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小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思精選9篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思1
由于學生缺乏生產(chǎn)生活經(jīng)驗，對于小麥是怎樣變成面粉的一概不知。學生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的生活經(jīng)驗，加深學生的認識，這是老師備課時要認真思考的問題。
在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學觀念，一切從學生的需要出發(fā)，讓每一位學生都能學有所得，快樂成長。對于上述教學片段，我有如下的設想。
1. 課堂是動態(tài)的，學生的疑問 隨處可見。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當學生質疑“全國有上億的小學生，他們的近視率是怎樣知道的”時，教師可以在課堂的最后再回過來加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，教師提出：剛剛我們統(tǒng)計了六年級三個班各班的近視率（讓學生觀察表格），想想六年級的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學生的近視率。這樣，就能很好地向學生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識，讓學生從中感悟到知識產(chǎn)生的過程，同時也能更好地理解求總數(shù)的百分率與求各部分百分率的區(qū)別。
2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導，也會收到意想不到的效果。片段二中當學生由猜想到驗證計算得出結論后，學生談了對猜想的想法，雖然這只是學生個體的認識，但教師可以稍作引導，在肯定學生的想法后進一步說明學習需要猜想，猜想后盡可能進行科學的驗證，使之得出正確的結論。老師能長期引導學生進行學習方法的總結、提升，學生能不發(fā)展嗎？
3.片段三反映了學生缺乏生活常識，老師應創(chuàng)設情境盡量為學生提供認識的機會，設法讓學生去觀察、感悟、體驗。如，讓學生簡單地了解小麥磨成面粉是回什么事，進而再將這一事實與百分數(shù)的計算聯(lián)系起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思2
這一單元，我深知百分數(shù)應用題的重要，又感嘆它的難教。要想學生真正理解，會熟練解答，非下苦功夫不可。此類應用題涉及的知識面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據(jù)自己的教學實踐和體會，有以下一些典型方法。
一、“數(shù)形”結合思想
數(shù)形結合是研究數(shù)學問題的重要思想，這里的數(shù)形是指畫線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關系，直觀形象地表示出來，進行分析、推理和計算。畫線段圖常常與其它解題方法結合使用，可以說，它是學生弄清分數(shù)（百分數(shù)）應用題題意、分析其數(shù)量關系的基本方法。
二、對應思想
量率對應是解答分數(shù)應用題的根本思想，量率對應是通過題中具體數(shù)量與抽象分率之間的對應關系來分析問題和解決問題的思想。（量率對應常常和畫線段圖結合使用。）
三、轉化思想
轉化是解決數(shù)學問題的重要手段，可以這樣說，任何一個解題過程都離不開轉化。它是把某一個數(shù)學問題，通過適當?shù)淖兓D化成另一個數(shù)學問題來進行思考、求解，從而實現(xiàn)從繁到簡、由難到易的轉化。復雜的分數(shù)應用題，常常含有幾個不同的單位“1”，根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉化成統(tǒng)一的單位“1”，使隱蔽的數(shù)量關系明朗化。
四、變中求定的解題思想
百分數(shù)應用題中有許多數(shù)量前后發(fā)生變化的題型，一個數(shù)量的變化，往往引起另一個數(shù)量的變化，但總存在著不變量。解題時要善于抓住不變量為單位“1”，問題就會迎刃而解。也就是抓住不變量求變量。
五、假設數(shù)字的思想
對于一些抽象的數(shù)學題，我們可以假設數(shù)字，用數(shù)字代入的方法求得其結果。
六、用方程解應用題思想
在用算術方法解應用題時，數(shù)量關系比較復雜，特別是逆向思考的應用題，往往棘手，而這些的應用題用列方程解答則簡單易行。列方程解應用題一開始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時運算，組成等式，然后解答出未知數(shù)的值。列方程解應用題的關鍵是根據(jù)題中已知條件找出的等量關系，再根據(jù)等量關系列出方程。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思3
百分數(shù)的應用（二）是在學生前面已經(jīng)學習了分數(shù)混合運算知識和百分數(shù)的應用（一）的基礎上進行教學的。它是對前面已學的求增加百分之幾和減少百分之幾的實際應用，通過學習，把百分數(shù)應用和分數(shù)應用題聯(lián)系起來，讓學生從整體形成知識框架。
一、讀、寫、說貫穿全課
1、讀中培養(yǎng)學生認真細致的讀題習慣和審題習慣
讀題時，不僅要讀題干，還要認真讀題的要求。如這節(jié)課的回顧舊知環(huán)節(jié)，第一個復習題的要求是只列式不計算，但從課堂學生的答題情況看，仍有少數(shù)學生進行了計算。從中說明，良好習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們持之以恒，每天堅持，才能幫助學生形成好習慣。
如何幫助學生學會審題，不是多讀幾遍題，就能解決問題，需要我們在課堂中給予學生方法的指導。如在教學中我設計了三個問題，就是提供給學生審題方法的指導：
�。�1）從讀題中知道所求問題是什么
（2）哪句話是理解題意的關鍵句，從關鍵句中知道整體“1”是誰，50%的意義是什么，高速列車是原來列車速度的（）%
�。�3）畫圖找等量關系。學生有了方法指導，在長期的訓練中，逐漸就有了審題的方法及注意事項。
2、說中明晰思路
在展示交流時，學生很順利地寫出了兩種等量關系及解答方法。但用語言介紹時，只是寫啥說啥，不能說出為什么這樣做。這時，我提出問題，“你的等量關系是怎樣找出的？”引發(fā)學生思考、討論，從而進行了深入分析，得出知識的來龍去脈。
3、寫中提升思維
學生通過表達，把自己的思路進行整理有條理的寫出來，并通過寫出來，可以發(fā)現(xiàn)其還存在哪些問題，進行針對性的指導，然后再完善，讓思維得到再次升華。
二、整體把握教材，給學生一個知識網(wǎng)絡
百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題是一脈相承，只是表達的形式不同，前者是百分數(shù)，后者是分數(shù)，但它們都是表達兩個數(shù)間的關系，算理是一樣的。因些教學設計中，我從分數(shù)應用題導入，由分數(shù)應用題過渡到百分數(shù)題，讓學生第一次感知到分數(shù)應用題與百分數(shù)應用題的聯(lián)系，然后在自學提綱中設置問題“修改前的分數(shù)應用題與修改后的百分數(shù)應用題的解題方法一樣嗎？為什么？”在學生通過合作探究中再次建立它們間的聯(lián)系。從而形成一個整體的知識網(wǎng)絡。
當然，課中還有許多仍需不斷完善的地方，如解題方法的小結，讓學生形成明確的解題思路，學生讀題的細致，說思路的條理性等，都需在今后的'教學中進一步提高。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思4
此次自備展示課，我教學了百分數(shù)的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數(shù)用百分數(shù)來表示，但是我想：這兒的百分數(shù)應用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡單，這節(jié)課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對于大多數(shù)學生來說是有一定難度的。下面把自己教學后的幾點感悟與大家分享。
一、系統(tǒng)復習，突出重點，突破難點。
百分數(shù)應用一的主要內容是“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數(shù)便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學，根據(jù)我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數(shù)學信息提出有關百分數(shù)應用題時，有復習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分數(shù)應用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、借助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“—100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數(shù)意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學生意見分歧，我并不急于給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區(qū)別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思5
有關“用百分數(shù)解決實際問題（利息）”的教學內容，在生活中是個很熟悉的問題數(shù)學問題，但從調查學生對銀行儲蓄的經(jīng)歷時，我班只有一個女同學表示她平時會將自己零花錢存在一張卡（銀行卡），我便讓她來介紹她是怎么進行存錢的，該同學表示她存錢是要以后上大學用的。
師：計劃未來，儲備未來，將暫時不用的錢存入銀行是一種理財方式。
師：那儲蓄罐也可以存錢吧，它與銀行的區(qū)別是什么？
生：較多的錢可以放在銀行里，而儲蓄罐（容量）有限；存銀行有利息取，而儲蓄罐沒有。
師：原來同學們考慮得蠻細心的。那你們能說一說對于銀行儲蓄你了解多少？
自評：生成學生對話，引出什么是儲蓄，儲蓄的好處以及說明本金、利息、利率、利息稅、稅后利息等與儲蓄有關的專有名詞的意思。在了解的過程中，學生能隱約感知到利息與本金、利率、時間存在一定的關系。
緊接著我又拋出本課問題：假設你們每人手上各有400元，將它存入銀行，怎樣才能獲得更多的利息？相比第一個問題，第二個問題更具思考性。學生根據(jù)課本提供的幾個利率，分別計算按定期存五年、定期存三年、定期存一年所獲得的利息分別為400×2.52%×1=10.08(元)，400×3.6952%×3=44.28(元)，400×4.14%×5=82.8(元)，
學生一下子看出，定期時間長，利率比較高，利息也比較多。我沒有滿足于此，我繼續(xù)拋出一個問題。同樣400元，如果我想存五年（整存整�。袔追N方式，所獲得的利息又是多少？學生通過嘗試計算研究發(fā)現(xiàn)：可以采取一年一年存，利息是10.08×5=50.4（元）；也可以采取先定期存三年，再一年一年存，利息是44.28+10.08×2=64.84（元）；第三種就是直接定期存五年，利息是82.8元；可見第三種方案獲得的利息比較多。
計算過程中，有個同學將表格提供的利率（百分數(shù)）誤認為是一個，算式書寫為400×4.14×5=8280（元），結果結果比實際利息擴大100倍，遠遠超出本金。大家開玩笑地跟這位同學說：希望你快快長大工作，開銀行，我們都把錢存在你的銀行里。輕松的玩笑讓同學們都不敢再疏忽大意了。
之后我們還折算了一下這部分利息應該納多少稅、扣除稅收我們實際得到的是多少？學生儼然是一個理財專家，算得可認真了。
在這樣的學習活動，學生不再是一個單純地只會用利息公式進行計算的人，一個被動的接受者，而是一個學會樂意思考問題、解決問題的主動探索者，教學，也只有把學生放在一個參與者、思考著、探索者的位置上，學生解決問題的能力才能得到提高。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思6
1.我在進行課堂設計的時候，關注學生發(fā)展，根據(jù)教材特征和學生生活背景，確立各項技能目標，努力是學生在發(fā)展性領域和知識性領域獲得發(fā)展、構建自我。
2.充分聯(lián)系學生的實際生活，從生活的實際出發(fā)導入新課，激發(fā)學生的探究欲望。讓學生調查了解有關儲蓄的知識及課外儲蓄實踐，培養(yǎng)了學生的調查能力及實踐能力，讓學生體會到了學習的就是身邊的數(shù)學。將課前調查、課后時間等與本課教學內容“利息”組合在一起，使學生充分理解了有關利息的知識。并在相關問題的解決過程中，獲得了終身發(fā)展必備的知識技能。
3.培養(yǎng)學生能力，大膽的開放性教學過程。學生在嘗試的過程中去“做數(shù)學”，充分體現(xiàn)了數(shù)學的開放性。
4.教學時，充分放手，給學生提供了思考的空間，鼓勵上臺演示，展現(xiàn)了他們自己的思維過程。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和計算操作，而且有學生之間的相互幫助、相互學習、取長補短，進而在活動中培養(yǎng)了學生各方面的技能。
5.針對學生差異，實施多元評價。針對學生的個性差異采取各種教學活動，給學生提供各種展示自己的機會和空間，使不同的學生認識了自我，有利于他們的發(fā)展。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思7
《百分數(shù)的應用》這一課是以理解“增加或減少”百分之幾的意義從而加深百分數(shù)意義的理解為目標的，重在讓學生提高數(shù)學的運用能力體會百分數(shù)與生活的聯(lián)系，同時加強畫圖策略的運用。
在探討水的體積和冰的體積問題中，學生自主分析，借助畫圖的形式理解題意，尋找數(shù)量關系。學生繪制的圖形格式多樣，學生在自由的思緒中構建框架，準確摸索解題思路，在無聲的激情中體驗數(shù)學樂趣。
此課我先復習了小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化，然后以雪景為線導出課題，學生在美麗的雪景中興趣得到了激發(fā)，十分活躍。我在課前做了兩次水與冰體積對比試驗并記錄下來，讓學生去比較。本次課我極力引導學生想畫圖、會畫圖、會讀圖，意在讓學生養(yǎng)成畫圖的習慣，加強解決實際問題的能力，借此讓學生在日后解決增加或減少百分之幾等問題上能游刃有余。本課我還存在些許問題需要改進，如在解釋冰的體積比水的體積增加的5立方厘米占誰的百分之幾的問題上停留過長，引導篇幅過長。日后我會在處理上再注意把控好每個環(huán)節(jié)的時長與說辭。
十分高興能開這一堂課讓我意識到自己的不足，同事的悉心指導讓我在處理課堂的問題上更有把握，謝謝教研組的同仁們。
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思8
本學期教材第二單元又出現(xiàn)了百分數(shù)應用題第三部分，包含利息、納稅、成數(shù)、折扣等相關應用題。這部分百分數(shù)應用（三）的重點是分析“一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題的數(shù)量關系。通過學生學習過程表現(xiàn)出的問題我認為高前面的學習存在以下缺陷：
1、其實對于本節(jié)內容，數(shù)量關系不清楚�；蛘也坏綌�(shù)量關系。在新課的教學時盡量讓學生能自己理解找數(shù)量關系，為學習新知打好基礎。
2、將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾、減少百分幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數(shù)的意義去理解。
3.列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）
4、指導學生尋找數(shù)量關系左邊的數(shù)量和右邊的數(shù)量必須是對應的，
引導學生畫線段圖表示題中的數(shù)量關系，探索并理解數(shù)量關系，列出方程并解答學生經(jīng)過動手操作、獨立思考后，不難找到線段中的數(shù)量關系。
5、用算術法算出方便，但要找準單位“1”的已知與未知，就可以判斷乘法高還是除法。但我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學數(shù)學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法
小學數(shù)學百分數(shù)的應用二教學反思9
這節(jié)課,知識點看似簡單,就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。也沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣。我采取例舉生活中的百分率,學生在這個環(huán)節(jié),激情教高達到了一個小小的高潮�；卮饐栴}也合情合理,且想法很有創(chuàng)意。突破了重點,難點。
1.要善于挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數(shù)÷學生總數(shù)×100%；及格率=及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%；樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的潛能。
2.發(fā)揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發(fā)展。
教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。
3.精心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。
練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維非�；钴S，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂。
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