《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思【薦】
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節(jié)課，我設(shè)計了３處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時的情景，我先范讀，要求同學(xué)們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么？”開始，孩子們想象很局限，只有一個孩子舉手，說：有很多民族的小學(xué)生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣，于是示范引路：在劉老師的頭腦中，仿佛看見了……然后再讓學(xué)生邊想像，邊朗讀，達到了較理想的效果。
有了如上的示范引路，緊接著又設(shè)計了一處想像環(huán)節(jié)：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我趕緊表揚：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生想象：如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一只站在枝頭的小鳥，我一定不敢再叫了，因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長大！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自己來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚�！庇械恼f：“他們讀得又整齊又動聽�！�??另外，學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時我讓他們做動作并想象，學(xué)生讀得有的非常起勁，再讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時提醒學(xué)生：“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！边@樣的合理猜測，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動有趣。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美�。〖t旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。平坦的操場，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊！??講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3
這是我在新學(xué)校的第一篇課文。我在課前已經(jīng)做了充分的準備，打算展示我的持家技巧，給孩子們上一堂精彩的語言課，給他們留下好印象。
開課時，我在介紹了課題后，利用新學(xué)校和新設(shè)備，在電視上放映了各少數(shù)民族的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片中仔細觀察少數(shù)民族的特點。孩子們通常都很感興趣，尤其是對他們的衣服。同時，我要求孩子們背誦這些少數(shù)民族的名字。在認識這些族群的同時，也為以后對文本的深入理解打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時，我讓孩子們尋找少數(shù)民族小學(xué)和我們正在閱讀的小學(xué)之間的差異。使用“這是一所小學(xué)。一些學(xué)生說，這是一所聯(lián)合小學(xué)，來自“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族。他們穿著不同的衣服，說不同的語言。當他們來到學(xué)校，他們成為好朋友rdquo“課后，不同民族的小學(xué)生在同一間教室里學(xué)習(xí)rdq Uo和其他句子。一些學(xué)生說那是一所美麗的小學(xué)。從“鮮艷的民族服飾，使學(xué)校更加絢麗多彩。古老的銅鐘掛在這棵綠色大樹的粗枝上。鳳凰尾竹的影子在白粉色的墻上晃動著“hellip&hellip”的句子中感覺得到。一些學(xué)生說這是一所快樂的小學(xué)。從“學(xué)生們向在學(xué)校唱歌的鳥兒致意，向敬愛的老師問好，向飄揚的國旗致敬。下課后，每個人都在大綠樹下跳孔雀舞、摔跤和玩游戲，吸引了許多鳥，甚至松鼠和山貍。
課文沒有說孩子們?nèi)绾稳ド险n。他們?yōu)槭裁丛谡n文中寫小動物？我抓住這一點，讓學(xué)生們用自己的話談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達了他們的意見，非常熱情。有人說:"；他們無法轉(zhuǎn)動眼睛&有人說：“我不知道�！保凰麄兒苡羞M取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚&有人說，“他們的表現(xiàn)很好�！�；他們把課文讀得干凈利落。吸引了很多小動物&rdquo&hellip&hellip
全班整體感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點也很突出。有些教學(xué)設(shè)計更適合兒童的年齡特點，能引起他們的注意。然而，在教學(xué)過程中，我的提問語言、過渡語言和激勵語言需要仔細考慮。這樣，我們可以提高每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上快樂地學(xué)習(xí)！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4
《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不復(fù)雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來并不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時，我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂，用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，異常是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點�？偨Y(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}。
運用比較的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避免了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生經(jīng)過前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5
《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個接著一個的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
二、自主識字，指導(dǎo)寫字
識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據(jù)形聲字的特點識記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導(dǎo)書寫方面，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當是每節(jié)課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利�！庇械恼f：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”……
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開學(xué)第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設(shè)計教案。這樣，才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)習(xí)!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會慢慢進入狀態(tài)的!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
幾年來我一直教低年級，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中年級的學(xué)生。慢慢摸索著來——
三年級，識字和寫字仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大，老師不可能在課上逐個講解，如低年級一般。
本課的生字較多，涉及的新詞語也比較，而且學(xué)生剛開學(xué)，精神還沒有集中，上起課來，學(xué)習(xí)的興趣不濃，有個別學(xué)生，拼音沒能過關(guān)。
識字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學(xué)習(xí)生字。
在指導(dǎo)書寫方面，也不可能一個個的讓學(xué)生去模仿，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。
當然，改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們進取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚。”有的說：“他們讀得又整齊又動聽�！薄硗�，學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學(xué)生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時提醒學(xué)生：“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué)，來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚，異常引人注目。平坦的操場，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自我的話來講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動猶如放飛歡樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文本事，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕!
教學(xué)本課，我用一個問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的，而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同，語言不同，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)"，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結(jié)，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥，松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點:美麗，團結(jié)和快樂，充滿對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9
這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準備，打算拿出我的看家本領(lǐng)，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。
上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設(shè)備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時，我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學(xué)�！钡木涫絹碚归_教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團結(jié)的小學(xué)，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語言不一樣，來到學(xué)校，都成了好朋友�！薄吧险n了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)�！钡日Z句中能夠體會到。有學(xué)生說這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃�！钡染渥又畜w會到的。還有的學(xué)生說這是一所歡樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧�！敝凶x懂的。
課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動物，我抓住這一點，讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們進取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動聽。吸引了許多小動物”。
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力�？墒窃诮虒W(xué)過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10
〖鼓勵創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用資料袋的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，強調(diào)“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導(dǎo)思考“怎樣用最好”。在本冊的九個資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。
《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場景，生動的畫面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ男腋ｓw驗孩子如果想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動聽的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結(jié)合課文進行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓孩子說說“我還知道……”。
在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有意鼓勵創(chuàng)新并注意保護他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關(guān)系〗
陶行知先生說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。
進入三年級，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友──讓學(xué)生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界──以心靈去感受心靈，進行心與心的情感交融。我經(jīng)常進行換位思考：如果我是一個學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生的老師。我開始面帶微笑對待每個學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說：同學(xué)們，老師也當一次學(xué)生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過課文了，你們有信心背過嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒有挑出一點毛病，都高興地鼓起掌來。第二天，我讓學(xué)生進行背誦，學(xué)生全背下來了。把自己看成一個孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情。
〖課堂應(yīng)是開放的〗
葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子，那么，利用好例子以此為原點輻射開去，在大量的綜合實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不失為一個好辦法，同時也體現(xiàn)了語文新課標“努力建設(shè)開放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學(xué)》一文寫的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動人場景，寫出了各族小朋友快活而充實的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時，適時出現(xiàn)。此時，學(xué)生情感已被充分調(diào)動，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫區(qū)的移民小學(xué)……然后再指導(dǎo)感情朗讀，及時培養(yǎng)孩子們愛校的情感，緊接著走出教室，實地觀察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動，或畫、或拍照、或用筆記下來。最后可以匯編成冊，做一個以“中加友誼小學(xué)──我們自己的兒童樂園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的評價者，要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚;又由于教師在課堂上的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生多方面的影響，所以對于學(xué)生在課堂上的錯誤，教師應(yīng)該要以寬容和允許來對待，盡量使用鼓勵性的語言幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心;充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時，有一段描寫窗外十分安靜的文字，她創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時十分響亮，于是她就說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學(xué)生馬上“醒悟”過來，改成了靜靜地誦讀。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷，反成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。進入三年級，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進行心與心的情感交融。我開始換位思考，如果我是一個學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生表面上服從，內(nèi)心卻窩火。我開始面帶微笑對待每個學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對老師的害怕、抵觸心理。
學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說：“同學(xué)們，老師也當一次學(xué)生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過課文了，你們有信心背過嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒有挑出一點毛病，都高興地鼓起掌來。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來了。我從心里、由衷地笑了�？磥戆炎约嚎闯梢粋�孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情。
我在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時，有一段描寫窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時聲音十分響亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
〖遠教給孩子插上知識的翅膀〗
作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識字是非常重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、掌握字形、理解字義時，很大程度上受到地方言及教師本身知識、能力等方面的影響。沒能科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生對生字的音、形、義進行正確講解、傳授，給學(xué)生今后在語言的形成、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書。由于長期受到純正的地方壯話的影響，經(jīng)常把“流水”說成“樓水”或把“樓房”說成“流房”;把“洗碗”說成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來很多不必要的麻煩。現(xiàn)在好了，有了遠程教育資源，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結(jié)構(gòu)加以認知、掌握。
例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文中的“戴”字時，學(xué)生對“戴”字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫、讀音等都覺得難以掌握。此時，我們教師就可以利用遠程教育資源的絕對優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握“戴”，當要了解“戴”字的間架結(jié)構(gòu)時就點擊此字的“結(jié)構(gòu)”信息卡，屏幕就出現(xiàn)“戴”字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫數(shù)，并對“戴”字準確無誤地進行書寫演示。當你要了“戴”字的讀音時，就點擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會出現(xiàn)“戴”字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調(diào)，包括該字的準確讀音都一應(yīng)俱全。當你要了解“戴”字的`字義時，就點擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就出現(xiàn)，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從此就能準確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語速〗
語速是指朗讀時速度的快慢，它根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學(xué)》一課描寫上、下課場景的第三自然段，我首先進行范讀，把握語速，讓學(xué)生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來體會語速的變化。再適當點撥，學(xué)生能很快知曉上課時的場面應(yīng)該用平緩的語速朗讀，體現(xiàn)出“安靜”;而下課時的場景應(yīng)該讀得稍快一些，體現(xiàn)出“熱鬧”。這樣，文章內(nèi)容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現(xiàn)出來。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不一樣的民族，穿戴不一樣，語言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的，而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)"，我們是在不一樣的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個不一樣之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結(jié)，他們雖然穿戴不一樣，語言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書，外面僅有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥，松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，經(jīng)過比較不一樣，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的歡樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點:美麗，團結(jié)和歡樂，充滿對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12
《我們的民族小學(xué)》有一段描寫窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時聲音十分響亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢？”該學(xué)生馬上醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一步得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話中，孩子都知道該怎么讀。宋天琪很會說，立即說這是因為我們很自豪，應(yīng)該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到張俊康正在玩著什么，故意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲�！苯又峙e例說當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比驕傲！請同學(xué)們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當是每節(jié)課都必須要的。
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
經(jīng)過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室里那六十多雙明亮的眼睛，我深切地體會到了三年級的學(xué)生與我以前教的五年級的學(xué)生的明顯不同：這些剛踏入中年級的孩子天真活潑，思維活躍，頭腦中充滿著問題，但同時，他們上課的注意力卻不能持久。為此，我進行了一番精心的教學(xué)設(shè)計：
上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動聽�！�
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學(xué)過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上快樂地學(xué)有所得！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14
在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說，立即說這是因為我們很自豪，應(yīng)當很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思!”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，故意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，教師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了!這是個驕傲�！敝笥峙e例說當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比驕傲!請同學(xué)們說說這兩個驕傲意思一樣嗎?
在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂的生活自豪!”嗯，已經(jīng)點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個別孩子不對。可是書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)當追求的，應(yīng)當是每節(jié)課都必須要的。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15
學(xué)生找出了許許多多的不同，例如：民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的，而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。
有學(xué)生找到了：民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長、清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來也就美美的。
同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好朋友”，我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)” ，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結(jié)，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團結(jié)。
同學(xué)們還找到了其他不同之處：我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點：美麗、團結(jié)和快樂，充滿對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學(xué)透、學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
除了抓此主要問題之外，在課堂上有些細節(jié)的處理還是比較滿意的。比如：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點，學(xué)生非常感興趣，尤其是學(xué)生的服飾，五顏六色，非常美麗，而學(xué)生也能調(diào)動原有的知識體系，將原先學(xué)過的知識緊密結(jié)合起來，比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹，加深學(xué)生對少數(shù)民族的認識。
又比如：當學(xué)到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句時，我讓學(xué)生想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問好？敬禮時心里會想些什么？學(xué)生的語言表達非常有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚的國旗，我心中的驕傲……
又比如：在學(xué)習(xí)第二、三自然段時，我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后：
師：請大家自己輕聲讀二、三自然段，請同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子？
師：文中沒有具體去描寫，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的？
生：認真聽講，不被外界環(huán)境干擾。
生：積極開動腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生：讀書聲音響亮，抑揚頓挫。
生：上課遇到不懂的問題及時向老師請教。
師：這時，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？
生：如果我是一只小鳥，我會停止唱歌，去聽他們讀書。
生：如果我是一只小猴，我會為他們感到高興、自豪。
生：如果我是一棵樹枝，我會停止擺動，靜聽他們讀書。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎？
生用自己喜歡的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺，讓學(xué)生在讀中去感悟。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
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