小學(xué)語文課文教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文課文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思1
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思2
本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生參與廣泛、積極，有較好的達(dá)成度。
一、感悟積累，綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語，學(xué)生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環(huán)境中又是什么意思呢？我讓學(xué)生通過抓“遺憾”，結(jié)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運(yùn)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
二、重視朗讀，培養(yǎng)語感
培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)過程都體現(xiàn)了“以讀促問，以問導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的教學(xué)策略。在讀的訓(xùn)練中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補(bǔ)充資料，深刻理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計(jì)中，課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
四、滲透寫法，掌握技能
在現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象，究其原因，主要還是學(xué)生缺少作文表達(dá)的技巧。小學(xué)生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫這類文章的方法。
《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過人物的動作和語言揣摩人物的內(nèi)心活動，感受到了賣木雕少年的品質(zhì)，這樣，學(xué)生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最后，我對寫作方法進(jìn)行了整理與歸納，便于學(xué)生記憶。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思3
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟，達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“感悟?yàn)橹鳌薄Ｔ陂喿x中，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。
教學(xué)《雪猴》，我能很好地體會到這一點(diǎn)。師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認(rèn)認(rèn)真真地讀了一篇，而且進(jìn)行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現(xiàn)在請你們來談一談。生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關(guān)心體貼邊防戰(zhàn)士，有靈性、好模仿，會進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡練、完整，而且語言表達(dá)得也很有條理。）生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個(gè)字就可以。（臉上寫滿自信）師：哪兩個(gè)字呀？（我有點(diǎn)兒不相信。）生：猴情！ 師：哦……能說說理由嗎？生：這篇文章主要寫了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關(guān)系，雪猴關(guān)切戰(zhàn)士的安危，體貼戰(zhàn)士的生活，為戰(zhàn)士們預(yù)報(bào)天氣；所以用“猴情”兩個(gè)字就能概括文章的主要內(nèi)容。（理由充分，敘述完整，全體同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。）掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個(gè)字來概括文章的主要內(nèi)容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認(rèn)認(rèn)真真地寫著：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生：老師，我只要用一個(gè)字就可以概括文章的主要內(nèi)容。師：什么字��？（此時(shí)我對學(xué)生充滿信心。）這位學(xué)生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個(gè)大大的“愛”字。師：說說理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺得，這個(gè)情誼是雙向的，也有戰(zhàn)士們對雪猴的情誼。因?yàn)橹挥袘?zhàn)士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰(zhàn)士。剎時(shí)班上掌聲雷動。
短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報(bào)于人，更加地去愛人，“依賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學(xué)生都讀懂了，都聽懂了那位學(xué)生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養(yǎng)有個(gè)性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思5
《金獎?wù)隆肥且黄�，這篇童話寫的是地球環(huán)境保護(hù)組織派使者到鳥國，把一枚金獎?wù)骂C發(fā)給了對地球有功的鳥—烏鴉的故事。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生采用分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，在讀中去發(fā)現(xiàn)群鳥各自是如何對待榮譽(yù)的，在爭論中表現(xiàn)出了什么樣的性格特征，最后回歸課文開頭，對比讀出烏鴉的行為。接著回歸第二部分環(huán)境大使的頒獎詞。烏鴉對待榮譽(yù)是怎樣的？讀出烏鴉和群鳥的判然不同。接著進(jìn)行角色換位，曉暢事理。鳥兒們再也不爭了。年夜家用尊重的目光看著烏鴉。你曉得烏鴉為何獲得人人的尊重？此時(shí)此刻你就是鳥王國里的一員，你尊重他甚么？對照自己適才的顯露，你想對烏鴉、自己、其他鳥或人人說些甚么？
同學(xué)在組內(nèi)探討：你喜歡烏鴉嗎?你從這件事情中懂得了什么道理!如果還有一枚金獎?wù)履氵�將頒給誰呢?為它寫一段頒獎詞。
最后，給學(xué)生提供一個(gè)寫作的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思6
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認(rèn)識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)時(shí)，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾�(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚(yáng)的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個(gè)初步的認(rèn)識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱�，作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運(yùn)用的各種說明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據(jù)。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后通過體會雷龍的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學(xué)生通過朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。
四、說演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜歡的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認(rèn)得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會用長長的尾巴把你甩到天邊去！不過平時(shí)我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀(jì)公園游玩時(shí)有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會立即趕來幫助你們過河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦！）幫助學(xué)生理清介紹的順序，然后運(yùn)用文中學(xué)到的說明方法作一番介紹。
五、探險(xiǎn)期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的'興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
假如能把這堂課設(shè)計(jì)為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由書寫，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂此不疲！
小學(xué)語文課文教學(xué)反思7
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了寶貴的生命。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時(shí)，在交流和評價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過程中，我在教學(xué)中沒能突破難點(diǎn)，就是“說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說話練習(xí)，致使學(xué)生對這個(gè)問題不是很明了，我對這個(gè)過程處理的很倉促，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思8
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目瞻c(diǎn)。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。
當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思9
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學(xué)好問，孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標(biāo)出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽！
3．班級交流讀書感受。
學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語句并聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的感受。
（1）談孔子
�、偎傆X得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
�、谇泛吐尻栂嗑嗌锨Ю铮鬃语L(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。
�、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
�、芸鬃舆B忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�
�、輰W(xué)習(xí)是沒有止境的。
�、迯拇耍鬃用刻觳桓呃蠋熥笥�，隨時(shí)請教。
�。�2）談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
②老子也把自己的學(xué)問毫無保留地傳授給了他。
�。�3）學(xué)生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思：學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實(shí)，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)�？梢韵嘈�，當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思10
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語的積累和運(yùn)用；對生字的識記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
小學(xué)語文課文教學(xué)反思11
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我分三課時(shí)進(jìn)行這課的學(xué)習(xí)：第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，要求抓住重點(diǎn)字詞，形式多樣，有思考價(jià)值；第二課時(shí)交流預(yù)習(xí)成果，檢查預(yù)習(xí)效果；第三課時(shí)圍繞課后思考題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。
一、在第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題很全面，很有創(chuàng)意，能夠抓住重點(diǎn)，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個(gè)別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習(xí)慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對這種現(xiàn)狀，我開始想對策：對，在其他學(xué)生設(shè)計(jì)的同時(shí)，請一位學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設(shè)計(jì)自己的預(yù)習(xí)題，這樣，他們有了壓力，也有了動力，提高了他們的預(yù)習(xí)效果。另外，在進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過程中收獲知識，提高能力。
二、在第三課時(shí)的教學(xué)中，我通過“明確目標(biāo)-自學(xué)自悟-小組交流-全班交流-總結(jié)評價(jià)”的五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受主人公悲慘的生活，內(nèi)心的痛苦，美好的向往。首先，我向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行批注。接著，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，我進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的批注及時(shí)進(jìn)行交流，激活其他學(xué)生的思維。
之后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求在組長的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進(jìn)行歸納整理，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，并選出代表準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。最后，我組織進(jìn)行全班交流。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進(jìn)行了動情地朗讀，更增加了感染力。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思12
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢地進(jìn)行交流，上課時(shí)才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時(shí)，我沒有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓勵各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思13
一、成功之處
1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
3.最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。
三、改進(jìn)措施
以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學(xué)語文課文教學(xué)反思15
這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來計(jì)劃學(xué)完后分組表演，覺得在排練時(shí)學(xué)生就會再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
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