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小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思

時間:2024-12-12 11:59:26 維澤 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思(精選10篇)

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 1

  本節(jié)課的教學(xué)重點難點:通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法,能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單,怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會,并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想,著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點,我進行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點:

  1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的'順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況,用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。

  2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時,肯定會出錯,因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解,清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。

  課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對學(xué)生說明,用自己喜歡的方法口算,學(xué)生學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

  3、適時地對學(xué)生進行了恰當(dāng)?shù)脑u價,使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗,充分感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

  我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般,練習(xí)設(shè)計具有層次性,在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位,時間把握不是很恰當(dāng),最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 2

  教材說明

  兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

  例6,通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

  教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

  2.教學(xué)例6時,可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

  讓學(xué)生做“做一做”的題目時,要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

  3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

  第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

  第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

  從圖中看出:①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。

  教材說明

  用整百數(shù)除的口算過程,實質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的`類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 3

  《口算除法》是一節(jié)計算課,本節(jié)課的教學(xué)重點難點:通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法,能正確的進行口算、估算。力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”,為了順利突破本節(jié)課重難點,我進行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點:

  1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況,本課從課前引入、新知學(xué)習(xí)(分氣球)到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。

  2、重視算理探究過程,提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的`選擇上尊重學(xué)生的想法,各種算法各有優(yōu)點,讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  3、尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主分120個彩旗,有哪些不同的分法,讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽,都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

  4、在教學(xué)過程中,對于調(diào)動學(xué)生的積極性,我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢,課堂上欠缺xx。值得引起我再次思考的是:如我在教80÷20的算法時,學(xué)生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了“商不變”的思想,而此時這塊內(nèi)容學(xué)生還沒學(xué)過,該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時沒有強調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時去掉“0”,導(dǎo)致學(xué)生在計算中出現(xiàn)0的處理不恰當(dāng)。我想在學(xué)生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。

  總之,一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟,有遺憾,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 4

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算,日常生活中經(jīng)常用到這些知識,同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

  成功之處:

  明理馭法,加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。“算理”是學(xué)生走向算法的`橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ),而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強調(diào)算理,能理解了新問題,但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍;如果單是強調(diào)“算法”,知其然,必須知其所以然,很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究,找準(zhǔn)算理與算法的連接點,在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種,一種是算除法想乘法,另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。

  不足之處:

  學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù),被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好,但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù),而被除數(shù)是整百數(shù)的時候,學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤,究其原因,如果在學(xué)習(xí)口算除法時,以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ),學(xué)生會掌握的更好。

  再教設(shè)計:

  可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律,再進行口算除法教學(xué),讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。

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  在說例1的口算方法的時候,第1種方法沒人說,主要說了這3種(1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6,而是6個百,所以除得的是2個百,要在2的后面加2個“0”(2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個十在除,所以得到的是20個十,在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。(3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進度的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

  按照教學(xué)計劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯主任交流,現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題,李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”,此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo),從而在計算時采用估算的方法進行,算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。

  在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟,因此在今天的展示中,我才去的'方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯主任提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報,通過黑板班演方法二的具體過程,最后對于兩種方法進行總結(jié),這是本課的亮點,方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算,此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點,今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后,教材中做一做第一題是另一個難點,在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來處理做一做第一題,學(xué)生理解起來難度小了很多,此時,教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過程相對順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試,并通過達標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題,至此,整個教學(xué)過程順利完成。

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  《口算除法》是新人教版四年級上冊第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的第一課時教學(xué)內(nèi)容。重點是讓學(xué)生掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、估算的方法,提高口算的速度和準(zhǔn)確性。這是我們數(shù)學(xué)科組精品課程模塊開發(fā)的第一課時,這一節(jié)課安排是我上的。

  新人教版第五冊在我校是第一年使用的教材,因此,對于整個精品課程開發(fā)小組來說都是一個新的嘗試和挑戰(zhàn),當(dāng)我接受任務(wù)以后,心里就沒放松過。心里想:《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,并且歷來的計算教學(xué)都是比較枯燥無味的,課堂教學(xué)方法與手段都是比較單一與呆板的,容易陷入講練結(jié)合的習(xí)題課中。因此,為了上好這節(jié)課,我找到教科書與教學(xué)參考資料,足足花了一周的時間去閱讀教材,并查找相關(guān)資料,不斷的.在心里構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計。然后利用星期六的時間把自己的教學(xué)設(shè)想一字一句的用筆寫下來,再加于修改成型,自我感覺設(shè)計得還可以。也許真的是網(wǎng)絡(luò)太發(fā)達的緣故,自己都感覺到好像很長時間沒有如此細(xì)致認(rèn)真的獨自備課了,真有點如釋重負(fù)的感覺!現(xiàn)反思如下:

  1、創(chuàng)設(shè)情景,融數(shù)學(xué)于生活當(dāng)中。備課時我是以學(xué)校舉行校運會為主線貫穿整個教學(xué)過程進行教學(xué)設(shè)計的,把數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式以同學(xué)們熟悉的校運會場景結(jié)合起來,充分激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

  2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)習(xí)層次。上課伊始,我是從復(fù)習(xí)三年級的口算乘除法及簡單的估算開始的,在此同時我還復(fù)習(xí)了“150里面有多少個十”的題目,意在激活學(xué)生潛在的記憶,為新課教學(xué)設(shè)下思維的埋伏。教學(xué)例一的(1)時,由教師扶著學(xué)生自主探索口算除法的方法,引導(dǎo)學(xué)生用乘法想除法及用包含除的思想去口算除法。而例一的(2)則由同學(xué)們根據(jù)(1)的學(xué)習(xí)及新課前的復(fù)習(xí)用四舍五入法進行估算。例2則放手讓學(xué)生說。

  3、重視學(xué)生“說計算”,培養(yǎng)學(xué)生探究算理的能力。教學(xué)例題時,我注意自己的語言表達,要求學(xué)生也能像老師一樣完整地說出每條題的思想過程,是如何想,如何算的,從而養(yǎng)成學(xué)生探究算理的行為習(xí)慣。

  4、值得思考的問題是:兩次的磨課過程可能都是因為練習(xí)量比較大而在結(jié)尾時顯得有點蒼促,總結(jié)時間不足;或者是課堂節(jié)奏過慢原因。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 7

  “口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時,本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù),以及相應(yīng)的估算,它既是日常生活中經(jīng)常要用到的,同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單,只有兩道例題,分別是80÷20= 和150÷50=,然后就是各自對應(yīng)的2道估算,以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法,能正確的進行口算、估算,并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法,是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點,我進行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點:

  1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線,把估算也融入到口算的情境中進行教學(xué)。

  教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是相應(yīng)的.估算,之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系,例2和例1也是獨立存在的,這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況,用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

  2.講清80÷20的算理。

  部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時容易出錯,根本原因就在于算理不明,因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計算思路”的方法,讓學(xué)生在說的過程中明白算理,先讓學(xué)生說想法,在逐步教學(xué)生怎么說,怎么說完整,這樣,讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點,在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余,所以在上課時就沒有用,但是在聽完苗老師的課之后,覺得教材的安排還是很有價值的,讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈,學(xué)生對算理的理解會更充分,在下次上課時會進行改善。

  3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。

  算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法,對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法,為什么呢?通過對學(xué)生的追問,讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。

  整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰,在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位,較好的突破了本節(jié)課的重、難點,練習(xí)設(shè)計的具有層次性,扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高,并且通過最后的速算比賽,發(fā)現(xiàn)效果也不錯。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 8

  《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖,通過小精靈的問題你能提出什么問題?引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的`教學(xué)重點是掌握口算除法的方法,正確進行口算,教學(xué)難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單,由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

  從學(xué)生匯報的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算,沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進行展示,幫助學(xué)生進一步理解算理。

  由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單,在后面的練習(xí)設(shè)計中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時比賽、奪紅旗、,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 9

  《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時,先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始,讓學(xué)生們先熟悉除法算理,然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法,組織學(xué)生進行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程,其他同學(xué)可以補充,在多名同學(xué)的'共同講解下,除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中,要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點,讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  在練習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)出現(xiàn)問題,懂得用乘法口訣來試商,但結(jié)果卻要加上一個零,使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況,我有設(shè)計了除法的含義,讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法,能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。同時涉及的都是計算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)反思 10

  “口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時,本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù),以及相應(yīng)的估算,它既是日常生活中經(jīng)常要用到的,同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單,只有兩道例題,分別是80÷20= 和150÷50=,然后就是各自對應(yīng)的2道估算,以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法,能正確的進行口算、估算,并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法,是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點,我進行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點:

  1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線,把估算也融入到口算的情境中進行教學(xué)。

  教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是相應(yīng)的估算,之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系,例2和例1也是獨立存在的,這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的`實際情況,用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

  2.講清80÷20的算理。

  部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時容易出錯,根本原因就在于算理不明,因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計算思路”的方法,讓學(xué)生在說的過程中明白算理,先讓學(xué)生說想法,在逐步教學(xué)生怎么說,怎么說完整,這樣,讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點,在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余,所以在上課時就沒有用,但是在聽完苗老師的課之后,覺得教材的安排還是很有價值的,讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈,學(xué)生對算理的理解會更充分,在下次上課時會進行改善。

  3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。

  算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法,對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法,為什么呢?通過對學(xué)生的追問,讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。

  整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰,在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位,較好的突破了本節(jié)課的重、難點,練習(xí)設(shè)計的具有層次性,扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高,并且通過最后的速算比賽,發(fā)現(xiàn)效果也不錯。

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