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小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-01 17:04:41 曉鳳 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思(通用20篇)

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 1

  在課堂教學(xué)中,教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言對孩子們有神奇的鼓勵(lì)作用,不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí),而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過程中教師能引進(jìn)積極的`評價(jià)機(jī)制,不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生享受到成功的滿足感,增強(qiáng)了自信心。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 2

  《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事,以月亮的內(nèi)心變化為線索,引出了要關(guān)心體貼父母的情感,是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文蘊(yùn)含的思想感情。

  這個(gè)教學(xué)片段非常的簡單,沒有什么設(shè)計(jì)特別的地方。但是我覺得最大的`優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間,充分去感受讀的快樂。然后從同學(xué)的評價(jià)中去感悟課文蘊(yùn)含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式,在小組合作中孩子們互相幫助,互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。如分角色朗讀,一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生,這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié),我覺得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動思考,積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  上完課后,我將近用了20分鐘的時(shí)間來講講班級中的家長與孩子的關(guān)系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長的,我們要體貼關(guān)心父母長輩。教室里安靜得出奇,大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識到了父母對自己的關(guān)心,表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了,課堂延伸到課外,這樣的教育效果真的很起作用。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 3

  課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案,一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)非常失敗,可以這么說,整堂課都是教師牽著學(xué)生走,走的磕磕絆絆,相當(dāng)吃力。原因何在?我對此進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識準(zhǔn)備。

  首先,學(xué)生對課文內(nèi)容很陌生。課文描寫的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望,他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況,北京城的美麗、莊嚴(yán)對于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語的小孩來說,是神秘的,帶有夢幻色彩的,是神圣的,是難理解的。它具有無形的感召力,具有無限的誘惑力,所以男孩跟媽媽說,多想去看看。

  一方面,現(xiàn)在的小孩子體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜,特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷,他們普遍沒有看到過大山,甭說彎彎的山路,充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子,一條條寬闊的柏油路,來來往往的車輛,熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天,它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路,而在現(xiàn)在的孩子們眼里,大山是一個(gè)稀罕物,能走進(jìn)大山,與大自然親近,那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài),換句話言之,如果把“走出大山,去看北京”,換成“走出城市,走進(jìn)大山”,估計(jì)孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

  另一方面,現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康,他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關(guān)系,“祖國——中國”這兩個(gè)詞語在他們心中沒有多少概念,即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史,中國人民在新中國成立前后的生活對比,他們還感受不到。一年級的孩子,對于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上,1949年中華人民共和國成立,對他們來說太遙遠(yuǎn),他們不理解這是多長一段時(shí)間,基于這樣的起點(diǎn),你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷,怎么去理解中國人民的奮斗精神?對祖國不了解,對歷史沒概念?學(xué)生情有何處發(fā)?怎么能受到愛國熏陶?這就像是一個(gè)非常抽象的.東西,擺在他們面前,他們根本就不認(rèn)識,不明白,而你非得問他:你喜歡它幾成?用自己的方式表達(dá)出喜愛之情!

  其次,根據(jù)孩子的心理特點(diǎn),在這一年齡段,他們的瞬間(短時(shí))記憶占優(yōu)勢,但時(shí)間一長易忘,最好的學(xué)習(xí)方式就是家校配合,學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后,馬上復(fù)習(xí)鞏固,增強(qiáng)記憶,這樣第二天學(xué)習(xí)就輕松了。然現(xiàn)在很多孩子們的學(xué)習(xí)問題就出現(xiàn)在“回家”復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)習(xí)很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶!惡性循環(huán),長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能好到哪里去?學(xué)生連字、詞都讀不好,好多字詞都不認(rèn)識,怎么去讀好句子,而且還要帶著問題去讀,去理解課文內(nèi)容。!

  因而在總結(jié)課堂,反思教案并進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力、開闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動中體會參與的樂趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門——祖國的美好河山,加深對課文的理解。通過課堂交流,讓學(xué)生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂,并給學(xué)生提供說話的機(jī)會,練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)。打通了課堂的局限將學(xué)習(xí)活動擴(kuò)大化,拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 4

  一、以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀獲取感悟,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

  閱讀中體驗(yàn),入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會”到“會讀”的過程,有利于提高學(xué)生自主讀書的意識,本案例中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,激發(fā)了學(xué)生對北京的向往,表達(dá)了他們對祖國首都的熱愛之情。學(xué)生們在朗讀“我多想去看看,我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取,為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿了靈性的生命體。

  二、適時(shí)拓展,有效地開發(fā)了課程資源,構(gòu)建了美妙的課堂

  充這些圖片、資料充分展示出來,就直觀形象地展示了我國首都北京的美,這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對北京的向往,實(shí)現(xiàn)了語文課與生活的不痕對接,同時(shí)也體現(xiàn)了讓語文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節(jié)課的教學(xué)中,我們感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性和精神的自由釋放,純真感情的自然流露,愛國情感也在無形中自然升華。

  不足之處:

  課堂上感覺學(xué)生與老師配合不是很好,因?yàn)榻痰氖且荒昙墝W(xué)生,年齡小,自控力較高年級要差,面對枯燥的學(xué)習(xí),容易疲倦,因此老師的充分調(diào)動就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課,還要備學(xué)生,要控制時(shí)間,避免學(xué)生疲勞,應(yīng)突出趣味性教學(xué),比如說,在識記生字時(shí),編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動讀記生字,在讀文及重點(diǎn)句子時(shí),運(yùn)用其他方法讀,重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。

  比如說在揭示句子“我多想去看看,我多想去看看”。之后,我可以換種方式:讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——:女孩子們甜甜地對北京說——:我們懷著對北京無限的.熱愛一起說——!讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會感情,最后讀出感情。還有就是在寫字時(shí)老師講的過多,留給孩子們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn),所以很多孩子在寫字時(shí)沒有按正確格式去寫,顯然寫出的字不是很規(guī)范。

  在今后的教學(xué)過程中,我會針對自己出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。通過拓展延伸,補(bǔ)充材料,使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹,不但能讓學(xué)生更多的對課文的了解,更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡,而意未了”的境界。總的來說,課堂是藝術(shù),需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 5

  在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時(shí),我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。

  一、自主學(xué)習(xí),貫穿閱讀

  閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書,把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了,結(jié)果又會怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點(diǎn),把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動了起來。這時(shí),我安排了第一個(gè)層次讀書,并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學(xué)。讀完后,我鼓勵(lì)學(xué)生站起來輪讀,每人讀一個(gè)自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個(gè)層次讀書,要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書,也就是隨文識字,分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程; 由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。

  二、多樣識字,讀中悟情

  語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗(yàn),興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手,多種方法識字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如,“真”先從拼字音開始,再想從這個(gè)字中想到哪些字,誰真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí),我把對字形和字義的認(rèn)識做為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后,為了達(dá)到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來做解說,由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。

  當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對于每個(gè)字的字形的認(rèn)識還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評指正。

  總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

  下面我來談?wù)剬@節(jié)課的'體會:

  一、煥發(fā)激情,在情境語境中學(xué)習(xí)字詞。

  離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟悉她嗎,看老師寫她的名字這一情境來學(xué)習(xí)“鸝”字,學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語境,通過讀學(xué)生能感悟離的意思。

  二、抓住重點(diǎn),在鼓勵(lì)指導(dǎo)中朗讀課文。

  1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語言,舒老師采用了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果然同學(xué)們練得愛好盎然。

  2、激勵(lì)等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問題時(shí),老師耐心等待,鼓勵(lì)他們,給孩子自己讀好課文的機(jī)會,讓他們體驗(yàn)通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱情都會激發(fā)出來。

  3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時(shí),老師注重讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀能力。

  三、識讀結(jié)合,在相互作用中提高效率。

  隨文識字,使識讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個(gè)生字音、義、形都解決了,然后再來閱讀。這樣做識字的時(shí)間拉得很長、很孤立,閱讀的時(shí)間被侵占了,結(jié)果使識字和閱讀互相干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識于讀,識字與閱讀同時(shí)進(jìn)行,音、義、形可以分散難點(diǎn),分布到位,這樣既加強(qiáng)了識字又聯(lián)系了閱讀,使識與讀相輔相成互相促進(jìn),這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會不會記得不扎實(shí)?

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 6

  《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言,寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹,把它想象成一座橋,然后思維一路發(fā)散,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水,拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。

  一、教學(xué)效果:

  1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入部分,我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí),大部分同學(xué)都驚訝地說好漂亮的彩虹,甚至有孩子還知道彩虹的顏色,提出了雨過天晴就出現(xiàn)了彩虹,為下文的學(xué)習(xí)作下鋪墊。

  2.“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識字時(shí),讀準(zhǔn)字音、識記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間,并且讓學(xué)生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記,從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字!皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生,核心是學(xué)習(xí),標(biāo)準(zhǔn)是會學(xué),要充分信任學(xué)生。

  二、成功之處:

  充分與文本對話,在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的`特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問題,學(xué)生來回答,培養(yǎng)他們思考的能力,如:在上最后一段的時(shí)候,讓學(xué)生讀,讀后同桌討論,你發(fā)現(xiàn)了什么?(本段由3個(gè)問句組成)有什么不懂的需要解決的?孩子積極性很高,很多孩子的想法很獨(dú)特。

  三、不足之處:

  整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠,長句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步,但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句,孩子們在接受上還有些吃力,這樣的拔高還需要斟酌。

  四、改進(jìn)措施:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習(xí)課文,要引導(dǎo)孩子通過多讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟!币虼嗽诮虒W(xué)本課的過程中,重視學(xué)生對課文的“讀”。從自由讀,到老師的范讀,讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會認(rèn)的生字,再到有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生讀好長句,讀好反問句。以問題為引領(lǐng),以讀為主線,讓學(xué)生通過“讀”,體會文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn),讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 7

  課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會文章的內(nèi)涵,在聽讀的`基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識記生字的方法,調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法,通過學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣,還調(diào)動了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會對有些詞匯不太了解,要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的作用。

  1、同桌互相傾聽對方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說說自己朗讀時(shí)的體會。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中,教師要注意傾聽和觀察,了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽話、懂事的好孩子、好兒女。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 8

  《夜色》是一首兒歌。用第一人稱,寫“我”從前膽子很小,很怕黑,后來爸爸晚上帶我出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,“我”不再怕黑了。

  我在教學(xué)本課時(shí),開課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對課文中出現(xiàn)的字詞,采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。

  在以往的教學(xué)中,我都是讓學(xué)生課前提問,然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題,在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近,在反思我的這種方式是否適用于低年級,想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,決定還是堅(jiān)持用下去,這樣,在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如,“微笑”在文中是“花草”微笑;在“夜色”下的微笑;是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的;夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮重點(diǎn)詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如,“微笑”通過朗讀,邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面;描述畫面,說出夜色下的花草的微笑是很美麗的;由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后,我讓學(xué)生帶著自己對夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的.原因。同時(shí),使學(xué)生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景,要做一個(gè)勇敢的孩子,從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。

  不足的是;在教學(xué)過程中我講解的有些細(xì),學(xué)生沒有充分讀的時(shí)間,所以對感悟理解不夠到位,再有就是學(xué)生比較好動,老師提出的問題不夠積極發(fā)言,最后的拓展沒有很好的完成,學(xué)生說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 9

  經(jīng)過前期精心地設(shè)計(jì),我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、情境激趣,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

  我們的孩子對壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境:出示小壁虎圖,問:“同學(xué)們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后,我問孩子們:“通過讀題目你想知道什么?”學(xué)生自然會質(zhì)疑:“小壁虎為什么借尾巴?它向誰借尾巴?借到尾巴沒有?”學(xué)生的這些問題其實(shí)是能夠通過朗讀解決的,這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn),自己提出的問題可以在讀書中自己解,從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣,實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。

  二、以讀為本,識字學(xué)文

  古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥谐浞肿x書,才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的'要求,并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因?傊,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語感。

  三、增長知識,擴(kuò)散思維

  學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,我問孩子們:“你知道這是種什么能力?”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用,到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,喚起了他們的求知熱情,深受孩子們的喜愛。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足:

  一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn),我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后,就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答,但好幾句話都是與我提問有關(guān)的,我沒能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。

  二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多,使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到,要有所取舍。

  三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究,如何使生字呈現(xiàn)更自然,更切合文本是我近期要解決的問題。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 10

  在課堂上,我們常常會對學(xué)生說:“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考!睂τ诶蠋焷碇v,又何嘗不是如此呢?

  這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動,我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識字5》一課。

  現(xiàn)針對《識字5》一課,做一簡單分析如下:

  (一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語境中朗讀,讀出來總令人感覺干巴巴的,沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍(lán)的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會更棒!

 。ǘ┮荒昙壍.學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。

  《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,他們怎么都擺不準(zhǔn)位置,雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫得也很辛苦,但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì),究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來,不但不會見效,反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對我說過:備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

  (三)鼓勵(lì)學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生

  在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問題問下去,搶著回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵(lì)學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀(jì)律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問題,我就說:你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過老師提醒,能不能回答得更好些。

  通過對這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 11

  課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。

  本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據(jù)上下文理解詞語“孤單”的意思。在學(xué)習(xí)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好:有的說是沒有朋友玩,有的說是孤獨(dú),有的說是寂寞,有的說無聊,沒意思。看來,學(xué)生能懂得這個(gè)詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解?讓學(xué)生讀課文,從哪些詞語看出“孤單”的'意思?學(xué)生在老師啟發(fā)下,找出了“只有,一只一棵一個(gè)”,看出樹和喜鵲真的很孤單?磥,一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時(shí),我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,說出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會很快樂。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 12

  今天早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課,課題是《松鼠和松果。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),收到的效果比較好。

  這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能認(rèn)真專研教材,明確本課的教學(xué)重點(diǎn),我采用了適合學(xué)生的'教學(xué)方法。首先我從課題入手,激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。出示松鼠的圖片,說說你對松鼠有哪些了解?板書課題叫同學(xué)們認(rèn)真看,認(rèn)真傾聽,放錄像范讀課文,學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文,聽后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字,在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字,去掉拼音認(rèn)讀生字,在教一些識字方法,編兒歌,做動作,讀詞練習(xí)說話,把生字組詞讀,做識字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥,又認(rèn)識了這些生字。然后開始學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)課文主要以讀為主,在老師引導(dǎo)下讀好,抓重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀,了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育,明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫字,先觀察再指導(dǎo)寫。

  這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好,但有些地方設(shè)計(jì)不好,要求有點(diǎn)高。例如在識字時(shí),用生詞說話,沒有語言環(huán)境,孩子們有點(diǎn)蒙,句子造的不好,在一班試講時(shí),有語言環(huán)境,孩子們句子造的比較好,我在本班去掉這一環(huán)節(jié),是我高估本班學(xué)生的能力,以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位,老師有點(diǎn)著急,沒有給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間,有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。

  只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思,相信會有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會努力的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,為孩子們打好基礎(chǔ)。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 13

  《鮮花和星星》是一首兒童詩。全詩情景交融,語言優(yōu)美,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到美的熏陶!

  我注重學(xué)生的心理需求。未揭題前,讓孩子們先通過觀察圖片,引出這首的名字和內(nèi)容。利用孩子們對圖片直觀的感受,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,用觀察圖片,回答問題的方式倒入課文,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)課文,從而有更高的`熱情投入到課文的學(xué)習(xí)。

  注重學(xué)生的讀書實(shí)踐。整篇課文都是通過讀來感悟,揭題后,我讓學(xué)生自由選擇讀的方式感悟課文,隨后又運(yùn)用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀,靈活多樣的讀法是相當(dāng)重要的,體現(xiàn)了《課標(biāo)》所要求的“讓學(xué)生充分地讀”。

  注重學(xué)生的說話訓(xùn)練,對于一年級學(xué)生來說,說和寫并不是同步的,為了縮短說和寫之間的差距,所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境,實(shí)際上就是開發(fā)教材,創(chuàng)造性使用教材,這樣進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,進(jìn)行了語言的積累,又實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外的延伸,課堂也因此而美麗起來。

  回看這一課的教學(xué),學(xué)生增加了語言積累,能讀善思會說。事實(shí)證明,孩子的思想在課堂上一旦得到解放,他們將釋放巨大的能量。這能量的體現(xiàn)就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也讓課堂變得精彩紛呈。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 14

  那是一節(jié)語文課,課題是《小壁虎借尾巴》。課前,我讓學(xué)生通過自己聽錄音、三思語文網(wǎng)、問長輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課,戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺,當(dāng)他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候,垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了,說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴,該怎窗炷?教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認(rèn)真地研讀課文后,人人把小手舉得高高的,爭著把自己知道的告訴大家。一時(shí)間,有站起來的,有把雙手舉起來的,全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí),文章的大意也就明白了。接著,教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽,可以加上動作用表演的形式讀,也可以單純表情朗讀。不過,要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后,紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好,我會讀得比他更好!薄拔艺J(rèn)為這一句應(yīng)該這樣讀!”“因?yàn)槭抢宵S牛,所以讀的`時(shí)候聲音要粗一點(diǎn),沉一點(diǎn)!边@是小朋友們的聲音!澳阕x得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵(lì)的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

  通過學(xué)生反復(fù)的表情朗讀(其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)),生字會讀了,詞義理解了,文中各種動物尾巴的功能也了解了(對文中的生字,教師有意識地抽出來,讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中,小魚細(xì)柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語,被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動作,使整個(gè)課堂充滿了童趣。課堂上,學(xué)生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題,直到下課,學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡,還在討論蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了,會不會再長出來?等問題。

  這節(jié)課,摒棄了過去呆板的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識,同時(shí),這節(jié)課拓展了學(xué)生的思維,挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。像上述那節(jié)語文課,通過創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn)探究;課堂上,學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語句,可以表演,可以發(fā)表議論,可以和別人討論,它適合兒童的天性,使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上。于是,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了,潛能得到激發(fā),天性得到發(fā)展。

  在今天的信息時(shí)代里,學(xué)生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息,教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟(jì)社會需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會的迫切需求。在這種情況下,教育只有真正為了兒童,為兒童而設(shè)計(jì),才會找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,才能通過激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量,使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以,我們應(yīng)把為教者的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而設(shè)計(jì)。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 15

  本課主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律以及數(shù)形結(jié)合下的簡單的數(shù)字的排列規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識,通過物品的有規(guī)律的排列,使學(xué)生初步感知簡單的排列規(guī)律,并會根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物品。體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的規(guī)律特征,能用數(shù)字表示圖形的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,再培養(yǎng)學(xué)生完整的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中能用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)規(guī)律。通過涂色、擺一擺、畫一畫的活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。新教材對這部分知識的編排,結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際,從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象,引出圖形排列的一些簡單規(guī)律,使學(xué)生感受生活中的規(guī)律美,以及規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用性。

  本課主要采用學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造的教學(xué)方式,由淺及深,環(huán)環(huán)相扣。以學(xué)生感興趣的主題圖引入,讓學(xué)生充分觀察并感知圖中的'事物,如:彩旗、小花、燈籠、人物的排列規(guī)律。同時(shí)也使學(xué)生感知顏色是有規(guī)律的排列的。教師的問題中涉及“排列”二字,讓學(xué)生初步理解排列的含義并為后面的“重復(fù)排列”這個(gè)概念做鋪墊。為了讓學(xué)生能更親近新知,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上來擺一擺的活動,不僅活躍了課堂氛圍而且引入了本節(jié)課的難點(diǎn)“以某某為一組重復(fù)排列”的完整數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。再結(jié)合學(xué)生們的作品以及利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生多說一說,使學(xué)生逐漸掌握找規(guī)律的方法及能完整的表達(dá)規(guī)律的排列。通過觀察同學(xué)們的作品也使學(xué)生發(fā)現(xiàn),同一種物品能擺出各種各樣的規(guī)律。在掌握圖形規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行例2教學(xué),在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)圖形與數(shù)字的關(guān)系及數(shù)字的排列規(guī)律。為后面學(xué)習(xí)數(shù)字的規(guī)律做準(zhǔn)備。為了使學(xué)生更好的掌握找規(guī)律的方法以及體驗(yàn)規(guī)律的不同變化,在此設(shè)計(jì)了豐富多彩的層次分明的小游戲,如:學(xué)生喜歡的動畫人物、擺頭活動、拍掌游戲,讓學(xué)生充分掌握到找規(guī)律的方法以及體會生活中的各種事物都可以有規(guī)律。為了使本課的學(xué)習(xí)不枯燥,讓學(xué)生將生活與課堂聯(lián)系起來,在教室和生活中找規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)實(shí)際的能力,也培養(yǎng)的學(xué)生的觀察能力。最后,數(shù)學(xué)知識不能只停留在語言里,增加小卷的練習(xí),一是為了檢驗(yàn)本課所學(xué)知識,二是使學(xué)生動手動腦齊發(fā)展,并將知識落在實(shí)處。

  不足之處在于,教師的提問不夠準(zhǔn)確,學(xué)生沒有聽清老師的提問而答非所問。教師應(yīng)用簡潔明了的問題,提出問題的重點(diǎn)使學(xué)生理解;在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)沒有避免矛盾,比如:在教師拍手時(shí),這個(gè)規(guī)律可以說113,也可以說成23,在這里學(xué)生課下的反饋使我明白,習(xí)題的設(shè)計(jì)要貼切實(shí)際知識并要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)研究再確定是否可用;后面三個(gè)環(huán)節(jié)沒有平穩(wěn)過渡,導(dǎo)致課堂的紀(jì)律出現(xiàn)問題,也說明教師對課堂的把控及駕馭能力不夠成熟;教師的語言比較生硬,對于一年級的孩子,更應(yīng)該使用兒童語言及語氣,貼近學(xué)生,使學(xué)生有親切感,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生的良好習(xí)慣未養(yǎng)成,在進(jìn)行兩人交流時(shí)體現(xiàn)出課堂制度不夠完善。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 16

  《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。

  根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn),我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

  一、激趣導(dǎo)入。

  導(dǎo)入時(shí),我首先出示許多百花圖,讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮!”這時(shí)孩子的熱情是高漲的,好詞佳句滾涌而來:“鮮花盛開”、“美不勝收”...學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上,孩子的好奇心更是被激起,一個(gè)個(gè)有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘?”“花鐘是什么樣子的?”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。

  二、品讀領(lǐng)悟。

  這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟,老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落,逐句閱讀,把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語,并且利用圖片對比理解詞組;這種圖文并茂的'教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻,品讀課文,獨(dú)學(xué)找出花的名字,讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段,畫出他們開放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說時(shí)間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時(shí)間。在此,我讓學(xué)生理解“左右”,并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn),幾處時(shí)間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn),學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞,這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放,句子生動形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住,于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀,枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了,這時(shí)我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改,學(xué)生積極參與,課文中一個(gè)個(gè)生動的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá),難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀,可以加動作,表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

  三、拓展延伸。

  本課的重難點(diǎn)解決后,學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開放,這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣,并用( )點(diǎn),( )花( )這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維,又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

  當(dāng)然,由于時(shí)間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善,所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如:本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主,讀悟結(jié)合”。但是,在課堂上,對學(xué)生的讀,抓得不夠,凡是單一。例如:對“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是,我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)朗讀加深體會。但是,在實(shí)際操作中,我對讀的引導(dǎo)做得太少;學(xué)生情感的激發(fā)不到位,自然朗讀也不到位;在自學(xué)的過程中,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,本節(jié)課有些倉促,有部分后進(jìn)生跟不上;對于三年級孩子來說,自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng),今后在教學(xué)中要有的放失,靈活使用;在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式;字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 17

  《減法》這一單元的內(nèi)容與20以內(nèi)的進(jìn)位加法相對應(yīng),教學(xué)內(nèi)容有三段:第一段教學(xué)十幾減9,第二段教學(xué)十幾減8、7,第三段教學(xué)十幾減6、5、4、3、2。

  在教學(xué)十幾減9時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把每種算法都理解了,最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去想。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)有一半左右的學(xué)生都是用想加算減的方法來想的,還有一些是學(xué)習(xí)有一定困難的。想加算減是個(gè)好方法,可是對于一些口算能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來說,難度還是蠻大的.。這時(shí),我巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)。我問學(xué)生,你們猜猜老師喜歡哪種算法呢?學(xué)生很好奇,我說我都喜歡,但我更喜歡破十法。我又問學(xué)生,你們知道我為什么喜歡破十法呢,有好幾個(gè)學(xué)生都說破十法好算,好想,一下就能算對,而想加算減的方法有時(shí)候要想好幾次才能算對。我對他們的理由給予了肯定。這樣,利用學(xué)生的這種向師性,我輕而易舉地拉攏了一部分用想加算減的方法的學(xué)生。后來在練習(xí)的過程中,在完成“想想做做”第5題后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,看看算式的排列有什么規(guī)律,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算十幾減9的更為簡便的方法,也就是十幾的個(gè)位數(shù)加1就是最終的得數(shù)。在這里,我特別向?qū)W生提問:這是為什么?經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生知道了這并不是巧合,其實(shí)這樣的結(jié)果與想加算減的方法是一致的。

  在教學(xué)十幾減8時(shí),我沒有按照教材的要求讓學(xué)生去擺小棒,而是充分利用教材上給的喇叭圖,讓學(xué)生假設(shè)自己是營業(yè)員,讓學(xué)生思考怎樣拿走喇叭?有一名學(xué)生說:先從盒子外面拿走5把,然后再從盒子里拿走3把,最后還剩下7把。我隨即引導(dǎo)出先算15-5=10,再算10-3=7這種算法。接著又有一名學(xué)生說:直接從盒子里拿走8把,盒子里還剩下2把和盒子外面的5把合起來剩下7把,也就是先算10-8=2,再算2+5=7。我讓學(xué)生說說這兩種拿法,你更喜歡那一種呢?喜歡兩種拿法的學(xué)生人數(shù)差不多,認(rèn)為第一種好的認(rèn)為最后還剩的喇叭都在盒子里,那就不用整理了;認(rèn)為第二種拿法好的覺得只要拿一次,很方便。我隨即引導(dǎo),如果不看喇叭圖,就看算式,你認(rèn)為哪種想法更好呢,這是大多數(shù)都認(rèn)為第二種想法好。我接著引導(dǎo),還有其它算法嗎?學(xué)生很自然地想到想加算減的方法。最后,我問學(xué)生喜歡哪種算法,明顯地喜歡第二種算法的學(xué)生比較多。

  在教學(xué)十幾減6、5、4、3、2時(shí),由于有了前面的基礎(chǔ),我在教學(xué)時(shí)方法并未多強(qiáng)調(diào),在練習(xí)的量上增加了,這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生的計(jì)算熟練度得以增加。

  本單元的習(xí)題值得一提的事復(fù)習(xí)題的第10題,在教學(xué)中我運(yùn)用了假設(shè)法,特別強(qiáng)調(diào)看得見的不能假設(shè)了,假設(shè)的只能是看不見的。事實(shí)證明,這種方法學(xué)生還是比較容易理解的。

  總之,計(jì)算教學(xué)需常抓不懈,本單元雖然上完了,但還需天天練習(xí)避免遺忘,也需要通過練習(xí)讓學(xué)生的口算速度得到提升。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 18

  《雪地里的小畫家》這首兒歌語言生動活潑,趣味性強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛。學(xué)習(xí)本文主要要突出冬天的趣,感受冬天的美,讓孩子們輕松愉快中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與興趣

  因?yàn)槲覀兩硖幠戏,下雪對于孩子們來說,既神奇又遙遠(yuǎn)。因此我利用多媒體課件積極創(chuàng)設(shè)情境:孩子們,今天,老師帶你們?nèi)ヒ粋(gè)好地方。出示下雪的動態(tài)畫面,引導(dǎo)學(xué)生交流感受,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第一句話:"下雪啦,下雪啦!"在指導(dǎo)朗讀時(shí),我經(jīng)常用富有激情的語言,配以生動的畫面和優(yōu)美的音樂,帶著學(xué)生入情入境,使學(xué)生獲得限度的精神愉悅,注意力更集中,情感更投入。

  二、多種形式的讀,讀中感悟

  初讀兒歌,我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌,對整首兒歌有大致的了解后,解疑。在此根底上教師"你喜歡那句話?為什么喜歡?"的提問又充分表達(dá)尊重學(xué)生個(gè)性。再通過指導(dǎo)朗讀讀中感悟,讀中體會,讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生喜歡讀"下雪了!下雪了!"這兩句時(shí),我趁機(jī)點(diǎn)撥朗讀感慨句,學(xué)生非常快樂,聲情并茂的'讀,表達(dá)他們對冬天的喜愛。在理解課文之后,我進(jìn)行了有層次的朗讀訓(xùn)練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書過程中,學(xué)生的情感得到升華。

  三、注重學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)想象力

  一年級學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,我隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在識字過程中,我請學(xué)生說一說識字的方法,并用這些方法進(jìn)行識字,從而形成識字的能力。在精讀課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的人物演一演,在活動中感悟課文。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生仿編兒歌,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象說話的能力。

  四、用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià)

  一年級的學(xué)生注意力分散,自控力不強(qiáng),容易走神。教師的評價(jià)就顯得十分重要。好的語言能激起學(xué)習(xí)興趣,集中注意力。因此在教學(xué)中,我的評價(jià)語言力求真實(shí),有鼓勵(lì)性。如"你的小眼睛真會觀察!你真是個(gè)愛讀書的小姑娘。你懂得的知識真不少!

  "這些肯定和鼓勵(lì),使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅,引起其他同學(xué)的羨慕,增強(qiáng)了他們的自信心。

  在教學(xué)過程中還存在缺乏,我的語言還要生動些,到達(dá)抑揚(yáng)頓挫更具有吸引力。對學(xué)生的答復(fù)力求給予最恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。課堂中的調(diào)控能力和操作能力都需要進(jìn)一步的提高。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 19

  《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言,寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹,把它想象成一座橋,然后思維發(fā)散,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水,拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣,通過6個(gè)問句巧妙串聯(lián),呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。

  一、教學(xué)效果

  1、圖片識記生字,加深生字理解。本課生字比較多,需要會讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理,與此同時(shí),我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記,這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字,我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的`讀音、筆順投影到大屏幕上,讓孩子書空,加深生字筆畫的記憶。

  2、以讀為主,讀出感受!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟!北咎谜n我十分重視“讀”,以問題為引領(lǐng),以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生讀出感受,讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長句,讀好反問句,使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言,培養(yǎng)語感,加深情感體驗(yàn),同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo),抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),從而達(dá)到“得法于課內(nèi),得益于課外”的目標(biāo)。

  3、以彩虹為主線導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象,由此入手,很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,導(dǎo)入到初讀課文,到識字、讀文答題,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念,充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。另外,我作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份,讓學(xué)生找到問題的答案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

  二、成功之處

  1、生字環(huán)節(jié)用的時(shí)間較多,但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。圖片識字不僅調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。最后通過小組合作的方式鞏固識記,從而使得學(xué)生牢固的掌握本課生字。

  2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此,在學(xué)習(xí)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,嘗試仿寫,從而培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學(xué)生從小女孩身上懂得要學(xué)會體貼他人,關(guān)心他人,做一個(gè)懂事的孩子。

  三、不足之處

  我覺得在長句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠,長句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步,但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點(diǎn)指導(dǎo),領(lǐng)著孩子讀,領(lǐng)讀全篇,讓他們讀的更好。

  四、改進(jìn)措施

  1、教學(xué)時(shí)教師要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力,使其對事物有正確的情感態(tài)度。

  2、教學(xué)中應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字,讀懂課文,了解彩虹知識,同時(shí)也會對大自然的奧妙產(chǎn)生興趣。

  小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思 20

  一年級的《手形的聯(lián)想》一課,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將各種各樣的手形,與生活中的相似事物相聯(lián)系,產(chǎn)生聯(lián)想,從而創(chuàng)造出豐富有趣的新圖形。我在教這課時(shí),在如何引導(dǎo)學(xué)生由手形聯(lián)想到新的事物,作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破這一教學(xué)難點(diǎn),把握這一教學(xué)重點(diǎn),我和孩子們作了玩手、畫手、變手等幾個(gè)游戲,收到很好的教學(xué)效果,輕松順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

  我首先和學(xué)生一起玩手,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生參與手形表演游戲。一開課,我就和學(xué)生玩猜手形游戲,我課件出示各種手形,讓學(xué)生猜這是什么,學(xué)生饒有興趣地參與,猜出了孔雀、老鷹、小狗、槍等東西。我還讓學(xué)生上臺來作手形,讓同學(xué)們猜是什么。學(xué)生興致很高,課堂一下子就活躍起來了,我趁機(jī)揭示課題《手形的聯(lián)想》,巧妙而順利地開課,為一節(jié)課的順利進(jìn)行,作好了良好的'開頭。畫手形時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞手形繪畫,讓學(xué)生想想如果在手上涂上顏色,又會變成什么有趣的圖形?我課件出示手形繪畫,畫面上的蝸牛、母雞、孔雀等圖案,都在手形上畫上了相應(yīng)的色彩和圖案。使學(xué)生在欣賞時(shí)明白在創(chuàng)作時(shí),根據(jù)每個(gè)手形的外形畫上相應(yīng)的色彩圖案,才會變成生動有趣的手形畫,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會得到激發(fā)。接下來,我讓學(xué)生把自己的手形印到圖畫本上去,根據(jù)自己的聯(lián)想來添畫,創(chuàng)造性地畫出生動有趣的圖形。我還讓全班同學(xué)一起想象,我們的小手還能變成什么東西呢?全班學(xué)生都參與游戲,積極思考,興趣盎然,課堂氣氛十分活躍。

  但回顧本節(jié)課,也有令自己不太滿意的地方,如在學(xué)生創(chuàng)作前,應(yīng)適當(dāng)?shù)脑俳o學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間,可能創(chuàng)作效果會更突出一些,還有學(xué)生創(chuàng)作時(shí)采用兩人合作的方式似乎有些過于牽強(qiáng),導(dǎo)致有合作不太愉快的現(xiàn)象,在課堂評價(jià)處,應(yīng)再細(xì)致深入一些。

  總之,本堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以活動方式為主,讓學(xué)生通過賞一賞手勢,做一做手勢,玩一玩手形,演一演手形,說一說手形的聯(lián)想,畫一畫手形聯(lián)想畫,賞一賞手形聯(lián)想畫等教學(xué)環(huán)節(jié)展開,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行聯(lián)想和展示,體驗(yàn)自主創(chuàng)作和成功展示的快樂與喜悅,從而也提升自信心。

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