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小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-20 15:10:17 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思精選20篇

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思精選20篇

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思1

 。ㄒ唬┡囵B(yǎng)審美情趣,激發(fā)愛校情感

  寫作文的目的不僅在寫,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢?本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《我們的學(xué)!方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們的審美情趣,從而激發(fā)他們的愛校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中,處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵,校園中的自然美,教室里的裝飾美,教學(xué)中的創(chuàng)造美,以及師生的儀表美、情感美、語言美等,無不對(duì)學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而,天天處于這樣的環(huán)境中,學(xué)生可能對(duì)此熟視無睹。但通過這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情,他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗,身心受到很大的感染,自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響,促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào),并且產(chǎn)生對(duì)自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過程中最微妙的.領(lǐng)域之一!

 。ǘ┳寖(yōu)美的語言美化我們的說明文

  談到語言美,人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫,大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系,認(rèn)為說明文頂多也就語言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中,很多教師重內(nèi)容而輕形式,對(duì)于語言藝術(shù)往往一帶而過,甚至絕口不提。這種做法,如入寶山而空手回,說明文的魅力,也在學(xué)生的心目中大打折扣。孔子云:“言之無文,行而不遠(yuǎn)”。我認(rèn)為越是簡單樸素的語言越值得我們?nèi)ンw味,真正文質(zhì)兼美的說明文,也是很注重語言美的。

  只要加以引導(dǎo),學(xué)生同樣會(huì)寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說明這一點(diǎn)。

  從以上兩個(gè)方面論述,我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面,但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等,哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞,“茅草根雖細(xì),卻能越嚼越有味”,只要我們深入挖掘,聯(lián)系實(shí)踐,(《母親的恩情》教學(xué)反思)努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來,實(shí)現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信,在說明文寫作教學(xué)中大有可為的,如果廣大教師都能樹立這樣的觀念,我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解我國生物科學(xué)取得的新成就,感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的神奇作用,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索的欲望。

 。、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),初步學(xué)習(xí)說明文的基本表達(dá)方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過自主閱讀、自主探究,了解植物種子經(jīng)過太空旅行后所發(fā)生變化、變化的原因及變化后的作用,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  探究種子變化的原因,領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、鏡頭回放,激發(fā)閱讀期待

 。薄ⅲ玻埃埃衬辏保霸拢保抵粒保度,我國第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射,讓我們一起重溫這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。

  觀看神舟五號(hào)飛船成功發(fā)射的錄像。

  2、回憶鏡頭,想想這些科學(xué)術(shù)語你理解嗎?

  第一組:

  載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星

  你知道三者的區(qū)別嗎?簡介“神舟飛船”幫助理解。

  這句話你能讀懂嗎?“在神舟五號(hào)飛船上,有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實(shí),它們已搭乘過先前發(fā)射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星,算得上是航天旅行的老乘客了!

  欣賞句子,哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確?

  補(bǔ)充資料:1987年我國開始在衛(wèi)星上搭載植物的種子,先是蔬菜、糧食,1996年才開始搭載花卉種子。

  第二組:

  宇宙射線、微重力、高真空

  飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎?

 。ㄊе兀次⒅亓;呼吸靠供氧──高真空。)

  什么是“宇宙射線”?讀這個(gè)小故事你能明白:美國“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球,看到了月亮的背面,但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適;氐降厍蚝,他們患了白內(nèi)障。從那時(shí)開始,有39位宇航員已經(jīng)患了這種疾病。科學(xué)家說,這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子,它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛,使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺,好像是看見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后,人的眼睛被傷害的程度是很嚴(yán)重的。

 。场㈩A(yù)習(xí)課文了嗎?你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特殊乘客是誰?經(jīng)過太空旅行后,發(fā)生了哪些有趣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?讓我們一起來學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》,相信同學(xué)們能夠從課文中找到答案。

 。、指讀、齊讀課文,梳理文路:

  課文有六個(gè)自然段,開頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀,中間請(qǐng)四位同學(xué)讀,其他同學(xué)邊聽邊想,用一個(gè)詞語概醫(yī)這一段的內(nèi)容。

  讀后梳理,板書:

  種子的變化、變化的原因、變化后的用途

  二、探究課文,感受科學(xué)的魅力

  1、出示中心句:

  小小的植物種子經(jīng)過一番太空旅行,好像獲得了“魔力”,可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。

  聽說過“魔力”嗎?在什么情況下用?

  (童話中的魔鏡、魔法師的神奇力量)

  你怎么理解“魔力”?

  2、自讀課文2~5自然段,看看種子經(jīng)過太空旅行后,有了哪些“魔力”,自學(xué)、同桌交流,全班交流:

 、庞心男┠ЯΓ

  產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)(展示圖片:太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等)。

  你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎?

 、七@些“魔力”有什么用途?

 。ㄊ秤谩⑺幱、他用……)

  綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國……

 、翘辗N子為什么具有這樣的“魔力”?再讀第3段,重點(diǎn)引導(dǎo):

  “在浩瀚的宇宙中,由于宇宙射線的輻射,由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境,使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化!

  結(jié)合課文,你猜想一下可能有哪些微妙的變化?

  如:外形、味道、顏色、營養(yǎng)、抗病性……

  “科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育,不斷地選擇優(yōu)良的.變異植株,淘汰那些不良的變異植株,并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過四代以上的培育,使其性狀穩(wěn)定,最終培育成拳的太空品種!

  讀得懂嗎?變異植株什么意思?

  聯(lián)系兩句話,說說太空種子的“魔力”來自哪里?

  大自然、科學(xué)。

  三、回扣主題,激發(fā)探索欲望

 。、再現(xiàn)中心句,齊讀:

  小小的植物種子經(jīng)過一番太空旅行,好像獲得了“魔力”,可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。

  這是科學(xué)的魅力!

 。、真正的“魔法師”是誰?

  補(bǔ)充中心句:

  真正的魔法師是聰明勤勞的科學(xué)家們,是他們的知識(shí)和工作創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡!

 。、科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話,科學(xué)改變著人類的生活?茖W(xué)家們對(duì)太空的探索還在繼續(xù),2007年,我國的“神舟七號(hào)”不但要上天,還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)!

 。、課后作業(yè):

  未來的科學(xué)家是誰呢?是你們!讓我們從現(xiàn)在開始,收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片,設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品,還要用一段話簡要介紹一下。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思3

  目前,有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn),給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎?這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè),小學(xué)生因此就足以對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸情緒了,再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文,段落等,給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān),說嚴(yán)重點(diǎn),這甚至對(duì)孩子們是一種摧殘。

  對(duì)作業(yè)問題認(rèn)真反思,我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):首先,漢字有漢字的特點(diǎn),也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究,且已證實(shí)記憶是需要重復(fù),但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個(gè)量的規(guī)律就成為過度記憶,對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn),研究一個(gè)合理的.練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣,那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān),減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過來,這一問題不解決,那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了,但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下,由那些不放心的家長再給補(bǔ)上這一“課”。靠手段去劃一地減負(fù),必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二,要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語文課興趣的關(guān)系,要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維,保持學(xué)習(xí)興趣,又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素,也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值,卓有成效,也非一日之功,需要的是老師們精心研究。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思4

  《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的,故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意,追求美好理想的形象。故事寫得十分感人,貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中,在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性閱讀下,新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命,引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師,非常希望通過這篇課文的教學(xué),讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》,使他們?cè)谥R(shí),技能,情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

  《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感,并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵,過分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

  一,課文重組,激發(fā)情感。

  通!冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。

  我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起:丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù),到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀,想像,感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分,學(xué)生自然而然地理解了驚奇,羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞,感受到丑小鴨渴望得到溫暖,得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差,感情上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文,使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后,那種幸福,那種快樂,那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

  這樣的安排,較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué),更有利于激發(fā)孩子們的感情,也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕,與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí),丑小鴨的形象,丑小鴨的感情,丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

  二,情境討論,激發(fā)想象。

  在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問孩子們:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他,丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后,我又問:讀了這段,在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說:面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢孩子們的`心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng),有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨,表達(dá)不平。

  感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

  三,深化主題,點(diǎn)燃心靈。

  在這堂課的主題挖掘上,我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么,這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,他們更容易理解和接受,同時(shí)這些帶給他們的人生思考,啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后,我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:讀了《丑小鴨》,你有什么想說的,請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了,他們有的寫到:戰(zhàn)勝磨難,取得成功的秘訣——相信自己,我能成功!不能笑話別人,笑人不如人。人不可貌相,海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣,做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說,逆境使人堅(jiān)強(qiáng),磨難成就人生。我想對(duì)自己說,遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說,不怕別人瞧不起,就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花,是孩子們感悟的浪花,更是他們生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子們的心靈被點(diǎn)燃了,散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思5

  作文教學(xué),想讓學(xué)生張口說話,需要教師課前充分的準(zhǔn)備,課中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題,才能讓學(xué)生說真話,說實(shí)話,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

  那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入,讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂,學(xué)生的話匣子打開了,習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。

  在教學(xué)中,老師講的很少,學(xué)生說的也少,主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片,再讓學(xué)生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來寫一寫。

  在學(xué)生寫作時(shí),重點(diǎn)幫助寫作能力較差的'學(xué)生,當(dāng)他們思路阻塞時(shí),幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考;對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo),使他們的作文錦上添花。

  修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),容易忽視。妙文千改,好作文是改出來的,課堂上,要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫作的速度,所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。

  當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾,在教學(xué)之前,我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器,但后來沒有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺講話很吃力,沒達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來,使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)省掉了。

  學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的,只要用心,每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲,自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多研究,努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思6

  教學(xué)背景及理念:

  “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一,這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語文教學(xué)改革的需要,是語文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確,在新課程改革下,我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上,教師把微笑帶進(jìn)教室,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的思維無拘無束,敢于發(fā)表自己的看法,敢于展開想象的翅膀,敢于探索未知的領(lǐng)域……另外,在語文教學(xué)中,在立足文本的同時(shí),更要突破文本的束縛,開放語文課堂,讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際,增加實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí),從而使語文課堂充滿活力!睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受,告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,才有整潔幽雅的環(huán)境,才有美好的生活。文中情境優(yōu)美,語言生動(dòng)活潑,每個(gè)動(dòng)物的語言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果,適宜分角色朗讀,在演讀課文中加深體驗(yàn)。因此,我在教學(xué)這篇課文時(shí),利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入童話世界,與各種小動(dòng)物面對(duì)面接觸,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另外,我還抓住文章的特點(diǎn),以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)析讀、男女生讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中,從中感悟保護(hù)環(huán)境的重要性。更重要的是,我給了學(xué)生足夠的自主空間,讓他們自讀自悟,敢于發(fā)表自己的見解,說出自己獨(dú)特的.感受,珍惜學(xué)生的思維火花,充分利用課堂的有效生成,進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還開放了語文課堂,讓學(xué)生課前調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來?這些垃圾到哪里去了呢?”,再在課中交流,使得語文課堂開放而又有活力。

  教學(xué)片段:

  師:一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路,大家走在這條路上,心情肯定很糟糕。這時(shí),兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了,(課件出示)他們會(huì)怎么說?我們先自由讀讀他們的話吧!(自由讀)

  師:誰來做兔姑娘?(指名讀、評(píng)議)

  生1:他讀得很有感情,“不見了”聲音讀得很重。

  生2:他讀的時(shí)候,眉頭也皺起來了。

  生3:他讀出了驚訝的語氣。

  師:讓我們的女生一起來做兔姑娘吧。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)第6自然段。)

  師:這時(shí),鴨先生也趕來了,他怎么說的?(指名讀)

  生:他“天哪”還可以讀得重些。

  師:你能試試嗎?

  生:(鼓掌)

  師:讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

  師:(展示課件)鴨先生看著看著,忽然一拍腦袋,說:“這都怪我……”

  生:(突然插話,情緒激動(dòng))這不能怪鴨先生一個(gè)人!

  師:你為鴨先生打抱不平,為什么呢?

  生:這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。

  師:那垃圾是誰扔的?小朋友,你們調(diào)查過我們學(xué)校的垃圾是從哪里來的?到哪里去了?

  生1:學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。

  生2;是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。

  生3:有的小朋友扔了垃圾,其他小朋友看見了,不撿起來。

  生4:學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

  生5:我看見有一位同學(xué)的爺爺來接他時(shí),扔了一個(gè)煙蒂。

  ……

  師:這些垃圾又到哪里去了呢?

  生1:被值日生掃干凈了。

  生2:像煙蒂、廢紙,我們看見了,可以撿起來扔進(jìn)垃圾筒。

  師:是呀,整潔的校園是小朋友們共同打掃,共同努力的結(jié)果。小路上有那么多垃圾,你說,鴨先生有責(zé)任嗎?

  生:(齊)有。

  生1:他沒有清掃過垃圾。

  生2:我從圖畫上看,他沒有在路邊放垃圾筒。

  生3:鴨先生也沒有提醒別人不要亂扔垃圾!

  師:可骯臟的環(huán)境,能全怪鴨先生一個(gè)人嗎?整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎?而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說“這都怪我”是出于他對(duì)自己沒盡到自己一份責(zé)任的自責(zé),所以,他下定決心,一定——(學(xué)生讀得信心十足,十分到位)

  師:美麗的小路找回來了嗎?(分別指名讀10、11、12自然段)

  師:怎樣找回來的?(生自由讀第9自然段,師展示課件)

  生:老師,我有辦法使小路一直保持干凈!我要在路邊豎一塊牌子,寫上“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境!”

  師:你的主意可真不錯(cuò),大家想想,這塊牌子上還可寫些什么,來提醒大家?

  生1:小路是我家,衛(wèi)生靠大家。

  生2:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!

  生3:請(qǐng)不要弄臟我的臉!

  ……

  教學(xué)反思:

  一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維

  首先,我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的思維,使其不由自主地積極開動(dòng)腦筋,真正地參與學(xué)習(xí),而不是靜止地旁觀。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個(gè)人”,敢于發(fā)表自己的見解,正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果。

  二、 朗讀感悟、體驗(yàn)情感

  〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評(píng)議讀等,朗讀非常到位?梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文,學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化,而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的,勝過平時(shí)嘮嘮叨叨地說教。

  三、 開放設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)

  〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語文要利用生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系。本課中,通過讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來?這些垃圾到哪里去了呢?”這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì),既聯(lián)系了生活實(shí)際,增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn),突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí),也讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校的連線,又給學(xué)生提供了合作交流,展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),增強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用語文的意識(shí)。

  四、 有效生成、創(chuàng)新思維

  學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個(gè)小小的思維空間,他們就會(huì)發(fā)揮想象,開始創(chuàng)新。在上述案例中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫警示語時(shí),我就抓住了這一閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思維,進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí),這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源,我們老師應(yīng)充分利用。因?yàn)橛行赡茏矒羲季S,催發(fā)情感,使學(xué)生的知識(shí)得到遷移,能力得到發(fā)展,人格得到完善。

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問與答,更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文,在學(xué)習(xí)中不斷探索,自行發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新。這樣,我們的課堂才會(huì)開放而又有活力。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思7

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),如何使枯燥的識(shí)字變得多姿多彩,使學(xué)生始終保持濃厚的識(shí)字興趣是值得我們深思和探索的。

  《識(shí)字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成,課文通過形象的圖畫來揭示會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),附在字后的一首兒歌,為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字。即利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字,既可以使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字的方法,提高識(shí)字能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。把單調(diào)的.漢字漸漸豐滿起來,學(xué)生就有了識(shí)字的興趣,所以在教學(xué)中,我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷,以及與漢字有關(guān)的小故事,使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥,而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來,變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。

  在一年級(jí),學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì)意字、形聲字,對(duì)識(shí)字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué),采用了“我做你猜”的形式:一只手搭在眼睛上,猜猜這是一個(gè)什么字?學(xué)生馬上就想到了“看”字。接著讓學(xué)生嘗試看圖識(shí)字,充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。在交流的過程中體會(huì)這類漢字的特點(diǎn)。通過看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字,既可使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法,提高識(shí)字能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對(duì)照,學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

  本課存在很多不足,例如對(duì)于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。沒有充分利用兒歌,因此,不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時(shí)間的把握不夠好,在讓學(xué)生自編兒歌時(shí),沒有讓人人動(dòng)口說,只照顧了部分,沒顧及全體。將在今后的識(shí)字教學(xué)中不斷改進(jìn),提高學(xué)生的自主識(shí)字能力,讓學(xué)生在識(shí)字過程中感悟漢字博大的文化。

  

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思8

  一、 心投入,創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

  全這節(jié)課,我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

  例如:在學(xué)生朗讀過程中,不時(shí)安排“想讀的,你就讀吧”、“讀得很好,聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì),會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急,再想想”、“同學(xué)們,咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊,這些鼓勵(lì)語的使用,使學(xué)生有了自信心,決定了課堂教學(xué)的“開放”,決定了學(xué)生積極思維,大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

  二、 讀中感悟,加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)

  新語文教學(xué)大綱,加大了學(xué)生的閱讀量,淡化了語言文字訓(xùn)練,注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子,馬寶玉搶前一步,奪過手榴彈插在腰間,他猛地舉起一塊磨盤大的石頭,大聲喊:“同志們!用石頭砸!”這句時(shí),學(xué)生在讀不到位的情況下,我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們,你們瞧!燒殺搶掠,無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來,現(xiàn)在你就是班長馬寶玉,面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀!边@樣一來,學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通,讀出了輕重緩急,做到了委婉處還它個(gè)委婉,激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀:“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì)到的是,戰(zhàn)士們沒有子彈了,但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的'帶動(dòng)下,拿起石頭做武器,表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀:“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是,表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn),石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去,同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。

  這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn),即:“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀,而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)了新大綱“以人為本,著眼未來”的精神。

  三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時(shí),注重了學(xué)生自悟

  在教學(xué)中,我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法,只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語的意思。如理解“屹立”一詞,我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上,“同學(xué)們,結(jié)合插圖中五壯士的形象,你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說::“屹立,就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動(dòng)”……

  總之,這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新大綱的精神,貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想,一篇課文學(xué)后,使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思9

  在二七區(qū)多彩教育的大環(huán)境下,教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有了生機(jī)和活力。我們學(xué)校對(duì)于語文教學(xué)也進(jìn)行了變革。以“課內(nèi)、課外閱讀”“習(xí)作”、“誦讀”“書寫”五個(gè)方面為主線,貫穿到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“習(xí)作”變革中,三年級(jí)將“訊飛語音”(或語記)手機(jī)軟件引入課堂,成為改革中的一大亮點(diǎn)。

  在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,都是教師引導(dǎo)學(xué)生去積累優(yōu)美語句、教授學(xué)生寫作文的方法?v使學(xué)生的頭腦里有多樣的寫作思路,或許都會(huì)被教師牽引到一條線上,使學(xué)生的主動(dòng)性和多樣性得不到的落實(shí)。傳統(tǒng)作文課更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。作文課改革勢(shì)在必行。但是有關(guān)用手機(jī)軟件上課的課例較少,老師們沒有完整的課例可以學(xué)習(xí)。再加上三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)于電話的了解不是很多,這樣的課能在我們的掌握中嗎?于是我們就抱著嘗試的心態(tài)在新的一學(xué)期,我們采取訊飛語音的方式進(jìn)行授課,課堂竟然有意想不到的效果。

  在上學(xué)期開學(xué)之初的家長會(huì)上,我作為重點(diǎn)將語文的教學(xué)改革的思想傳達(dá)給家長。并動(dòng)員家長們?cè)谑謾C(jī)上下載“訊飛語音軟件”,希望能夠支持學(xué)生順利上課。這些準(zhǔn)備工作做完后,終于迎來了第一節(jié)“訊飛語音口述作文課”。在通知學(xué)生帶有“訊飛語音”的手機(jī)時(shí),學(xué)生們歡呼雀躍,用驚奇的眼神望著我!袄蠋煟覀冋娴囊檬謾C(jī)來上課嗎?”、“老師、那個(gè)軟件怎么用?”、“老師,......”學(xué)生們七嘴八舌地問著各種問題,興奮極了。這讓我對(duì)明天的課更加有信心。在第二天的作文課上,學(xué)生們拿著手機(jī)無從下手。我首先對(duì)訊飛語音進(jìn)行了介紹。并在PPT上,以圖文并茂的方式,一步步教學(xué)生該怎么使用。在運(yùn)用錄音轉(zhuǎn)變文字的功能時(shí)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)認(rèn)真并有感情地讀著自己喜歡的.課文語段。在自己口中的話以文字的形式展現(xiàn)出來時(shí)。學(xué)生們激動(dòng)極了,紛紛向周圍的同伴“炫耀”。接著又引導(dǎo)著學(xué)生將手機(jī)中的文字分享到班級(jí)qq群里,這樣每個(gè)學(xué)生都能夠看到別的學(xué)生說話的內(nèi)容。我讓他們自由瀏覽同學(xué)們分享的優(yōu)美語段,并讓他們?cè)u(píng)價(jià)誰找得最好,誰語言標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)的錯(cuò)別字最少,然后表揚(yáng)那些做的好的人。第一節(jié)口述作文課在熱鬧的環(huán)境中結(jié)束了。為了能更好的深入學(xué)生內(nèi)心來了解他們的這樣的作文課的感受,我布置了學(xué)生寫一篇課后感。神奇的是,學(xué)生們沒有因?yàn)樽鳂I(yè)量的增多而抱怨,而是七嘴八舌地討論自己會(huì)如何讓寫。

  在第二天批改作文時(shí),大部分學(xué)生都表達(dá)了自己的真情實(shí)感。有幾位同學(xué)寫出來自己剛聽到消息后的心情!捌綍r(shí)上作文課的時(shí)候我是安安靜靜的,但直到我的手機(jī)下載了訊飛語音,我整個(gè)人都活躍起來了,我多么期望作文課的來臨!”、“自從老師讓我們把手機(jī)帶入校園,我心底就‘釘’上了一個(gè)小小的疑問,怎么用手機(jī)來寫作文呢?”、“聽說老師讓拿手機(jī)上課,大家一聽就興奮得不得了,我更是興高采烈!”。從學(xué)生的作文中,我還能感受出學(xué)生聽講的認(rèn)真。因?yàn)樗麄儼咽褂糜嶏w語音的步驟寫得清清楚楚的,有的學(xué)生還畫出了圖標(biāo),詳細(xì)又生動(dòng)。

  真想不到,才上了第一節(jié)課就引發(fā)了這么大的反映。學(xué)生們?nèi)缦胍L大的果子,如鮮活的小草,如渴望飛翔的雛鳥,對(duì)作文課的興趣越來越濃厚。正如學(xué)生所說的話:“我從不喜歡作文課變成了喜歡作文課,這也促使我的作文寫得越來越多,越來越好,我最喜歡作文課啦!”在改革的道路上會(huì)有美麗的風(fēng)景,也有擾人的困難。但不管怎樣,堅(jiān)持下去我們就會(huì)看到更多別樣的風(fēng)景。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思10

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字,能理解詩句的意思,并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

  3、理解詩的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  掛圖、投影

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  教前反思與構(gòu)思

  要根據(jù)古詩內(nèi)涵豐富,意境優(yōu)美的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)可通過指導(dǎo)觀察課本插圖,播放課文范讀錄音等多種手段,創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦,感受詩中描繪的優(yōu)美景色,感受詩人用詞的精妙。教學(xué)時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求

  1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字,能理解詩句的意思,并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解詩的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、指名背背我們以前學(xué)過的古詩

  2、揭示課題,板書:望廬山瀑布

  二、學(xué)習(xí)

  1、理解課題的意思: 理解望瀑布

  你在什么地方見過瀑布嗎?是什么樣的,能不能說給我們聽聽?

  2、學(xué)會(huì)寫課題中的生字: 瀑

  3、你知道廬山在什么地方嗎?

  4、學(xué)習(xí)這首詩

  (1)出示整首詩

  2)指名讀一讀

  3)再讀,可以討論,看能不能理解詩的意思,有問題可以提出來。

  4)交流:

  重點(diǎn)理解銀河九天香爐川三千尺

  誰能講這首詩的意思?

  評(píng)議,他講得怎樣?

  再指名講詩的意思。

  5、詩人為什么要寫這首詩呢?你從什么地方看出來的?

  6、指導(dǎo)朗讀

  7、指導(dǎo)背誦

  三、作業(yè)

  1、背誦古詩

  2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

  板書:

  望廬山瀑布

  日照 香爐 生 紫煙,

  遙看 瀑布 掛 前川。

  飛流 直下 三千 尺,

  疑是 銀河 落 九天。

  教后小記

  教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生想象意境,理解詩句,背誦記憶;還可以讓學(xué)生感受古詩的韻律和節(jié)奏之美。抓住“銀河”,激發(fā)想象,體會(huì)瀑布與銀河有什么關(guān)系,詩人為什么要比作銀河,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求

  1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字,能理解詩句的意思,并能用自己的.話說說《絕句》這首詩描繪的情景。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解詩的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、背誦《望廬山瀑布》

  2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的感情?

  二、學(xué)習(xí)《絕句》

  1、板書課題,解題,理解絕句

  2、簡介作者及背景

  三、初讀詩句,說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

  1、自由讀詩句,讀準(zhǔn)鸝鷺的字音。

  2、交流,你了解了哪些詞語、句子的意思了?

  四、學(xué)習(xí)詩句,想象畫面

  1、學(xué)習(xí)一、二兩句

  輕聲自由讀一讀,畫出還需要理解的詞語。

  誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思?

  指導(dǎo)朗讀,讀出舒暢預(yù)愉悅的心情。

  2、學(xué)習(xí)三、四兩句

  指名讀一讀詩句,其他同學(xué)思考:詩人卡到了什么?

  討論,理解西嶺千秋雪相機(jī)板書,畫簡筆畫。

  詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?

  詩人向門外一看,可以看到什么?理解東吳

  為什么說是萬里船?

  用自己的話說說這兩句詩的意思。

  3、指名說說全詩的意思。

  4、總結(jié)全詩,體會(huì)感情。

 。1)一行寫一個(gè)景,是按什么順序?qū)懙模?/p>

  (2)小結(jié):先寫近景,后寫遠(yuǎn)景,有動(dòng)有靜,色彩明麗,表達(dá)了詩人無比舒暢的心情。

  5、指名朗讀,練習(xí)背誦。

  6、指導(dǎo)書寫鸝鷺

  五、作業(yè)

  1、抄寫生字新詞

  2、背誦課文

  板書:

  絕句

  兩個(gè) 黃鸝 鳴 翠柳,

  一行 白鷺 上 青天。 近景

  窗含 西嶺 千秋 雪, 舒暢愉快

  門泊 東吳 萬里 船。 遠(yuǎn)景

  教后小記

  讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,自讀自悟,深入理解古詩后,再引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)仗,感受詩美。如“兩個(gè)”對(duì)“一行”,“黃鸝”對(duì)“白鷺”,“鳴”對(duì)“上”,“翠柳”對(duì)“青天”等。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思11

  本節(jié)課,我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的(第一課時(shí))即:讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文,指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己,使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法,我注重反思自己的不足。

  在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自讀課文時(shí),沒有把提出的要求事先寫在黑板上,結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文,學(xué)生就哇哇地讀了起來,我就趕緊讓學(xué)生停下來,結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀,課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是:讓學(xué)生自讀兩遍后,為了檢查學(xué)生的'讀書情況,應(yīng)該指名學(xué)生再讀,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),訂正。但在教學(xué)時(shí),我卻忽略了這一點(diǎn)兒,在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生給生字找朋友(組詞),假如再讓用所組的詞,說一句話,如:愛護(hù)、保護(hù),這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,今后,我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

  其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié),課前在準(zhǔn)本時(shí),我擔(dān)心讓學(xué)生拍手,課堂會(huì)失控,結(jié)果出乎我的意料,當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍,接著又讓兩名學(xué)生交叉拍,然后讓全班同學(xué)同桌互拍,結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,備課不扎實(shí),結(jié)果出了差錯(cuò),不了了之。例如:再講“物”字的“!弊峙詴r(shí),“!钡牡谌P不是豎鉤,當(dāng)“!弊兂伞芭!弊峙詴r(shí),不光筆畫發(fā)生了變化,“橫”變成了“提”,并且筆順也發(fā)生了變化。“!钡淖詈笠还P是“豎”,“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別,我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”,結(jié)果我一緊張,又寫成了“提”,倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過來。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思12

  古詩的學(xué)習(xí),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思,去體驗(yàn)詩中的情感,從而感受語言的美。

  在本課教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時(shí),我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),我通過讓學(xué)生觀察插圖,說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽的位置,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色,更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí),我首先讓學(xué)生看文中的圖,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料,最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖,交流相關(guān)資料,展開想象,學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語,如有的.學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡單的詞來形容黃河,在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來越明晰,通過反復(fù)朗讀體會(huì),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化,有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高,看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高,從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。

  我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來,從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣,通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn),學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思13

  教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。

  2.了解桂林山水的特點(diǎn),想象其美景。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.字詞目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語:漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美,感受課文的語言美。

  4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合,了解桂林山水的特點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)想象力。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  一、新課導(dǎo)入

  1.導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們聽說過這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰知道它是什么意思?請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。

  2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,再讓學(xué)生說說感受。

  過渡語:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,體會(huì)作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。

  二、整體感知

  默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下!

  三、初讀課文

  1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,先山水后其他的順序觀察畫面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)

  2.配樂范讀全文、學(xué)生圖文對(duì)照找出課文中與畫面相對(duì)應(yīng)的語句。

  3.按要求自讀課文。

 。1)字音讀準(zhǔn),解決生字的字音、字形、字義。

 。2)質(zhì)疑問難。

  4.檢查自讀效果。

 。╨)重點(diǎn)糾正下列字音:

 。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。

  四、學(xué)習(xí)課文第二自然段

  1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。

  思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?

  多媒體演示“波瀾壯闊的大!薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。

  2.自讀這一段,概括一下漓江的水的特點(diǎn),用自己的`話說一說。

 。o、清、綠)

  3.作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來的?

  4.指導(dǎo)有感情地朗讀。

 、賻е鴮(duì)漓江水的喜愛之情自讀揣摩。

 、谥该x,并評(píng)點(diǎn)。

 、叟錁酚懈星榈乩首x。

  五、學(xué)習(xí)第三自然段

  1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。

  2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn))。

  3.小組交流,反饋。

  4.全班交流自學(xué)成果,并解疑。

  ①體會(huì)“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

  ②多媒體展示桂林的山,再對(duì)比泰山和香山。

 、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)(板書:奇、秀、險(xiǎn))。

  5.指導(dǎo)有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同

  真奇“啊”讀ya

  真秀“啊”讀wa

  真險(xiǎn)“啊”讀na

  六、學(xué)習(xí)課文第四自然段

  1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。

  2.走進(jìn)課文,了解作者的感受。

  3.讀課文最后一段,你從這段話中感悟到了什么。

  體會(huì)“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

  4.此時(shí),我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思14

  一 課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 回顧本單元所學(xué)內(nèi)容,交流感情。

  2. 積累讀書方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  積累讀書方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  積累讀書故事,并能夠從中受益。

  教學(xué)方法

  引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),評(píng)議結(jié)合。

  自讀自悟、合作探究相結(jié)合。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  回憶本單元內(nèi)容

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、交流平臺(tái)

  (一)交流對(duì)課文內(nèi)容的感受

  1.導(dǎo)入:同學(xué)們,最近幾天,我們學(xué)習(xí)了幾篇寫我們同齡人生活的課文,我們深深被感染了。課文中的那些事,好像就發(fā)生在我們的身邊,讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切,給你留下了深刻印象?

  2.學(xué)生小組交流。

  3.全班交流。

  (二)交流從課文得到怎樣的啟示

  1.導(dǎo)語:作者怎樣做到讓文章這樣親切感人,打動(dòng)我們呢?

  2.學(xué)生發(fā)言。

  3.歸納:

 。1)作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下來,不說假話,比如,《祖父的園子》里,把“我”的頑皮,干的傻事都一一寫下來,這樣讓人覺得真實(shí)可信,讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實(shí)生活,所以才打動(dòng)了我們,感染了我們。

  (2)作者觀察細(xì)致,把細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng),比如《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》中對(duì)“我”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的描寫。由于作者描寫細(xì)致,所以更能表現(xiàn)童年的天真無邪。

  (三)交流讀書方法

  1.導(dǎo)語:那么,我們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢?

  2.學(xué)生發(fā)言。

  3.歸納:有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順;其次要深入體驗(yàn)作者的思想感情;再次,在讀的時(shí)候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的'場(chǎng)景,想象場(chǎng)景。

  二、日積月累

  1.借助手頭學(xué)習(xí)資料,提早預(yù)習(xí),理解句子大意及出處。是自己將會(huì)怎么做?把自己融入故事情境中,或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際,把自己的真實(shí)感受讀出來。

  2.自由誦讀,初步理解句子含義,有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。

  3.指名讀,注意句子的節(jié)奏、韻律。

  4.交流句子含義。第一句:君子處世,就應(yīng)該像天一樣,自我力求進(jìn)步,永不止息。第二句:不一定年齡大的人才有理想,一個(gè)沒有遠(yuǎn)大的志向的人,即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句:不要虛擲光陰,否則到老的時(shí)候,后悔也無濟(jì)于事。第四句:時(shí)間是過得很快的,一轉(zhuǎn)眼就告別少年時(shí)光了,但要掌握一門學(xué)問卻是很難的,所以請(qǐng)珍惜時(shí)間,不要浪費(fèi)光陰。第五句:追尋真理的道路是很漫長的,我將不斷地追尋、探索。第六句:不積累半步一步行程,就無法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方;不匯集涓細(xì)的水流,就無法形成江河大海。

  5.說說從這些句子中受到怎樣的啟示,準(zhǔn)備把哪些話語送給誰,為什么。

  6.練習(xí)背誦。指名背誦,要求讀出感情。

  7.交流課外收集的的類似勵(lì)志、勸學(xué)的名言警句。

  8.齊讀日積月累中的語句,并默記心頭。

  三、課外書屋

  1.師:今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》,有聽說過這本書嗎?

  2.學(xué)生互動(dòng)介紹該書內(nèi)容簡介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  3.師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦其他名人、偉人傳記,并介紹其主要內(nèi)容,將書目板書于黑板上,供學(xué)生閱讀時(shí)參考。

  4.教師小結(jié),結(jié)束本課時(shí)教學(xué)。

  5.課后小結(jié)

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思15

  眾所周知,自20xx年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域,信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員,和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些特征,如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法,將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律,教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢?結(jié)合新課程的理念,我進(jìn)行了深入的思考:為什么學(xué)生感興趣于自行操作?為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉?究其原因,推廣至教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,通過和以前的教學(xué)方法相比,收到了很好的效果。

  所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是要求在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,在完成任務(wù)的過程中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過獨(dú)立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問題。通過完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

  在教學(xué)實(shí)踐中,感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比,具有以下一些方面的優(yōu)勢(shì)。

  一.更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的'特點(diǎn)

  信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:老師講,學(xué)生聽,之后練習(xí),學(xué)生一定不愛學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶,他們一定?huì)感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué),課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué),效果會(huì)大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中,對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。上課伊始,先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù),自主學(xué)習(xí),自我探究。盡管這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過程,畢竟他們?cè)谒伎贾恍﹩栴}:哪些知識(shí)會(huì),哪些知識(shí)不會(huì)。探究出一個(gè)較好的操作序列,達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生,也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生,我們不能再抱著“傳道,受業(yè),解惑”的舊角色觀來開展教學(xué),F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境,在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn),從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)技能,許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化,而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科特點(diǎn),更有助于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

  二.更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論

  據(jù)美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論,學(xué)生獲得的知識(shí)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的,而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué),學(xué)了這些知識(shí)之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過“做”來學(xué),而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng),那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢?那就是教師事先設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”。在講新知識(shí)或新技能之前,先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中,學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī),集中講解新知識(shí),重點(diǎn)解決新問題,為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中,以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí),以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí),以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了新知識(shí),學(xué)會(huì)了新技能,更重要的是能夠充分了解自己,了解自己的未知,了解自己的需求,了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我鑒定的能力。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思16

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,并針對(duì)這些問題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升

  1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

  1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新:

  在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

 。保矊W(xué)生閱讀興趣不足:

  興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中,大部分語文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

  2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

 。玻崩矛F(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:

  基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看!愤@篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí),對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。

 。玻膊捎们‘(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:

  文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對(duì)于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對(duì)于長篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的`更容易通過閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語文閱讀教育過程中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

 。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解:

  教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演,在有感情的朗讀的過程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。

  3總結(jié)

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題,教師要積極應(yīng)對(duì),利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力,推動(dòng)小學(xué)語文教育開花結(jié)果。

  參考文獻(xiàn)

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  作者:王霽 單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思17

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、正確流利有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、感受西沙群島的美麗富饒。

  3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語的意思,體會(huì)語言文字之美。

  能力目標(biāo):

  1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力

  2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

  情感目標(biāo):

  通過理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)生熱愛西沙群島,熱愛祖國的情感。

  重難點(diǎn):通過理解詞句,了解西沙群島的美麗富饒。

  教學(xué)方法:讀悟結(jié)合。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)回顧

  上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛的西沙群島,誰能簡單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象?

  過渡:同學(xué)們說得真不錯(cuò),作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

  二、探究學(xué)習(xí)第1自然段

  1、指名讀文,其它同學(xué)想:這一自然段有幾句話?主要寫什么?

  2、交流匯報(bào)。

  3、出示西沙群島圖,生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置,同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。

  三、探究2-5自然段

  1、自由讀文,想:課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒?從哪幾方面介紹的?

  2、交流匯報(bào)。

  3、師總結(jié)板書:海水、海里、海灘、海島。

  A、探究海水段(2自然段)

 。1)指名讀文,說說你讀懂了什么?體會(huì)到了什么?

 。2)交流匯報(bào)讀文所得。

 。3)找出文中表現(xiàn)顏色的詞,并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語。

 。4)想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎?為什么?

 。5)想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多,之美]

 。6)理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色,用“因?yàn)椤浴闭f一說。

 。7)根據(jù)理解感情朗讀,體悟海水這美。

  (8)出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]

  過渡:剛才我們欣賞了西沙群島的海水,感受到了西沙群島的美麗,接下來讓我們?cè)俚胶5资鞘裁礃拥模o你什么感覺?

  B、探究海底段(3、4自然段)。

 。1)先請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖,看看圖上有什么?[從圖上初感海底的美麗、富饒]

 。2)指名讀3、4自然段,想西沙群島海底有什么?它們有什么特點(diǎn)?從什么地方看出來?讀文后你體會(huì)到了什么?

 。3)交流匯報(bào)

 。4)師總結(jié)板書

  珊瑚多各種各樣有的……有的……

  海參多到處

  大龍蝦威武全身披甲

  魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……

  物產(chǎn)豐富

  (5)理解“蠕動(dòng)”、“威武”,引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞,同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。

 。6)展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會(huì)西沙群島海底魚多。

 。7)用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。

 。8)生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。

 。9)對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生,讓生無形中模仿著讀,加深理解[

  C、用同樣的方法探究海灘段(5自然段)。

  讀——想——找——悟——讀

  讀文寫了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀

  有什么特點(diǎn)有何感受升華理解

  過渡:五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人,龐大的海龜也特有趣,西沙群島好玩的地方很多,下面讓我們?cè)偃ァ傍B的天堂”看看吧。

  D、探究島上段(6自然段)

 。1)發(fā)揮想象,說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的?

 。2)讀文看課文中是怎么寫的?課文中“鳥的天堂”是什么樣的?找出相關(guān)詞句,進(jìn)一步體會(huì)鳥多。

  (3)根據(jù)理解感情朗讀。

 。4)師范讀后生感情朗讀。

 。5)用最簡略的話說出西沙群島是個(gè)什么樣的地方?

  E、齊讀最后一段,學(xué)習(xí)作者先總寫,再分寫,最后再總寫的寫法。

  四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。

  我知道西沙群島在,是我國的,課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島,海水寫了多,海底寫了、、、和

  ,主要寫多,海難上寫了和多,島上寫了多。

  五、作業(yè)超布

  1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。

  2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。

  3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語。

  板書設(shè)計(jì):

  25、可愛的西沙群島

  總說分說總說

  風(fēng)景優(yōu)美海水:顏色多

  海底:珊瑚、海參、龍蝦、魚(多)

  物產(chǎn)豐富海灘:貝殼、海龜(多)

  海島:鳥(多)

  反思:本篇課文篇幅較長,要掌握的東西較多,所要培養(yǎng)的能力也較多,故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,采用切實(shí)有效的教學(xué)方法,因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我力求通過讓生體會(huì)語言文字的美,讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維,掌握一種吸收、處理,運(yùn)用知識(shí)的`方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,發(fā)展新的思維、語言,提升多方面的能力,通過教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功,尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解,如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來較抽象,在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間,并且形象具體地讓生理解,我引導(dǎo)生借用肢體語言,通過做動(dòng)作來理解,起到了很好的效果,這樣把抽象的東西直觀化了,降低了生的理解難度,還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo),不能注重朗讀技巧的指導(dǎo),而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì),自已感情朗讀,同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用,讓生通過聽老師的感情朗讀,再結(jié)合自己的理解,然后模仿著讀,效果很不錯(cuò),我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過錄音朗讀的效果,這種方法雖原始,但值得借鑒,美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足,致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思18

  【學(xué)情分析】

  大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音,對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ),只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。

  【難點(diǎn)】

  n、l 的發(fā)音及 n、l 與韻母的拼讀。

  【教師思考】

  如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此,教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神,采取靈活多樣的教學(xué)方法。

  【重點(diǎn)】

  聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。

  【設(shè)計(jì)特色】

  以游戲和活動(dòng)為主線,自主探究,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

  【信息資料】

 。、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。

 。病⑵匆魳穲@的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

 。场W(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

  【教學(xué)要求】

 。薄W(xué)會(huì) d、t、n、l 4個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。

 。、學(xué)會(huì) d、t、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

  【教學(xué)流程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

 。、復(fù)習(xí)聲母:b、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。

 。、復(fù)習(xí)音節(jié):ba、fo、ma、po

  設(shè)計(jì)意圖:采取指讀對(duì)讀齊讀和開火車讀等多種形式,一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況,另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。

  二、聲母音的教學(xué)

 。、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。

  2、小朋友,你認(rèn)識(shí)他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問:你為什么讀得這么好?讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

 。场W(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀,教師相機(jī)指導(dǎo) n 、l 糾正的發(fā)音。

  設(shè)計(jì)意圖:教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,注重他們主體作用的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。

  三、聲母形的教學(xué)

 。薄⑵聊簧系膱D能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同座交流交流。(學(xué)生用以前的方法編順口溜:隊(duì)鼓鼓錘 d d d;魚兒跳舞 t t t;一個(gè)門洞 n n n;一根木棍 l l l。)

  2、你們還有什么好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。(馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀;小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像;獨(dú)木橋 n n n;l 的形狀像數(shù)字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……)

 。场⑺麄冞和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像?

  (d 和 b;p、n 和 u、m;t 和 f;l 和 i)

  設(shè)計(jì)意圖:重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性:先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形;最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展,學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。

  四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué)

 。、翻版出示音節(jié);這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正 n、l與單韻母相拼的音節(jié)。

  2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié):da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話,看誰用上的音節(jié)多。

  設(shè)計(jì)意圖:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn),學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用,為學(xué)生提前識(shí)字說話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  五、指導(dǎo)書寫

  1、指導(dǎo)學(xué)生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置?

  2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“t”的寫法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個(gè)就寫幾個(gè),指導(dǎo)自己滿意為止。

 。、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。

  設(shè)計(jì)意圖:書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的.作用,彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂趣。

  六、鞏固練習(xí)

  1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。有的獨(dú)自進(jìn)行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。

  設(shè)計(jì)意圖:獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。

 。病ⅰ罢O果”游戲。拼音娃娃來到果園里,哇!樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果,多誘人!你們想吃嗎?學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié),讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。

  設(shè)計(jì)意圖:游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)參與中,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到培植。

  【反思】

  本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中,教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 。、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐,以參與求體驗(yàn),以合作求創(chuàng)新,以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué),學(xué)生主體地位凸現(xiàn),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

 。病(chuàng)造性的使用教材。在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,及各個(gè)字母按音形義講解,采取了集中訓(xùn)練,減少頭緒,加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間,使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。

 。、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線,讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以升華。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思19

  教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀,也不是可有可無的銜接,而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中,教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢?我認(rèn)為要注意以下幾方面:

  一、準(zhǔn)確得體,催生活力

  評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷,再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂,沒有“靈魂”,教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn),既不能一味的肯定評(píng)價(jià),也不能一味的批評(píng),要讓學(xué)生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對(duì)的,哪是錯(cuò)的,錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié),及時(shí)提醒學(xué)生,有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

  二、機(jī)智應(yīng)對(duì),化險(xiǎn)為夷

  前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松,可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心,又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上,教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言,更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí),從而使課堂生花,為教學(xué)增色。

  教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展,始料不及的情況,這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況,臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程,快速反應(yīng),巧妙應(yīng)對(duì),就能化險(xiǎn)為夷。因此,教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變,用自己內(nèi)在的魅力,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

  三、捕捉亮點(diǎn),學(xué)會(huì)賞識(shí)

  德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵(lì),激勵(lì)能激發(fā)人的潛能,能使人心智開啟,靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合,不斷獲得成功的體驗(yàn),并在成功中走向成功。

  在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),給以鼓勵(lì)。成功,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信意識(shí)也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許,要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力,增強(qiáng)自信心,檢驗(yàn)成功的快樂。也只有這樣,我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒,才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

  四、尊重差異,期待成長

  教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異,要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師要了解他們的基礎(chǔ),關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度,尊重差異,為每個(gè)學(xué)生的.發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境,并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo),耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。

  著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)”,因此,有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng),而應(yīng)注重具體引導(dǎo),應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到:“請(qǐng)同學(xué)們想想,你頭腦中神奇的橋是怎樣的?”話音剛落,一個(gè)小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋,教師評(píng)價(jià)說:“你真聰明!弊屑(xì)瞧瞧,那個(gè)學(xué)生一臉平靜,不經(jīng)意地坐了下去。顯然,學(xué)生聽多了這樣泛化的評(píng)價(jià),早已產(chǎn)生審美疲勞,不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性,已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之,以直覺形象思維為主的小學(xué)生對(duì)如此的評(píng)價(jià)會(huì)麻木不仁,心理效應(yīng)為零,評(píng)價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用!澳阏媛斆鳌,聰明在哪里?“你真棒”,棒在何處?都應(yīng)大聲給出具體參數(shù),讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視,獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向,并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評(píng)價(jià)如再具體形象些:“看來這位同學(xué)對(duì)橋特別感興趣,等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識(shí),長大后也會(huì)是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家!边@樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象,把自己和“會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來,幻化出自己也是橋梁專家的美好形象,從而獲得極大的心理滿足,進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài),產(chǎn)生出奇思妙想,這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

  教育,是一種溫暖的撫愛,“沒有愛就沒有教育!苯處熢谡n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),心中要有“愛”,要做到“每句話背后都是一顆心”,從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心,真心實(shí)意,做到“動(dòng)之以情,曉之以理”。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動(dòng)心的深處!睂W(xué)生感受到老師的真誠,才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情真意切的評(píng)價(jià),定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng),如沐春雨。

  總之,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn),學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,在反思中增強(qiáng)研究意識(shí),培育教學(xué)機(jī)制,在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,一定能步入這座有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。

  小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)反思20

  【摘要】本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,以人教版小學(xué)語文為例,著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。

  關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

  閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。

  一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

  隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重,從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣,可以更好地提高他們的閱讀效果,從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ);其次學(xué)生在之后的寫作過程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法,達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料,不僅充實(shí)了他們自己的精神世界,使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過這種教學(xué)模式的.提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候,教師可以對(duì)此開展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

  二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段,提高閱讀課堂效率的策略

  教師在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力,同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性,可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段,可供教師進(jìn)行教學(xué)參考:

  1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

  在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高,殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段,這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面,從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段,不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué),同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀,教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考,然后寫出自己獨(dú)特的感受,最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。

  2.通過實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。

  教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí),然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意,最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧,從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候,教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧,然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括,從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。

  三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣,使得閱讀課堂得到有效延伸

  教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中,不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率,而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來,為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為,那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私,教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病,幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣,使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸,從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。

  四、結(jié)語

  教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度,并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義,從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段,進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).

  作者:鄧冬梅 單位:吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

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