數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思1
“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。
教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。我在十幾年前僅接觸過一年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，今參加賽課，感覺特別好，反思整個教學(xué)過程，我認為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。
首先，設(shè)計流暢簡單易懂。
整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將長度改成20米。目的在于，讓學(xué)生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開，讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點難點，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。
其次，注重實踐體驗探究。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計，想辦法設(shè)計植樹方案，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設(shè)計的植樹問題：間隔2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu)，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從自身、教室、做操、樓房等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著。
一、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)X 間隔長”等等知識的擴散。
二、把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。沒有體驗，建構(gòu)就會顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思2
用量角器量角是測量角的這節(jié)課的重點。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：
一、充分嘗試，深度討論。
在學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓學(xué)生認識畫一個角，然后獨立嘗試測量。學(xué)生測量的情況五花八門，讓學(xué)生展示各自測量的方法，然后討論評價，誰的方法合理？最后確認比較清楚的操作步驟，做到“兩個重合”。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟：
1、把量角器的中心與角的（頂點）重合，0°刻度線與角的一邊（重合）。組織學(xué)生看教材填空。
2、角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。
二、多次實踐體驗，形成量角技能。
技能的形成需要一定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完整度量一個角的度數(shù)的過程，包括量角器的擺放和對應(yīng)度數(shù)的讀出。
學(xué)生擺放量角器到角上時，度數(shù)容易出錯。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準確，當角的邊畫的比較短時，建議學(xué)生把角的邊適當延長到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思3
本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？
通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思4
北師大版的一年級數(shù)學(xué)下冊共有六個單元，通過一個學(xué)期的教學(xué)，已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中本人努力鉆研教材，深入探索教法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、知識的掌握：
1、在加減法（一）的教學(xué)中，通過學(xué)生的擺小棒、計數(shù)器、以及其他的學(xué)習(xí)用具，探索并掌握計算“十幾減9、8、7、6、5等”的計算方法：一個一個減、破十法、平十法、想加法等。讓學(xué)生學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法比較多少，并解決夠不夠的問題。理解并能夠用減法解決誰比誰“多多少”“少多少”的問題，能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識提出問題，并嘗試用多種策略解決問題。在這單元設(shè)置了一次數(shù)學(xué)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了用加減法解決數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在20以內(nèi)的退位減法教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷實際情境中抽象出退位減法計算的數(shù)學(xué)問題的過程，使學(xué)生直觀的理解了退位減法的意義，并掌握了退位減法的計算方法，能正確的計算20以內(nèi)的退位減法，學(xué)會了用退位減法解決生活中的簡單問題。
2、觀察物體教學(xué)中，通過觀察實物，體會從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。通過觀察，辨認從不同位置（同一物體各個方向）觀察到的單一物體的形狀。從實物觀察到看圖觀察，再到空間想象，發(fā)展空間想象能力。經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關(guān)系。
3、教學(xué)生活中的數(shù)，以學(xué)生常見的事物入手，從數(shù)花生、數(shù)小棒、數(shù)豆子、數(shù)紅果、數(shù)小動物從小空間到大空間，從課內(nèi)到課外。學(xué)生能夠正確地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，知道這些數(shù)是有幾個十和幾個一組成，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較100以內(nèi)的數(shù)大校從熟悉的生活情境中，將具體的活動抽象為相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在比較熟的大小時，通過“動手操作——應(yīng)用實物——計數(shù)器——抽象的數(shù)”來比較兩個數(shù)的大小過程，概括出比較大小的基本方法。
4、認識物體的教學(xué)，認識長方形、正方形、三角形和圓，并能對簡單圖形進行分解和組合。初步認識七巧板，通過用七巧板拼圖的活動，進一步初認識長方形、正方形、三角形。發(fā)展動手操作的能力和創(chuàng)造力。欣賞利用圖形組成的美麗圖案，并能嘗試進行設(shè)計。
5、在加與減（二）教學(xué)中，通過具體情境，理解兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減兩位數(shù)不進位和不退位的算理，掌握計算方法。（a.整十數(shù)加減整十數(shù)：只把十位上的數(shù)相加減，個位上的寫0；b.兩位數(shù)加減一位數(shù)：先把兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，先把一位數(shù)加減一位數(shù)，再加上整十數(shù)；c.兩位數(shù)加減整十數(shù)：兩位數(shù)分成整十數(shù)和一位數(shù)，先把整十數(shù)相加減，再加上一位數(shù)；d.兩位數(shù)加減兩位數(shù)：十位和十位上的數(shù)相加減，個位和個位上的數(shù)相加減。）在求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題：要認真分析數(shù)量關(guān)系，弄清誰和誰比，誰是大數(shù)，誰是小數(shù)。如果所求的數(shù)是大數(shù)，就用加法計算；如果所求的數(shù)是小數(shù)，就用減法計算。
6、在加減法（三）教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，獨立思考，重視算法多樣化，逐步提高計算能力，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加
法，會進行兩位數(shù)減一位數(shù)（兩位數(shù)）的退位減法，能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的結(jié)果，能分析解決簡單的實際問題。
7、在數(shù)學(xué)好玩教學(xué)中個，學(xué)生的通過實際操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同，結(jié)果也不同。能用給自己的方法記錄下分類的結(jié)果。學(xué)會看懂游戲規(guī)則，在給定的條件中找到突破口，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
二、能力的培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運用。
2、用數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，迅速準確的判斷出怎樣計算，并能很快的說出得數(shù)；
3、在現(xiàn)實的生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會解決問題形成初步的創(chuàng)新意識和實踐的能力。在他人的鼓勵和幫助下，對身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動中去。了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、教學(xué)中反思：
在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，本著數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去的原則，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，對學(xué)困學(xué)生給予及時的輔導(dǎo)幫助，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面都有很大的提高。教然后思過，通過這一學(xué)期一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得在以后的教學(xué)中還有以下地方要改進和加強：
1、針對一年級學(xué)生的心理特點，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索的活動中，理解知識和掌握技能，體會數(shù)學(xué)思想和方法，獲廣泛的教學(xué)活動的經(jīng)驗。
2、對一年級的學(xué)生，在課堂教學(xué)中的評價還不夠。在教學(xué)中還要改變教師提出問題和方式，努力的調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)性的開發(fā)課程資源，利用課程資源，適當擴展教材內(nèi)容，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。還要注重過程性評價，將評價貫穿教學(xué)的全過程，讓評價來促進提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思5
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。
一.加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四.增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思6
在本期中我擔(dān)任了四年級（1）、（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)，一學(xué)期的教學(xué)有得也有失。
一、加強小數(shù)加減、整數(shù)中三位數(shù)乘兩位數(shù)和分數(shù)加減法的筆算。小數(shù)加減法的筆算容易算對，但在口算中容易加錯數(shù)位，分數(shù)加減法注意最后結(jié)果寫成最簡分數(shù)，為了避免在這些題目中失分，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。 二、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。書中例題的類型爭取讓每個學(xué)生都能應(yīng)變，讓學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。 三、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
四、我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。同時還存在著一定的不足：
一、數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。
二、我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成。
針對這些問題，擬定了以下改進的措施：
1、加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生能認真及時地完成作業(yè)。
2、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵他們，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心。
4、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更好的成績。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思7
20xx年x月份，我正式迎來了自己的教師生涯的第十五年。帶著些許欣喜、些許希望、些許緊張，我見到了四二班的小孩子們。望著他們一張張稚嫩的笑臉，我立刻覺得自己的職業(yè)是多么得神圣��！于是，我在心里暗自下決心：我要盡力教好這群小精靈們，不要放棄任何一個掉隊的孩子。
時間是個頑皮的小孩兒，它從來都不說等你順備好了再走。回過頭來，靜靜地想一想自己的得與失，也想一想孩子們真正需要什么樣的老師，更需要認真想一想今后自己應(yīng)該怎么教、怎么終身學(xué)習(xí)、怎么不斷提高自己的教育教學(xué)能力以及怎么才能讓小孩子配合好你的教學(xué)。這些問題，都需要我不斷地去總結(jié)經(jīng)驗、反思自己。
一、不要太依孩子們的性子，做一個既和藹又嚴厲的有威望的教師。
良好的師生關(guān)系是成功教學(xué)的金鑰匙。這點兒大家都是給予肯定的。但是，教師必須把握好這個“度”。我覺得自己就是對我們班的小孩子太好了，結(jié)果他們有些“蹬鼻子上臉”，不把你這個溫柔的小老師放在眼里，更不放在心里。例如，我們班有個全校聞名的壞小子小亮（化名），曾經(jīng)敲詐低年級的小朋友100元錢而“臭名昭著”，學(xué)習(xí)成績更是“慘不忍睹”，紀律性極差，臟話連篇，在班級里的人際關(guān)系也不好，幾乎每天都有小孩子向老師報告他的“壞事”。但是，我本著及其善良的“拯救失足少年”的心，一次一次地去教導(dǎo)他，結(jié)合事例耐心地去給他講大道理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他真的是“狼心狗肺”。上課時，他經(jīng)
常搗亂，為了鼓勵他，我經(jīng)常把發(fā)言的機會留給他，但是效果并不好，他紀律性仍然差、學(xué)習(xí)更差到了極點。我好不容易把所有的簡便計算的題目教會了他，結(jié)果他考試的時候仍然是胡亂一畫了事，簡便計算一道題也沒做對。我反復(fù)思考這個孩子到底如何拯救，見了幾次他的家長，我才發(fā)現(xiàn)“孩子多多少少都隨自己的父母，家庭教育影響很大”，我覺得作為一個教師，我已經(jīng)盡力了。但在語文課堂上，他卻收斂很多，老老實實地聽課。和語文老師交談，我才知道這個孩子“吃硬不吃軟”。以后我得把握好這個“度”，做一個既和藹又嚴厲的有威望的教師。
二、不要太高估孩子們的“聰明勁兒”，教師需要做一個好的鞭策者。
每次上完課之后，我都會感覺效果非常好，因為孩子們在課堂上的表現(xiàn)很好，氣氛很活躍，發(fā)言很積極。但是，一切問題等考試完時候，就會暴露無遺！小孩子們，“眼高手低”，非常容易翹尾巴。所謂“驕兵必敗”“謙受益，滿招損”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，教師還需要時刻調(diào)節(jié)孩子們的心理和情緒狀態(tài)。對于暫時落后的孩子，教師更多地給予鼓勵和期望；對于成績較好的學(xué)生，教師需要告誡他們戒驕戒躁。例如，每次考試中，都會有幾匹“黑馬”顯露頭角，同時也有一些好學(xué)生“落馬”這時候，老師需要做的是告訴學(xué)生“失意不失志，得意不忘形”。同時告訴他們要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不會成功”。
三、補差對象有所失誤，應(yīng)重點關(guān)注那些學(xué)習(xí)努力、渴望成功但暫時沒有取得進步的孩子。
一直認為影響整個班級的實力是班里那幾個最差勁的孩子，但是看了《第56號教室》才知道，“有些學(xué)生就是教不好的，我不認為所有的學(xué)生都會成功，但我認為，我的工作是給學(xué)生一個成功的機會，一個老師的工作是為學(xué)生打開一扇門，學(xué)生要自己走進來，我不會使勁地把學(xué)生推進這扇門，不是拉他們或者推他們進來，而走進來必須是學(xué)生自己的事情�！崩追�？艾斯奎斯如是說。對于我們班的那幾個死活扶不上墻的孩子，我已經(jīng)盡力了，我本著教育的良心想把每一棵小樹苗扶正，但是他們從骨子里不想自己站起來。
教育的復(fù)雜程度遠遠超過我的預(yù)想，我只能說“教師也是個平凡的人，不是神，不是拯救萬事萬物的神�！苯處煹穆殬I(yè)幸福感、教師的職業(yè)壓力、教師的職業(yè)倦怠，又有誰能真正關(guān)心呢？或許這個社會把太多的關(guān)注給了祖國的未來的希望——孩子，卻忽視了擔(dān)此重任的人——教師的感受。我相信絕大多數(shù)的教師，還是非常有良知的教師的，他們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地過著清貧的生活，只有在孩子們成才成器的時候才會感受到些許的欣慰。都說教師是公務(wù)員，但事實是這樣子的嗎？除了周末、寒暑假，你們還能羨慕老師什么呢？我只能這樣子說：“教師不是神，修行關(guān)鍵還是靠個人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子們�！�
四、多讓孩子們自己動手、自己觀察找出規(guī)律，然后讓孩子們用自己的話說出規(guī)律。
記住了公式或計算法則，并不代表孩子們真正理解了這個規(guī)律或知識。應(yīng)該讓孩子們嘗試著做一個“小老師”站在講臺前面講解自己的看法與觀點。教師不要急于把結(jié)論或者規(guī)律說出來，要學(xué)會“等一等”，把這個發(fā)言權(quán)教給孩子們。
五、注意多幫助學(xué)生總結(jié)錯誤、經(jīng)驗教訓(xùn)。
俗話說：“失敗是成功之母”，“多次嘗試便成功”，應(yīng)該讓每個孩子準備一個錯題集。讓他們自己整理一些平常易錯的題目粘貼到筆記本上。每星期教師可以留出一節(jié)課，專門讓孩子們做這些工作。兩周可以實現(xiàn)一次班級內(nèi)部的“易錯題匯總本”的漂流，不僅要總結(jié)自己的錯誤，也需要分享一下別人犯的錯誤，所謂“引以為戒”“取他人之長，補自己之短”。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思8
從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學(xué)方法來說，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
不足之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
總之，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性
學(xué)習(xí)、也有針對學(xué)生的提問，增加學(xué)生思考、操作的時間，真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思9
這節(jié)課的教學(xué)目標是：理解多位數(shù)的讀法，在具體情境中能夠根據(jù)數(shù)級正確地讀出多位數(shù)，體會并能闡述多位數(shù)讀數(shù)的規(guī)律。結(jié)合現(xiàn)實素材，使學(xué)生感受億以上數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，自我評價和善于觀察的能力。這節(jié)課的重點是：教學(xué)讀億級的數(shù)。難點是：億以上中間和末尾有0的數(shù)的讀法。億以上數(shù)的讀法，是在學(xué)生認識和掌握億以內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識是億以內(nèi)數(shù)的認識的拓展，也是學(xué)生要掌握的最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一。由于學(xué)生已熟練掌握億以內(nèi)數(shù)的讀法，所以，在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生嘗試探究，自己總結(jié)讀法。在讀法中，含有三級的數(shù)的讀法，學(xué)生最難掌握的就是每一級中間不管有幾個0都只讀一個零，不是整個數(shù)中間所有的0都只讀一個0。例如：108000007這個數(shù)的中間就有很多0。在不分級的情況下，可能就會有很多同學(xué)讀錯。所以我們必須提倡同學(xué)們先分級、再讀數(shù)，明確每一個0在每一級的哪一個位置，確定哪些0是該讀的，哪些是不該讀的，不要盲目地亂讀。我認為在讀法中，教師要求學(xué)生有分級的習(xí)慣也就相當于分散了難點，分級至關(guān)重要。但有一小部分學(xué)生，常常懶分級，造成讀數(shù)的錯誤。以后在學(xué)生練習(xí)中多加以提醒。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思10
一、試題分析
從試卷來看，本次期末試卷所考內(nèi)容全面、靈活，較好地體現(xiàn)了新課程理念，試卷從“填空、判斷、選擇、計算、畫圖、解決實際問題、統(tǒng)計”七個方面對學(xué)生進行了檢測。
從整體上看，本次試題比較容易，內(nèi)容不偏不怪，符合學(xué)生的認知水平。試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》精神。有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
�。�1）強化知識體系，突出主干內(nèi)容。
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，是檢驗教師教與學(xué)生學(xué)的重要目標之一。學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能水平的高低，關(guān)系到今后各方面能力水平的發(fā)展。本次試題以基礎(chǔ)知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。
（2）貼近生活實際，體現(xiàn)應(yīng)用價值。
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據(jù)新課標的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性、實用性和應(yīng)用價值。
�。�3）重視各種能力的考查。
本次試題通過不同的數(shù)學(xué)知識載體，全面考查了學(xué)生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。
二、成績統(tǒng)計、整體水平分析情況
本班共70人，100分：4人；90～99分56人；80～89分；8人；70～79分：2人。
三、學(xué)生答題分析
1、填空題：本題面廣量大，分數(shù)接近全卷的1/5，本題主要考察學(xué)生書本知識的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第6小題：□÷△=29……18，△最小是xx，這時□=xx。錯誤率較高，說明這方面還做得不夠，還需要加強練習(xí)。第8小題，看圖計算角的度數(shù)，有少數(shù)同學(xué)題都沒看清楚就直接用量角器量，結(jié)果有誤差。第10小題，煎魚問題有少數(shù)同學(xué)沒掌握。
2、判斷題：第3小題：要是□41÷83的商是兩位數(shù)，□里只能填9，本題主要考查學(xué)生對試商知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能靈活運用。錯誤率較高，其中也有不少因為粗心造成的錯誤，沒看清楚題。
3、選擇題：第2小題、第3小題，本題主要考查學(xué)生對三角板的認識和對角知識的掌握情況，有小部分同學(xué)沒掌握好。
4、操作題。此題做得比較好。但也有部分學(xué)生畫垂線沒有畫垂直符號；不懂得畫一個120度的角；寫角的度數(shù)時沒有寫度的符號。這也說明學(xué)生做題不夠細心或者平時根本不注意這些細節(jié)。
5、計算部分：估算中有一部分學(xué)生把除號看成乘號，而出錯。
6、解決問題�？偟膩碚f題目比較簡單，但部分學(xué)生不理解題目意思導(dǎo)致列式錯誤，還有部分學(xué)生在計算過程中不細心、計算不過關(guān)導(dǎo)致失分。學(xué)生對題意的理解不夠，是導(dǎo)致失分的主要原因，在以后的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
7、統(tǒng)計題。此題做得比較好。大部分學(xué)生只失１分。主要是第（２）小題：xx年級春季植樹棵樹最多，3月份4個年級共植樹xx棵。在計算3月份4個年級共植樹多少棵，很多學(xué)生由于粗心、審題不仔細算成六年級3、4月共植樹多少棵。
四、存在問題
1.從考試情況看，大部分學(xué)生不到60分鐘就做完了試卷，但是有的學(xué)生玩，不知道檢查，有的學(xué)生不會檢查。
2.從試卷看，有些學(xué)生卷面不整潔，數(shù)字書寫潦草，還有學(xué)生抄錯數(shù)的，有漏題不做的，有漏寫解、得數(shù)、單位名稱和答案的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度需要進一步加強。
3.從學(xué)生來說，審題不夠仔細，解題較馬虎；概念模糊不清；知識的應(yīng)用能力差。
五、對今后數(shù)學(xué)教學(xué)的建義
1、.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個別學(xué)生在一些比較簡單的計算題中出現(xiàn)問題，并不是他們不會，而是不夠細心，比較浮躁，所以最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、加強培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。計算能力只有通過不斷地練習(xí)才能得到提高，每天堅持鍛煉，相信學(xué)生在今后的考試中會有所進步。
3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強學(xué)生的發(fā)散思維能力。
4、聯(lián)系學(xué)生生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生提供真實而完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
5、重視知識的獲取過程。學(xué)生的第一影響最重要，任何一類新知的學(xué)習(xí)應(yīng)在首次教學(xué)時，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。通過操作、實踐、探索的活動，充分地感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)活動中獲得的知識才是永遠都忘不了的，才能夠靈活地舉一反三運用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發(fā)展智慧。
6、重視知識的實際運用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運用，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題，注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
7、在課堂的教學(xué)中需要關(guān)注到后進生的表現(xiàn)，做到每天都能落實好一項學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們學(xué)會學(xué)懂。培養(yǎng)好學(xué)困生的閱讀和審題能力，讓學(xué)困生的知識能夠為他們自己所靈活運用。做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量，及時查漏補缺，抓好待差生的轉(zhuǎn)化工作。
20xx-6-27
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思11
4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系恼J識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思12
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、夙樞虺鲥e；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅持每天對學(xué)生進行3－5題強化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思13
近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重
視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思14
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索
”兩個小棒掉在地上，可能會出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生展開豐富想象，畫出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動中去。
二、動手實踐自助探索
由于這是一屆概念課，教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學(xué)生，而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上；再對這些圖形進行分類；最后根據(jù)“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認識基礎(chǔ)上，學(xué)生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學(xué)生動手操作，自助探究完成的。
三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的，進一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。
教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對學(xué)生要求所做準備不足，課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰，展示時后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進程。其次，對學(xué)生評價語言過于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進一步提升。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思15
在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實踐，學(xué)會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進教室的時候，同學(xué)們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個同學(xué)聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計算、觀察得出的。于是，一堂生動的匯報課開始了，有的把結(jié)果制成了小報，有的設(shè)計成了表格……娓娓道來。
組1： 我們小組來匯報一下，首先××同學(xué)家有一個破手表，我們先對它進行了研究，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。
組2： 我們小組要補充以上小組的結(jié)論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發(fā)現(xiàn)：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要注意�！�
課后我有這樣的疑問：在認識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學(xué)生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。
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