小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思(通用13篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思 1
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習(xí)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好:有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩,有的說(shuō)是孤獨(dú),有的`說(shuō)是寂寞,有的說(shuō)無(wú)聊,沒(méi)意思?磥(lái),學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解?讓學(xué)生讀課文,從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思?學(xué)生在老師啟發(fā)下,找出了“只有,一只一棵一個(gè)”,看出樹和喜鵲真的很孤單?磥(lái),一年級(jí)的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí),我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹很快樂(lè),喜鵲也很快樂(lè)”這句話,也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思 2
本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》,這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫面:一棵樹和一只喜鵲孤單地生對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開視野會(huì)有更多的.方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思 3
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:
一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容
以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
二、采取學(xué)生喜歡的`多種方式理解課文
由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。
1.同桌互相傾聽對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。
2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。
三、課外擴(kuò)展,引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽話、懂事的好孩子、好兒女。
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一、字詞要側(cè)重積累和運(yùn)用
字詞的教學(xué)目標(biāo)完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音,然后我給每一個(gè)生字都準(zhǔn)備一幅圖片,一方面學(xué)生能根據(jù)圖片說(shuō)出生字的大概意思,另一方面也讓學(xué)生可以看圖說(shuō)句甚至師看圖說(shuō)話。例如生字“種”,圖上有兩個(gè)小朋友在種樹,小朋友就很快說(shuō)出種的意思就是播種,種東西,然后我讓他們看圖說(shuō)一句話,學(xué)生一開始說(shuō)的是兩個(gè)小朋友在一起種樹。我立刻引導(dǎo),你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說(shuō)的更生動(dòng),更具體嗎?很多小朋友就說(shuō)到“兩個(gè)小朋友在開心地、認(rèn)真地、歡快地種樹!北磉_(dá)比之前更生動(dòng)。在學(xué)習(xí)多音字時(shí),我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音,而是讓他們?cè)诹私庖馑嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)記憶,如樂(lè)當(dāng)表示音樂(lè)時(shí)它就讀yue,當(dāng)它表示快樂(lè)時(shí)就讀le。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語(yǔ)也是這樣,詞語(yǔ)的積累是為了應(yīng)用,積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)練習(xí)。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思
本課一個(gè)新的以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橹挥幸豢脴洌粋(gè)鳥窩,一只喜鵲,才會(huì)顯得孤單。所以我從只有入手,先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物,再找出他們的共同點(diǎn)――數(shù)量少,哪一個(gè)詞直接說(shuō)明他們數(shù)量少?那就是“只有”,讓學(xué)生也嘗試用只有練習(xí)說(shuō)話,讓他們感知只有強(qiáng)調(diào)數(shù)量非常少,進(jìn)而引導(dǎo)因?yàn)橹挥幸粋(gè)所以讓喜鵲和樹都覺(jué)得很孤單。這樣將兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起理解,一起運(yùn)用,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運(yùn)用朗讀相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵字詞的`方法找中心點(diǎn)
課文的最后一個(gè)片段揭示了課文的中心主旨:有朋友才會(huì)快樂(lè)。我先讓學(xué)生閱讀第五段,說(shuō)一說(shuō)這是一群怎樣的喜鵲,學(xué)生很快能說(shuō)出這是一群快樂(lè)的喜鵲,從哪兒可以看出他們很快樂(lè)?我緊接著追問(wèn)。學(xué)生就會(huì)說(shuō)因?yàn)樗麄儑\嘰喳喳一起飛出去。我再接著問(wèn),這還是一群怎樣的喜鵲?孩子們就有人說(shuō)這是一群友愛(ài)的喜鵲,因?yàn)樗麄兠刻煲黄痫w出去找食物,然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺(jué),抓住了關(guān)鍵詞“一起”,還有的小朋友說(shuō)這群喜鵲很團(tuán)結(jié),我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來(lái),然后我最后總結(jié),喜鵲們是因?yàn)橛辛烁嗟幕锇椴艜?huì)更加快樂(lè),點(diǎn)明主旨。
其實(shí),我漸漸感悟到,語(yǔ)文課就是一種語(yǔ)言素材的積累及運(yùn)用,并不是把一篇課文上完就好,我們要把課文切割成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們每天都能積累一些字詞,一些句式,一些學(xué)習(xí)方法,再收獲一些學(xué)習(xí)感悟,我想這樣日積月累的學(xué)習(xí)下去,孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力應(yīng)該會(huì)得到逐步地提高。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思 5
經(jīng)過(guò)了兩周的準(zhǔn)備時(shí)間,本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結(jié)束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前上的公開課,是自己的第一次正式亮相,在上課之前,我的心情和備考的學(xué)生一樣,七上八下。本次公開課讓我學(xué)到了很多,也懂得了很多,從選題、編寫導(dǎo)學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中,收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》,經(jīng)過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的研究,我最終把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:會(huì)認(rèn)只、窩等12個(gè)生字;掌握三個(gè)多音字;學(xué)會(huì)AABB型詞語(yǔ);通過(guò)閱讀課文,理解文章內(nèi)容,明白樹和喜鵲由孤單變快樂(lè)的原因;會(huì)用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話。針對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話。這樣的安排層層遞進(jìn),掃清文章字詞障礙后,深入理解文意,進(jìn)而拓展練習(xí)說(shuō)話。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷,使我意識(shí)到,一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的,從接到通知開始,研讀文本,深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖,經(jīng)過(guò)一系列整合后寫出導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案確定后,課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導(dǎo),聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課,聽二年級(jí)送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》,這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。
第二次試課,我的師傅殷老師對(duì)我的一些細(xì)節(jié)提出有針對(duì)性的指導(dǎo),第三次試課,更是得到了楊老師細(xì)致入微的'指導(dǎo),為我重新設(shè)計(jì)了課程環(huán)節(jié),使整堂課循序漸進(jìn)中,有重點(diǎn)有難點(diǎn),整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊,趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室,體會(huì)到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團(tuán)結(jié)。
正式上課之前,按照事先預(yù)想的進(jìn)行,期間對(duì)于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔(dān)心,導(dǎo)致上課期間頻繁看教案,這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯(cuò)誤,沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心,學(xué)生主體性教育。這是以后應(yīng)該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課,知道了即使是一年級(jí)的一節(jié)課,也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮,百般設(shè)計(jì)的,以后的教學(xué),更是要備學(xué)生、備教案、備教法,在接下來(lái)的成長(zhǎng)期里,要更加注重學(xué)習(xí),待到山花爛漫時(shí),才能燦爛微笑。
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《樹與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文,講述了樹和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程。讓學(xué)生知道,只有保護(hù)鳥類,多種樹,才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。
第一課時(shí),我采用了以故事的方式導(dǎo)入,是想讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)(借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題)--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解,"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤單?整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有熱情。
第二課時(shí),我采用了讓學(xué)生當(dāng)"小老師"的方式,互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì),"小老師"們都能夠從字的.結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
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樹和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文,講述了樹和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程。課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線索來(lái)設(shè)置!肮聠-快樂(lè)”,“樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤單?樹和喜鵲為什么會(huì)又感到快樂(lè)呢?借助于充分的朗讀,“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹和喜鵲孤單的原因,沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。從而理解孤單的意思。
之后,我設(shè)置問(wèn)題:你們有沒(méi)有感覺(jué)孤單的時(shí)候?這時(shí)候?qū)W生自己說(shuō)出來(lái),就說(shuō)明他理解了孤單的意思!昂枚嗪枚唷钡臉浔环N植了,森林里就充滿了快樂(lè)。小伙伴快快樂(lè)樂(lè)的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來(lái)聽課文朗讀,學(xué)生們就更喜歡快樂(lè)的樹和喜鵲。而且利用好多好多來(lái)說(shuō)一句話,學(xué)生也理解了好多好多。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活,“生活中你和朋友們快樂(lè)的`故事有哪些呢?”,通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們?cè)谝黄鹉軌颢@得更多快樂(lè)。最后,理解會(huì)說(shuō)嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語(yǔ)時(shí),我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲,早上起床嘰嘰喳喳的打招呼,晚上回去安安靜靜的睡覺(jué)。讓孩子們親身實(shí)踐的演繹出來(lái),他們更容易理解。隨后我讓孩子們說(shuō)了說(shuō)這類的詞語(yǔ),孩子們也說(shuō)的很好。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹很快樂(lè),喜鵲也很快樂(lè)”這句話,也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是,在課堂中,我的語(yǔ)言不夠講練,顯得比較磨嘰,所以到后來(lái)孩子們的積極性越來(lái)越差,有些不耐煩。
此時(shí)我又沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整,而是按照既定的教案講課,所以后面的課堂秩序比較亂,以后再要在講課時(shí)增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力,要能靈活地把握課堂。
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上完本課最大的感覺(jué)是:時(shí)間過(guò)得比較快,我比較輕松,孩子們學(xué)得也挺快樂(lè),下課時(shí)候,有好多孩子來(lái)到我跟前不愿意離開,有的孩子甚至用“鵲!鵲!”來(lái)和我說(shuō)再見(jiàn),所以總體感覺(jué)課堂還是成功的。
再次感嘆:每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。就拿學(xué)“鵲!鵲!鵲!”這個(gè)音節(jié)來(lái)說(shuō),不同的孩子就能讀出不同的感覺(jué),有的讀的比較慢,有的讀的比較活潑,看得出孩子們個(gè)性是非常不同的。
在練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)好玩的孩子,他說(shuō):我看見(jiàn)喜鵲站在枝頭,她不停地叫著:“鵲鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲鵲!”我問(wèn),小喜鵲說(shuō)什么呢?他說(shuō):“我啄,我啄,我啄啄啄!”聽課的老師都笑了——童言無(wú)忌。
需要改進(jìn)的'地方:首先:不害怕出現(xiàn)問(wèn)題,假如孩子的回答與主題不符合,我要及時(shí)去糾正,比如仿寫環(huán)節(jié),喜鵲阿姨叼了一條蟲子回來(lái),她對(duì)喜鵲弟弟說(shuō)什么,一孩子站起來(lái)說(shuō):他說(shuō):“我要上廁所!碑(dāng)時(shí)我沒(méi)有能夠做到及時(shí)引導(dǎo),只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句:“這是你的想法,”其實(shí)這是不對(duì)的,因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)孩子依據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,展開合理的想象,而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問(wèn)題,能夠直面問(wèn)題,不管出了什么問(wèn)題,我都能幫你解決,或者引導(dǎo)其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節(jié)課的主線,不管孩子說(shuō)什么都逃脫不出,都可以引上路來(lái)。而現(xiàn)在的我明顯底氣不足。
其次:在小組合作的訓(xùn)練方面,孩子們對(duì)于分角色朗讀課文還是有一些不清晰,不能夠做到依據(jù)情景,用合適的語(yǔ)氣讀課文,在朗讀指導(dǎo)方面還需要再加強(qiáng)一點(diǎn)。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子,而非教師的表演舞臺(tái),我,還需努力!
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)樹和喜鵲教學(xué)反思 9
《樹和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文,講述了樹和喜鵲從孤單到快樂(lè)地過(guò)程。課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn),第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣,喜鵲也怎么樣,是對(duì)前一段內(nèi)容的總結(jié)也歸納,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段方式上的特點(diǎn),對(duì)于這篇文章的朗讀背誦也就不成問(wèn)題了。這篇文章的重難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)喜鵲和樹從孤單到快樂(lè)的心情變化,以及變化的.原因,從而引出課文主題:有了朋友才會(huì)快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時(shí)帶領(lǐng)著學(xué)生找出三個(gè)“只有”以及三個(gè)短語(yǔ)“一棵樹”、“一個(gè)鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)入手,在品讀中體會(huì)樹和喜鵲的孤單,自然而然的引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時(shí),抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹和喜鵲的數(shù)量很多,并出示相應(yīng)的圖片,與第一自然段描寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,感受喜鵲和樹的數(shù)量多。
在教學(xué)第五、六自然段時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀出喜鵲的熱鬧和快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語(yǔ),體會(huì)喜鵲的快樂(lè)。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考樹和喜鵲為什么會(huì)從孤單變?yōu)榭鞓?lè),學(xué)生基本上都能答到:因?yàn)闃浜拖铲o都有了鄰居,在這個(gè)基礎(chǔ)上需要老師再引領(lǐng)著學(xué)生往前走一走,就能達(dá)到課文的主題。
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《樹和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文,課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,就能享受快樂(lè)的'生活。
上課伊始,我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手,讓他們具有學(xué)習(xí)本課的欲望,同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識(shí),從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文,讓學(xué)生自己去勾畫生字詞,幫助他們認(rèn)識(shí)新字詞,然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞,讓學(xué)生能流利地朗讀課文,應(yīng)該先掃描生字詞障礙,再讓他們?nèi)ダ首x,通過(guò)反復(fù)的朗讀和各種形式的讀,讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān),學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的讀音,通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導(dǎo)寫字時(shí),抓住字的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫去觀察,通過(guò)示范寫,學(xué)生書空,描紅、臨寫等不同的方法,培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,讓學(xué)生從小寫好字。
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這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。
我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入,是想讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好:有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩,有的說(shuō)是孤獨(dú),有的`說(shuō)是寂寞,有的說(shuō)無(wú)聊,沒(méi)意思?磥(lái),學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解?讓學(xué)生讀課文,從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思?學(xué)生在老師啟發(fā)下,找出了“只有,一只一棵一個(gè)”,看出樹和喜鵲真的很孤單。
后來(lái)我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式,互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì),小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣。
不足之處:孩子課前的朗讀還不夠熟練,還有部分孩子朗讀不會(huì)停頓。在課堂上,有部分孩子只是聽,不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。
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校內(nèi)公開課,我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后,覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖,梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來(lái)寫,都是先描寫一個(gè)場(chǎng)景,再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖,但內(nèi)容和文字不完全匹配,所以我將圖修改,讓學(xué)生找與圖相關(guān)的'段落,學(xué)生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗(yàn),所以找起來(lái)比較容易。
課堂上一開始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段,又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段,我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答,指出理由:他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖,學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量,關(guān)注“只有”,并體會(huì)帶“只有”的句子的.情感,學(xué)生對(duì)于“孤單”的理解很到位,也能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
課堂上,學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思,有點(diǎn)小意外,也是提醒我不能太想當(dāng)然,想當(dāng)然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系,就不好好思考理解的方法。課后,李老師告訴我一個(gè)想法,我在此記下:要理解鄰居,重點(diǎn)理解“鄰”,將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國(guó)”“鄰村”,了解了“相鄰”的含義,然后再理解“鄰居”的意思。
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統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè),《樹和喜鵲》是本單元的第二課,是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯,卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友,大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn),采用了重復(fù)的表達(dá)方式。
依據(jù)課標(biāo),識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求,本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫面感較強(qiáng),用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識(shí)字方法多樣化。
生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”,加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”,通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”,形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”,利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的`意思。
1、通過(guò)第一自然段中,一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、只有,了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談孤單的感受,這一點(diǎn)反而成為畫蛇添足之筆,使得這一部分教學(xué)不清晰,臃腫而拖沓。
2、學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”,在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候,也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法,但實(shí)踐證明,效果并不理想。字理識(shí)字,學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候,就可以學(xué)習(xí)“鄰居”!熬印笔蔷幼。徥窍噜、靠近,住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居,甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村,這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫面,體會(huì)心情。
本課的畫面感比較強(qiáng),學(xué)生比較容易想象到畫面,樹和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上,我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用,一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。
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