉悅的課堂氛圍,讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。但在多媒體教學(xué)過程中,必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能形成合理的教學(xué)過程,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問題,并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。

  關(guān)鍵詞:

  多媒體傳統(tǒng)教育教學(xué)手段

  上學(xué)期,我也有幸參加全學(xué)區(qū)教學(xué)交流活動(dòng),我也做了一節(jié)課數(shù)學(xué)課,五年級的《長方體的表面積》我做了充分的準(zhǔn)備,備課,制作課件,熬了幾夜終于完成了,上課時(shí),由于奔走于黑板與計(jì)算機(jī)之間,特別課件制作上長方體的六個(gè)表面的在大屏幕的展示,不是那么的清楚,特別求各個(gè)面的面積由于學(xué)生對于長方體的長、寬、高不是一目了然,一時(shí)也反映不過來,我只好反復(fù)地講,學(xué)生覺得煩躁,結(jié)果我講的嘴干舌燥,學(xué)生糊里糊涂,后來學(xué)生對我說:“老師,你今天的課沒有以前的的精彩”這一節(jié)失敗的課引起我反思。

  一、重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用,忽視其他教學(xué)手段的運(yùn)用。

  多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表,但這并不意味著其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)或無效,許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體,能促使師生之間的交流和互動(dòng),對學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。

  如果本節(jié)課讓每一個(gè)小組拿一個(gè)長方體,長方體在實(shí)際生活應(yīng)用很多,藥盒、紙箱等等,在小組里討論能解決長方體的表面積的計(jì)算方法,讓學(xué)生討論,交流,很快的本節(jié)課的教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)被解決了。雖然信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用,但我們又要注意它的工具本質(zhì),它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀手段,切不可喧賓奪主、生搬硬套,并不是越多越好,更不能因而代替教具、學(xué)具、磁帶、投影等教學(xué)手段,它們既有本身的優(yōu)勢,又都有各自的局限性,都不是萬能的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要,可以使用不同的教學(xué)媒體:例如,幾何的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué),課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形,課中讓學(xué)生通過實(shí)物的摸、看、觀察來感知;復(fù)習(xí)課中的整理和復(fù)習(xí),可讓學(xué)生自主整理。因此,我們既要充分利用它,又不能完全依賴它,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教材的實(shí)際情況,充分發(fā)揮其各自獨(dú)特的作用,揚(yáng)長補(bǔ)短,適當(dāng)選擇,不可為新而新。

  二、機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)

  和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn):有利于個(gè)別教育,可以做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué),甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其所用的所謂的多媒體課件,也只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開課時(shí)怕操作失誤,為圖方便,就讓計(jì)算機(jī)將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是,曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便自說自話,教師頓時(shí)手忙腳亂,學(xué)生哄笑不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想,這只不過更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思13

  前不久,我在602班上了一節(jié)解決問題的糾錯(cuò)課。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評課,它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤資源,通過學(xué)生的自查、互查,以及師生的齊查,來達(dá)到糾錯(cuò)的目的,從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  這節(jié)課由一個(gè)蘊(yùn)含道理的故事導(dǎo)入,讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個(gè)道理:犯錯(cuò)并不一定是件壞事!由此,讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯(cuò)誤,并好好地利用錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思。

  其實(shí),學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長過程中必然的經(jīng)歷,我們應(yīng)該以一顆寬容的心來對待;同時(shí),教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生,還在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值,使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī),成為教學(xué)資源。通過這樣的一節(jié)糾錯(cuò)課,讓我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了全新的認(rèn)識(shí):

  1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤:

  一位教育家曾經(jīng)說過:教室就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。學(xué)生出錯(cuò)是正常的,關(guān)鍵是我們怎樣對待錯(cuò)誤,如何將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)我們面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),是立即否定、責(zé)難?還是對學(xué)生的錯(cuò)誤表示理解,并真誠地幫助學(xué)生吃一塹,長一智,讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)?面對學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源,若我們能夠善于捕捉,靈活處理,以新的觀念、新的眼光,對其進(jìn)行新的探索與實(shí)踐,那么學(xué)生就會(huì)在知錯(cuò)、糾錯(cuò)中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生在成長的道路上,只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。

  2、透過表象探究錯(cuò)誤的原因:

  只有真正了解了錯(cuò)誤的價(jià)值,我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯(cuò)誤。對于學(xué)生,錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo);而對于教師,學(xué)生的錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要由學(xué)生的知識(shí)掌握程度、解題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素所造成的。就拿解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來說吧!很多學(xué)生都能夠脫口而出解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法:找想列,但是在解答時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數(shù)量關(guān)系,因而無法列出正確的等量關(guān)系式。本節(jié)課,通過梳理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,促成學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。當(dāng)面對自己的錯(cuò)誤時(shí),要先查找錯(cuò)在哪,再分析錯(cuò)誤的原因,后改正錯(cuò)誤。

  3、追本溯源減少錯(cuò)誤的發(fā)生:

  我認(rèn)為,采用變式訓(xùn)練,不僅可以提升學(xué)生對知識(shí)的遷移能力,還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤問題。例如:本節(jié)課的例1:柳樹有60棵,柳樹比楊樹少1/5,楊樹有多少棵?一些學(xué)生選擇了這種算式:60﹙1-1/5﹚=48(棵)。經(jīng)過糾錯(cuò),讓出錯(cuò)的學(xué)生明白,自己錯(cuò)誤的根源是沒有找到正確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,教師再追問;如果要使這個(gè)算式正確,題目中的條件該怎么改?學(xué)生經(jīng)過分析,將柳樹比楊樹少1/5改成楊樹比柳樹少1/5。這種化錯(cuò)為正的方法,就可以讓學(xué)生很好地避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

  4、在反思中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣:

  在多次回顧自己作業(yè)錯(cuò)誤的過程中學(xué)生會(huì)明白自己的錯(cuò)誤。在這一過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,并指導(dǎo)學(xué)生反思,即指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò)。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維,看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足的過程。長此以往,學(xué)生的反思習(xí)慣就會(huì)自然而然地養(yǎng)成了。在不斷反思的同時(shí),學(xué)生還能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:獨(dú)立思考的習(xí)慣、校對的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣以及養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣等等。

  總之,學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不要緊,只有系統(tǒng)地、科學(xué)地引導(dǎo),最終還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生終生受益!

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:結(jié)合具體情景和具體圖形和物體,通過觀察、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長,理解周長的意義。

  并能測量和計(jì)算簡單圖形的周長。數(shù)學(xué)思考:經(jīng)歷觀察、測量等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。

  解決問題:

  在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能用不同的方法解決問題的策略,體現(xiàn)問題解決方法的多樣性。情感與態(tài)度:感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)周長,理解周長的含義,發(fā)展空間觀念。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  (一)看一看,描一描。

  1、同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié)?秋天是樹葉飄落的季節(jié)。老師給同學(xué)們帶來一些美麗的葉子圖片!多漂亮的葉子呀!可愛的螞蟻看到它,高興極了!它說它會(huì)畫樹葉,一筆就能畫成美麗的樹葉!看。ǔ鍪菊n件)仔細(xì)觀察兩只小螞蟻是怎么畫的?誰畫的好?師:這樣由一點(diǎn)開始,再回到起點(diǎn)的一圈,在數(shù)學(xué)中叫做一周。這外面的邊叫做邊線。

  師:沿著樹葉的邊線畫一圈,一個(gè)美麗的葉片圖案就出現(xiàn)了。

  現(xiàn)在誰再來說說,螞蟻是怎么畫的?生:小螞蟻沿著樹葉的邊線畫一周,最后又回到起點(diǎn)。師:小螞蟻也能做老師,它教我們畫出漂亮的葉子,你們學(xué)會(huì)了嗎?請你拿出一張紙,選擇一片最喜歡的樹葉,用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓來。

  開始吧!

  2、好!誰愿意來給大家演示一下是怎么描的?(請用筆指著,說清楚是從哪里開始的,又到哪里結(jié)束。)

  3、小結(jié):看來,不管從哪里開始,大家都是沿著樹葉的邊線描了一周,請看(動(dòng)態(tài)演示)。

  你們知道樹葉邊線的一周的長度在數(shù)學(xué)上叫什么嗎?這一周的長度,我們把它叫做樹葉的周長。(板書課題:周長)

  4、再來看(出示圖),你能描出下面圖形的邊線嗎?選擇自己喜歡的圖形,用一筆描出來。

  剛才同學(xué)們沿著圖形的邊線描了一周,這一周的長度就是圖形的周長。

  (二)找一找,摸一摸。

  1、你能從我們身邊找一個(gè)例子說說什么是周長嗎?下面請你們同桌合作找一找,并且摸一摸它的周長,也可以下位找。(指導(dǎo):課桌面的周長、課本封面的周長、黑板面的周長、地面周長、水池池口周長。)

  2、誰來說一說你們找的結(jié)果?你可以邊說邊指一指。

 。ㄈ┝恳涣。

  1、大家找到了很多,看來周長在我們生活中無處不在,而且周長的應(yīng)用也非常廣泛。比如,我們?nèi)プ鲅澴訒r(shí),裁縫都要量一量你的腰一周有多長,也就是平時(shí)所說的腰圍。

  2、現(xiàn)在請大家估計(jì)一下老師的腰圍大約是多少厘米?估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?誰來量一量?(注重測量方法的指導(dǎo):腰圍怎么測量?)告訴大家測量結(jié)果。

  3、根據(jù)這個(gè)結(jié)果,請你估計(jì)一下自己的腰圍是多少厘米。

  同桌合作量一量。誰來說說自己的腰圍?看來同學(xué)們的腰圍大約在60cm左右。

  4、小結(jié)。通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們善于觀察、愛動(dòng)腦筋,所以想邀請你們參加下面的闖關(guān)比賽。

  有興趣嗎?這里共有3關(guān),每闖過一關(guān)都會(huì)得到相應(yīng)的分值。最后得分最多的就是今天的勝利者!有信心嗎?讓我們充滿自信迎接挑戰(zhàn)。ㄋ模╆J關(guān)練習(xí)。

  1、先看第一關(guān),量一量、算一算下面圖形的周長。這里有3個(gè)圖形,請你選擇其中1個(gè)圖形。

  看課本45頁第2題,做在書上即可。選擇長方形的能說說是怎么測量和計(jì)算的嗎?有不同方法嗎?大家真聰明,關(guān)于長方形周長的計(jì)算后面我們還要研究。

  第一關(guān)誰成功了?請為自己加上100分!2、下面我們來繼續(xù)闖第二關(guān)。怎樣量出樹葉的周長?誰闖過了這關(guān)加上200分。

  3、第三關(guān)。(課本45頁第3題)課件出示圖:他們的周長一樣嗎?(指名說說)我們來看看演示移動(dòng)的方法。

  誰闖過了這一關(guān)?祝賀你們!每人加300分!回想一下,剛才大家是用什么方法比較圖形周長的?這一關(guān)哪組闖過去了?請加上200分!現(xiàn)在算算自己得了多少分?祝賀你們!其他同學(xué)不要灰心,有信心趕上他們嗎?希望你們找出自己的不足,下一次迎頭趕上!

 。ㄎ澹┱n堂總結(jié)。今天,我們有什么收獲,你能談?wù)勛约哼有什么困惑嗎?教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)生興趣高漲,進(jìn)行了充分的活動(dòng),并且自主探索,在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長的實(shí)際含義。

  教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

  1、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。首先利用微機(jī)向?qū)W生展示了許多漂亮的樹葉,給了學(xué)生美的享受以后,學(xué)生有了得到樹葉的欲望;緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),描樹葉的輪廓,這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài),使課堂氣氛驟然升溫;然后教師又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動(dòng),使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,加深了學(xué)生對周長的理解。

  2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。先讓學(xué)生估測老師的腰圍,然后選用合適的工具實(shí)際去測量,借此來估計(jì)自己的腰圍,通過這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對周長意義的理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  3、在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽形式的練習(xí),一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起,讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中,取得了較好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思15

  一次,幾位數(shù)學(xué)老師在一起閑聊,提到現(xiàn)在的學(xué)生難教,關(guān)鍵在于他們的學(xué)習(xí)意識(shí)差,主要表現(xiàn)在以下方面:

  1.缺乏知識(shí)整理意識(shí)。老師教什么,他就學(xué)什么,一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內(nèi)容,依賴于老師整理所學(xué)的知識(shí)。

  2.缺乏作業(yè)檢查意識(shí)。很多學(xué)生對做數(shù)學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀點(diǎn),做完了便萬事大捷,到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè)。

  3.缺乏解題策略優(yōu)化意識(shí)。盡管現(xiàn)在提倡解決問題策略多樣化,但學(xué)生對自己已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題的思維過程做進(jìn)一步反思、整理和優(yōu)化的意識(shí)的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的,更不會(huì)去考慮還有沒有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運(yùn)算時(shí),遇到能簡便運(yùn)算的題,會(huì)有學(xué)生問:“要不要簡便運(yùn)算?”

  4.缺乏錯(cuò)誤追因分析意識(shí)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況,你告訴學(xué)生這道題做錯(cuò)了,他會(huì)毫不猶豫地檫掉原有的做法,哪怕那道題只是最后一部錯(cuò)了,他卻不會(huì)去考慮自己錯(cuò)在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯(cuò)了。

  5.缺乏良好的情感體驗(yàn)以及個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,畏懼?jǐn)?shù)學(xué),沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學(xué)科的統(tǒng)計(jì),結(jié)果喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占12%。

  怎樣來改變這些狀況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,使老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長”的研究,如果讓學(xué)生來寫自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)出擊,可能會(huì)有意想不到的效果,打定注意,我決定嘗試讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記。

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