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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

時間:2022-12-14 15:19:41 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思15篇

  在快速變化和不斷變革的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思1

  今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點都是:認(rèn)識左右。

  可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個是左邊的,哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時,只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對,也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

  之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時,學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時,學(xué)生都會說的很好,“我在誰的左邊,我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

  之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡單的上下位置關(guān)系,對左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人!

  “想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計上,還是有些問題的。我直接問學(xué)生:誰的前面有幾個人,誰的后面有幾個人,這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué),他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題,讓學(xué)生猜一猜他是誰?這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。

  今天在有校長聽課的情況下,我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火,唉……我怎么就不能克制一點呢?

  之后,校長給了我很多寶貴的建議,讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂,學(xué)生上課還是很亂,做什么的多有,要通過激勵的話讓學(xué)生集中注意力,“誰做得真端正,誰回答的真棒……”這樣的語言要經(jīng)常說,還要有一個“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí),榜樣的力量還是很重要的。

  現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學(xué)問,有太多的東西需要去學(xué)習(xí),好好加油吧,我的學(xué)習(xí)路還很長呢!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思2

  小學(xué)階段,必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學(xué)也很難做到,老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

  小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點,任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思,上課前認(rèn)真準(zhǔn)備,同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

  數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,在教學(xué)中,我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程;诖,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理—-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施:

 。1)在班中實行幫教活動,每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試,教師定期進(jìn)行抽查。

  (2)我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

 。3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以不斷促使自己努力。

  但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂氣氛不活躍,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,有時你把他叫起來,他根本不知道你在講哪兒,對他們來說心不在焉,要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著,這樣讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅,只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語,營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記。簺]有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師,他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

  1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

  在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的,也是復(fù)雜的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學(xué)一些課時,用不同的方法就會取得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時,我拋開了書中的例題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境,學(xué)生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點,這么大的容量,由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動,長此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結(jié)所在。

  2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

  新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中是隨著年級的增高,兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。以我現(xiàn)任教的三年級為例,數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想,但從口算到應(yīng)用題,每一項都有幾個差的學(xué)生。我就想,為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時,我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中,差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問題,甚至記不住常見的計算方法,更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對于這部分學(xué)生,常規(guī)的處理方法是忽略不計的,日積月累,錯過的東西越來越多,與大家的距離也越來越遠(yuǎn),對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡,所以我覺得,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,但也不能忽視教師的主導(dǎo),更要因人而宜,我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來,衡量自己的學(xué)生,我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想,但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差,作為教師應(yīng)該及時補(bǔ)差,不讓學(xué)生掉隊。

  總之,我覺得,數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,只有從實際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實效,避免失誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思3

  20xx年3月21日,我很榮幸參加了大同縣教育局組織的聽課、評課活動,聽了縣優(yōu)秀教師趙君老師的公開課,授課內(nèi)容是五年級數(shù)學(xué)《確定位置》一節(jié),真是受益匪淺。從開頭的導(dǎo)入一直到最后別致的結(jié)尾都深深吸引和打動著我。

  首先,在這樣一個輕松的環(huán)境中我體會到了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程理念,作為青年教師,我認(rèn)為我一定要時刻秉承新課程的理念,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生作為課堂真正的主人,讓學(xué)生真正的動起來。

  一、注重語言藝術(shù),時刻記得德育教育

  聽了趙老師的課后,一種敬佩之情油然而生了,她的語言讓我無比佩服,一句“數(shù)學(xué)就是為了尋求一種簡單”就貫穿了一種數(shù)學(xué)簡單的概念,讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),在戰(zhàn)略上藐視,而少去了對數(shù)學(xué)的恐懼,以致更輕松的學(xué)習(xí)。趙老師常說“你們太棒了”,“你們比老師想象的要聰明的多”,“你們跟數(shù)學(xué)家想在一起了”,對學(xué)生的這種鼓勵性的語言特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然趙老師也不是一味的鼓勵學(xué)生,有時她也會強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,回答問題要干脆、利落”,“腰板都挺直了”,這正是對孩子們的德育教育,她非常注重孩子們上課時的每一個細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最后,趙老師通過舉一些生活中的實例,她說:“數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的!弊寣W(xué)生明白學(xué)有所用,數(shù)學(xué)無處不在,使學(xué)生學(xué)得更有勁兒!從這些話語中,我知道了對于一個教育工作者來說,語言藝術(shù)是十分重要的,同時進(jìn)行必要的德育教育在整個教學(xué)過程中也是必不可少的一環(huán)。

  二、注重課堂細(xì)節(jié),關(guān)注每一名學(xué)生

  在講課過程中,趙老師有一次故意出錯,這一錯好處可真是不少啊,既能引起走思學(xué)生的注意,讓他們收回心,重返課堂,跟上老師的思路,還能讓正在聽課的學(xué)生記憶更為深刻,讓所有的學(xué)生真正理解“數(shù)對”的含義。在今后的教學(xué)過程中,我一定會注重課堂上的每一個細(xì)節(jié),關(guān)注到每一名學(xué)生,把每一節(jié)課組織好。

  三、學(xué)會融會貫通

  在開始創(chuàng)設(shè)情境的時候,趙老師讓學(xué)生回憶了二年級“組”與“排”的概念,在后面拓展提升時,又用到了四年級所學(xué)的“用字母表示數(shù)”,將小學(xué)知識柔和起來,融會貫通,這是教學(xué)中不可或缺的一筆。

  四、教師要具有一定的應(yīng)變能力

  今天,我才真切的感受到應(yīng)變能力的重要性,回憶課堂,趙老師講到讓一列學(xué)生站起來,突然那個學(xué)生似乎不懂了,老師就突發(fā)奇想說難道你要組一個長方形嗎?這一問,既緩解了尷尬地氣氛,又使學(xué)生不至于感覺自己犯了錯誤而緊張。在今后的教學(xué)中我會刻意去培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力以提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

  五、為課程畫上一個圓滿的句號

  一節(jié)課,好的開始固然重要,而精彩的結(jié)束也是畫龍點睛之筆,在課程最后,趙老師設(shè)計了一個六乘六方格,里面填滿了字,最后趙老師用坐標(biāo)的形式將“認(rèn)識你們很高興”一句話表示出來,一方面為學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容,檢測了學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況,另一方面也是跟學(xué)生很好的分別語,讓每位學(xué)生都有意猶未盡之感,為整個課程畫上了一個圓滿的句號。

  在最后,受領(lǐng)導(dǎo)啟發(fā)我思考了“小雞”和“小鴨”的不同,我的學(xué)生到底應(yīng)該成為“小雞”還是“小鴨”呢?我想,還是應(yīng)該讓學(xué)生們自食其力,自己探索,自己去“找米吃”,不要像那木頭一樣的“小鴨”,每天張開嘴讓我去塞,那樣總會有一天塞不進(jìn)去的,而怎樣能讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”呢?唯一的辦法就是全面貫徹新課程的理念,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,主動探索的好習(xí)慣。

  我想,作為一個支教生,我會在這僅有的一學(xué)期的時間中,盡量去讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”,我會力求去做一名教育家而不是一個教書匠!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思4

  ——復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題

  在各位老師前輩的指導(dǎo)下,我執(zhí)教了二年級上冊《復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課,反思這節(jié)課的整個教學(xué)過程,有成功,也有遺憾。

  首先先說說個人認(rèn)為成功的地方,如下:

  一、活動化的教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  愛玩是孩子的天性,因此,本節(jié)課在組織教學(xué)材料時,創(chuàng)設(shè)一個去貓數(shù)學(xué)樂園玩這個生活情景,將學(xué)生置身于現(xiàn)實問題的情景中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望,體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉,了解了數(shù)學(xué)的價值,增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。還用本節(jié)課所學(xué)到的知識進(jìn)行解決一系列問題,學(xué)生成了游玩的主角,并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課,學(xué)生一直保持著很高的參與熱情,師生、生生、群體間都在互動,學(xué)生玩了,樂了,也學(xué)了。

  二、加強(qiáng)對比,加深對用乘法解決問題的理解。

  本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析,并在多處地方設(shè)計了對比,留給學(xué)生充足的時間和空間,讓學(xué)生去觀察、去討論、去爭辯,讓學(xué)生在對比中理解,在理解中提升。例如:“把小女孩澆了4棵樹,小男孩澆了2顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”與“小男孩澆了4棵樹,小女孩澆了4顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”進(jìn)行比較,明白加法與乘法的區(qū)別,接著追問,4人澆了多少棵,9人呢?引導(dǎo)學(xué)生比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題的共同點都是求幾個幾是多少,可用乘法計算,從而進(jìn)一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題,通過三道算式的對比,了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。

  三、重視對學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

  我感覺本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后,教師繼續(xù)追問,你還能知道幾人澆了多少棵?小朋友很自然說出5人,6人、7人等人澆了多少棵,再通過一系列的對比,發(fā)現(xiàn)從上往下看,每人澆4棵,澆得人數(shù)越多,澆的總棵樹就越多,并能很順利的解決10人澆了40棵,11人澆了44棵。很自然地向?qū)W生滲透了函數(shù)的基本數(shù)學(xué)思想,并運(yùn)用規(guī)律解決了簡單的數(shù)學(xué)問題。

  四、練習(xí)設(shè)計層層深入,重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

  俗話說得好“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)。在本節(jié)課中,我有針對性地設(shè)計不同層次的練習(xí),將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)中,使學(xué)生在解決實際問題的同時獲得思維的發(fā)展。如第一層次:基本練習(xí);第二層次:對比練習(xí);另外還有拓展練習(xí)、綜合練習(xí)等,每個層次都有各自的側(cè)重點和明確的目標(biāo)。如“小紅和小強(qiáng)各要寫48個大字,小強(qiáng)每天寫8個,小紅每天寫6個。要寫完這些字,小強(qiáng)用了多少天?小紅呢?”另外還有“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來!蹦且活},這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中,正確選擇有用的和必需的數(shù)學(xué)信息,而不受多余條件的干擾,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開始的基本練習(xí)有些簡單,口算卡適當(dāng)加一些乘加乘減會比較好;另外在植樹的那道題目結(jié)束,要是添加一個乘加的題目,那么后面的“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來!边@道題小朋友就有地方下手了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思5

  本學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,堅定不移地實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下,踏踏實實地開展了一系列活動。

  1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

  我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗,缺乏一定理論作指導(dǎo),而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,用一定理論來指導(dǎo),那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實轉(zhuǎn)變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn),學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

  2、認(rèn)真鉆研教材,運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)

  本學(xué)期,我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀能動性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。

  3、借助集體的力量,搞好課題研究

  本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃,通過集體備課這一形式,加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花,在點上得以深入。

  4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢,搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)

  本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開展了一系列活動:有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報比賽;有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思研修日志

  通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí),作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,積極實踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了,我個人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多,盤點收獲有一些感受。

  加強(qiáng)教學(xué)反思,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,及時修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學(xué)反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,在反思中成長、在反思中進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思6

  摘要:教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點, 以追求教學(xué)實踐合理性為動力, 它為教學(xué)實踐開辟了一個新天地, 啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面, 筆者結(jié)合教學(xué)實踐, 談些自己的看法。

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué); 教學(xué)反思; 教學(xué)得失; 教學(xué)評價;

  一、以教學(xué)得失審視反思

  “得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如, 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到, 學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng), 教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者, 教學(xué)評價是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí), 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。

  “失”的方面:也要從上述的各個方面去審視, 去查找問題, 查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理, 哪一個問題設(shè)計不科學(xué), 哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題, 如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為, 如何應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題, 如何精心設(shè)計、組織、上好每一節(jié)課, 不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。

  二、以教學(xué)評價促進(jìn)反思

  評價不僅要關(guān)注結(jié)果, 更要關(guān)注過程。不同的學(xué)生, 評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 在目前評價體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)行個性化評價, 使每個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

  1.課堂中的個性化評價。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的, 因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的意見, 很好!”送給外向型的學(xué)生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮!彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說一遍!彼徒o創(chuàng)新型的學(xué)生, 將“把自己的想法畫出來, 這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生, 將“善于傾聽, 樂于思考, 也是一種良好的習(xí)慣!彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價, 能激勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去, 張揚(yáng)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì), 提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

  2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采用了“等級”加“短語”的評價, 在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生, 采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語, 肯定學(xué)生的成績, 使他們感受到成功的喜悅, 同時提出更高的要求, 激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生, 采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語, 這樣可以調(diào)整其心理差距, 激勵其不斷進(jìn)步;對一些能力較差的學(xué)生, 采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步, 希望你繼續(xù)努力!”等評語, 可以起到提醒、鼓勵的作用。

  3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中, 設(shè)計一個“評價”欄, 在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學(xué)對我說”, 并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評價、反思, 并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說:“我的成績很好, 但字寫得不好, 我要加強(qiáng)練字!睂簳r沒有達(dá)到要求的學(xué)生, 教師允許他們進(jìn)行延緩評價, 允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后, 再記錄在成長記錄袋中。

  教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時機(jī), 順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段, 還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力, 增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識。認(rèn)識自己, 了解自己, 挑戰(zhàn)自己, 是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會導(dǎo)致盲目自大, 經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己, 看不到自己的優(yōu)勢, 則會導(dǎo)致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成, 能使學(xué)生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長, 補(bǔ)己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思7

  4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行,而看課活動的主要形式——同課異構(gòu),更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風(fēng)采,從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

  看課中,自我的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”一向縈繞這我,而這些思考,也一向伴隨我回到了單位?赡苁堑谝还(jié)看的是數(shù)學(xué)吧,所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個問題,以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

  怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,提高我們的備課上課本事呢?

  一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

  即:多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。

  解決策略

  1、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)!n前調(diào)研

  2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點

  3、教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程!H歷過程

  二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對新知探究的需要。所以這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

  解決策略:

  1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境

  2、美麗的童話情境

  3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

  4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

  5、源于數(shù)學(xué)知識本身的`問題情境

  三、選用適宜的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。所以,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

  解決策略:

  1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

  2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

  3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

  4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實行動態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長期構(gòu)成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象,給每個人供給發(fā)展提高、改變自我的機(jī)會。

  四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

  抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性,無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本本事是建好大廈的保證。所以,知識必須到位,本事必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐本事的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中!

  解決策略:

  1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位,打好樁。

  2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展,幫忙學(xué)生將它連成“知識鏈”;經(jīng)過橫向溝通,幫忙學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,構(gòu)成立體的知識模塊。

  五、精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

  課堂教學(xué)活動是應(yīng)對著不一樣個性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,寬容接納來自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而到達(dá)巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

  解決策略:

  1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生

  有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價

  2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識生成

  機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成

  以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點;基訓(xùn)練扎實一點;教學(xué)容量厚實一點;學(xué)生思維活躍一點;教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思8

  課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動中。為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

  一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

  小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性,如:教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?然后請代表說說看!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

  二、加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境

  有位名人曾經(jīng)說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  例如,教學(xué)“圓的周長”時,當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的計算方法;接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》!蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

  三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

  有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,教師運(yùn)用三維動畫技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學(xué)人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想,讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評價小結(jié)邊開機(jī),畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說:這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動,有更多機(jī)會表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點時間和空間,盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,體驗和享受成功的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思9

  素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題,主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

  一、教學(xué)目標(biāo)不明確

  明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確,自己想要講什么,想要教會學(xué)生什么,都會明確記錄下來,并且認(rèn)真按照執(zhí)行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會學(xué)生知識,還要教會學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會學(xué)生技能,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容,在課堂上不停地說教,幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時間,學(xué)生完全沒有發(fā)揮的機(jī)會。在這一過程中,教師是為了教而教,為了板書而板書,為了上課而上課,就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來,讓我們感覺不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。可見,沒有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時時處處想到學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標(biāo)。

  二、教學(xué)方法不正確

  教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動中如何把知識傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中就是教師要研究教的問題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識的過程。但是現(xiàn)在的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力有時是不同步的,他們心里想到了卻不見得能夠說出來;明明自己會做但不一定能夠講解得出來,而教師偏偏要花大把的時間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的能力,把學(xué)會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上,可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,讓學(xué)生算來算去,結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過程的設(shè)計要求教師對教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),無須學(xué)生太多的考慮。但實際上,很多教師沒有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,時常會把解決應(yīng)用題所用到的知識提前給學(xué)生準(zhǔn)備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會被限制在一個固定的范圍內(nèi),不利于學(xué)習(xí)和提高。另外,隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應(yīng)該給教師的教學(xué)增添生機(jī)和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”,過多地使用教學(xué)設(shè)備,甚至濫用,過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動時間,不但沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個方面來研究:首先,教師要更新教育觀念,明確真正的教育目標(biāo)。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代,是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒有精力去把所有的知識都學(xué)會,也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展節(jié)奏,教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責(zé)任,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要教會學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識和技能,又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識,同時還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣,教師就不會因為學(xué)生成績不好而生氣;就不會為了單方面追求形式完美而設(shè)計課堂效果;就不會為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”。如此,我們的數(shù)學(xué)課堂才會出現(xiàn)生機(jī)和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來,這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如,開始實行等級制時,教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題:如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語寫錯了,這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師認(rèn)為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語,反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革,要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

  總之,數(shù)學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思10

  小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化,針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的,但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實踐能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化,是符合學(xué)生的認(rèn)知情況,符合學(xué)生的心理特點,從學(xué)生的生活實際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗,探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實際的生活,生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數(shù)學(xué)與實際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中,處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識,人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此,新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實際,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識,形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法,提高解決問題的實際能力。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義,但是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的興趣,理論與實踐相脫節(jié),不會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,學(xué)生在課堂中主要是聽,機(jī)械的進(jìn)行記憶,學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi),學(xué)生對教師的依賴性較大,缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性,實踐能力得不到有效的提高。因此,必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

  2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中,小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過程中,更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中,還有許多的問題,生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創(chuàng)新性,生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此,需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng)新,充分的充實的教學(xué)內(nèi)容。

  3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重邏輯推理,忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒有時間與空間進(jìn)行自己的思考,失去對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣,對數(shù)學(xué)教學(xué)越來越方案,甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

  二、實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問題

  1、注意不要過分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活緊密的結(jié)合,是當(dāng)前教育比較重視的問題。因此,有的教師認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系,否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實施教學(xué)的生活化,就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念,并且實施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是,生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,而不是強(qiáng)硬的、沒有限制的生活化,將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)常可以看到,在日常的教學(xué)中,有的教師為了設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思,有的可能會有科學(xué)依據(jù),有的就是生編硬造,會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是,教師不要有數(shù)學(xué)知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認(rèn)為,生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的,但是實際上,數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化,教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實際的教學(xué)情況,根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容,要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,要有利于提高學(xué)生的動手操作的實際能力,要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

  2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學(xué)中,有許多的教師看似進(jìn)行了生活化,但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起,對于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球,感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中,必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)的實踐中來,運(yùn)用自己已有的實際生活經(jīng)驗來解決實際的問題,感受到數(shù)學(xué)的實際的應(yīng)用價值。在教學(xué)中,將知識與實際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如,學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,一個超市為了更好地吸引客戶,設(shè)立了一個轉(zhuǎn)盤,可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費(fèi)滿200元,可以有一次轉(zhuǎn)動的機(jī)會,當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不同的區(qū)域,可以獲得不同的購物券,其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)動,可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來,如何進(jìn)行設(shè)計,對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計,有利于學(xué)生積極認(rèn)真的思考,有利于發(fā)展小學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力?偠灾,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索,提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思11

  第二單元 描述物體的位置

  “位置與方向”的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長,他們的語言表達(dá)能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗。

  要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時,學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論:1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說:南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點,會清晰表述任意角度方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思12

  一、教學(xué)流程

  《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。

  教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對角的認(rèn)識;四是做角,加深對角的認(rèn)識與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

  二、教學(xué)意圖

  1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。

  2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會到角由一個頂點和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時設(shè)計“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

  3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!边@里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤,學(xué)生通過制作角這一活動,由對角表象的認(rèn)識,抽象出角概念。

  整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,去體會 “角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

  三、教學(xué)不足

  總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思13

  《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動趣味的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……!倍诂F(xiàn)實課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維本事、確定推理本事、概括本事的發(fā)展幫忙很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下頭就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思考:

  一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

  高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理本事,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

  二、重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。所以,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,從而到達(dá)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都能夠跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

  2、創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,并且能夠從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時,我就設(shè)計了教師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動參與課堂學(xué)習(xí)。

  3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)資料,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  4、創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的本事較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

  5、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時,我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個實驗給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  6、創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐本事。

  一個生動趣味、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境,能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

  三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

  思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維本事。

  四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思14

  一、《小數(shù)乘法》教學(xué)反思:

  小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。

  但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象

  面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  二、《小數(shù)除法》教學(xué)反思

  在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中,我有以下收獲:

  1、放手讓學(xué)生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,可讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系,利用生活經(jīng)驗可以解決;除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程,并逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

  2、提供生動有趣的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境。通過一些現(xiàn)實的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題,進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

  3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

  在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處:復(fù)習(xí)整數(shù)除法的時間過長,耽誤了時間,導(dǎo)致課堂練習(xí)時間短,練習(xí)題量小。沒能達(dá)到精講多練,今后在這方面要多多注意。

  三、《觀察物體》反思

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué),更重要的是讓學(xué)生在

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思15

  隨著時代的發(fā)展,課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂?在新的課程理念下,面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價值追求,我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來與學(xué)生對話交流?課堂上怎樣讓他們真正成為主動者,參與到老師的思維體操中來?這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

  有人說:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。因此,只有走近學(xué)生,才能走近真實的教學(xué),從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

  當(dāng)前,老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師,也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中,力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落,也免不了意外和尷尬,前不久,我就遇到過一次。

  在教“比的意義”的這一節(jié)時,我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):

  1、教育“比”的第一個作用:同類量的比。

 、僬埖谝唤M同學(xué)(男生7人,女生5人)起立,學(xué)生根據(jù)提供的信息自由提問。

  學(xué)生提出的問題有:

  a男生和女生共有幾人?

  b男生比女生多幾人,女生比男生少幾人?

  c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)?

  d男生是女生的幾倍,女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)?

  e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾),女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)?

  ②對問題進(jìn)行分類

  a―求兩個量的和。b、c、d、e―對兩個量進(jìn)行比較。

 、鄯治鰧蓚量進(jìn)行比較的方法,各有什么特點?(b―差比,c、d、e―倍比)

 、芙沂拘碌谋容^方法:“比”,在教師引導(dǎo)下用“比”描述兩個量的關(guān)系。

  2、歸納比的意義。

  3、教學(xué)例2:一列火車2小時行180千米,用“比”來描述路程和時間的關(guān)系,引出“比”的另一個作用:不同類量之間的比。

  4、教學(xué)“比”的各部分名稱,“比”與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

  5、教學(xué)求比值的方法。

  6、練習(xí)。練習(xí)反饋效果較好。

  下課了,我正為教學(xué)效果感到滿意時,經(jīng)常愛提問的一個男生走過來,對我說:“老師,我覺得用從前的知識來描述兩個量之間的關(guān)系既清楚又明白,為什么還要學(xué)比呢?”我不由得愣住了,學(xué)生為什么會提出這樣的問題呢,為什么會否定新知識的作用呢?坐在辦公室里,我的心久久不能平靜,我翻開教案,再讀、審視,自己的教學(xué)設(shè)計從頭到尾都清楚地說明了一個特點:“遠(yuǎn)”。

  首先遠(yuǎn)離生活。完全以教材為中心,以教材作為學(xué)習(xí)活動的全部內(nèi)容,并把知識點分為一個個的小步子,按部就班地進(jìn)行教學(xué)。課開頭利用第一小組男、女生人數(shù)來教學(xué)新知,僅僅是將狹隘的生活情境作為一種激趣的手段,沒有提供更多的感性材料,對教材生活化的處理忽視了現(xiàn)實性,割斷了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  其次遠(yuǎn)離學(xué)生!氨取痹谏钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用,不少學(xué)生已有這方面的知識積累,但我在課堂忽視了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),所學(xué)內(nèi)容完全由教師提供,“小步子、短距離”的提問,其實否定了學(xué)生自主探索、思考的主動性,剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利和獲取廣泛數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。一節(jié)課更像純粹的數(shù)學(xué)思考活動,主動地位早已被我倒置了。雖然他們掌握了比的意義和作用,但頭腦中有多少是真正屬于他們自主習(xí)得的知識呢?

  知錯能改,善莫大焉。第二天,我修改了教案,懷著忐忑不安的心情,又走向另一平衡班進(jìn)行教學(xué),情況如下:

  1、引入課題

 、俪鍪尽啊谩碧,詢問學(xué)生在哪些地方看到過這樣的符號。

 、谡故疽唤M資料,說說自己對這些比的理解。

  a第47屆世乒賽,王勵勤以4∶3戰(zhàn)勝對手,奪得冠軍。

  b人民幣與美元的匯率比是8∶1。

  c六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是7∶8。

  d國旗長和寬的比是3∶2。

  e一種農(nóng)藥,藥粉與水的比是1∶800。

  ③揭示課題:今天我們不研究兩個量之間的差比關(guān)系,主要研究兩個量之間的倍比關(guān)系。

  2、新授

 、賹W(xué)習(xí)“比”的第一個作用:同類量之間的比。

  a根據(jù)人民幣和美元的匯率比是8∶1,寫出幾組等值的人民幣和美元。

  b根據(jù)國旗長與寬的比是3∶2,設(shè)計一面國旗。

  通過練習(xí),使學(xué)生明白8∶1,3∶2既表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系,也表示一個量是另一個量的幾分之幾。

 、诮虒W(xué)“比”的概念

  a提問:通過以上練習(xí),你覺得比相當(dāng)于一種什么運(yùn)算,比號相當(dāng)于什么符號?

  b歸納比的意義。

 、叟e例應(yīng)用,并學(xué)習(xí)“比”的另一個作用:不同類量之間的比。

  a學(xué)生舉例:應(yīng)用“比”來描述生活中兩個數(shù)量之間的關(guān)系。

  b根據(jù)學(xué)生回答與隨機(jī)引導(dǎo),選擇“總價、數(shù)量之比”作為例子,通過討論比值“單價”的含義,引出比的另一個作用。

 、茏詫W(xué)掌握“比”的各部分名稱和求比值的方法。

  3、應(yīng)用練習(xí)。

  4、結(jié)課:讓學(xué)生自己說說對“比”知道了些什么。

  我期望著,自己的教學(xué)能得到學(xué)生的肯定。事實證明,我走近了學(xué)生,看到了學(xué)生的真實風(fēng)采。第二節(jié)課主要有以下一些改進(jìn):

  新課的引入貼近學(xué)生實際。從詢問學(xué)生入手,使學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有了一個展示的舞臺,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過提供典型材料,讓學(xué)生說說自己對這些比的理解,既有助于了解學(xué)情,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點,也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路,我欣喜地看到學(xué)生話多了,興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生提供的?吹饺嗣駧排c美元的匯率比為8∶1時,一位學(xué)生說:8元人民幣只能兌換1美元,真令人心痛。

  新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對常見的人民幣與美元的比、國旗的設(shè)計,學(xué)生饒有興趣,而且很快寫出了幾組簡單的比,所舉的例子也豐富多彩、思維活躍,自學(xué)反饋也較好。這一切說明本節(jié)新知識的傳授方法有利于學(xué)生的自主構(gòu)建,自我內(nèi)化。無論是動手操作,思考提問,還是自主學(xué)習(xí)都重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用,教學(xué)方法的變換符合學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激活了學(xué)生的主體意識,他們充分發(fā)揮自己的能力,成了學(xué)習(xí)的主人。

  比較兩節(jié)課的作業(yè)情況,第一節(jié)略好于第二節(jié)。主要原因是:第一節(jié)課的學(xué)生完全按老師的要求答題,格式書寫嚴(yán)謹(jǐn)、正確。第二節(jié)的學(xué)生在格式書寫上有一些缺點,但方法靈活,答案也多樣,顯示了學(xué)習(xí)策略的多樣性。另一個不足是對難點“比與分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別與聯(lián)系”教學(xué)中有所忽略,也出現(xiàn)了一些錯誤的答案。從某種意義上說,這就是真實的課堂。

  斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交流,積極互動的過程,使學(xué)生通過互動得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動起來,最基本的條件是:課堂教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生,走近學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點和差異,這樣的課堂才是學(xué)生訓(xùn)練思維、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場所,才是學(xué)生和老師都希望的真實的課堂。

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