小學五年級語文教學反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編為大家收集的小學五年級語文教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學五年級語文教學反思1
《橋》在教學中我至少講過兩遍,但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關頭的緊迫,學生們并沒有體驗過,無法理解危機情況;而父母尤其是內斂的中國父母,對于孩子深沉的愛,有些需要細細品味才可見。這些對于學生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。
但是信息技術的使用,在很大程度上,讓孩子對課文的內容有了直觀的理解。
五年級的語文教學,第一課時一般是生字和課文大意,這篇文章兩個課時同等重要。第一課時我安排的是對于洪水的理解,借助圖片和視頻,讓學生了解洪水到來時的猛烈,逐漸上漲的危險,作者特殊的寫作表達手法。這些都為第二課時做了鋪墊。
當我把課文段落放在屏幕上時,孩子們的注意力馬上吸引過來,他們很快的找出來人們驚慌失措的重點詞語。在朗讀時,也明顯比之前有了很大的進步。
在安全地撤離了村民后,老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”,但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”,飽含著一個父親對兒子的愛。作者的表達簡潔卻意味深遠,孩子們能入情入境地體會父子情深。
大愛無疆,大愛無私。我們經(jīng)常會聽到這句話,而它究竟意味著什么呢?課文其實就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。
作為村支書,他必須為村民考慮,他要忘卻自己,甚至自己的兒子,在村民面前,他和兒子都排在了后面。而作為一個父親,他當然愛著自己的兒子,所以在他們兩個人中,他首先想到讓兒子脫離危險。愛,是無言的,尤其這個老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。
這是對課文題目的解讀。橋,既是真實存在的那座系著全村人性命的`小木橋,也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋,讓“為人民服務”這句我們黨的宗旨落在了實處。
語文課文的選編都十分的講究,可以說學無止境。課文所表達的情感和含義,需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次,第五次,估計感觸又不一樣,也許我的課件又會給學生呈現(xiàn)不同的內容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn),新感觸,都令我欣喜。
小學五年級語文教學反思2
葉老的教育思想給我以深刻的啟示,讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧,并用學到的知識去寫作,逐步提高,最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學,找準契機滲透寫作指導,才能達到提高學生寫作能力的目的。
《圖書館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事,沒有曲折的故事情節(jié),然而卻是一篇很好的學習寫作的例文。
一、從課文題目入手,滲透寫作指導
題目是文章的眼睛,“題好一半文”,一個好的題目使文章增輝添彩,具有引人入勝的魅力。本文的.題目就可以讓學生去思考生活中的小鏡頭有哪些?并推測課文會寫些什么內容,表達怎樣的中心?讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點撥下,學生就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題目的方法,運用到寫作中去,就會收到良好的效果。
二、分析人物形象,滲透寫作指導
閱讀教學是一種感悟。閱讀是一種能力,寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學生光靠朗讀并不能解決感悟問題。必須由教師創(chuàng)設一種思維的路徑,由學生自行探究、經(jīng)歷體驗,才能悟到。所以在教學中我讓學生探究:給你印象最深的事什么?你體會到什么?為什么這樣的句子你喜歡?等問題。有了這種經(jīng)歷,內化為一種技能、素養(yǎng)后,學生自行寫作時便能老馬識途,輕車熟路。
閱讀教學是一種積累。語文能力是要靠積累的,閱讀教學更是語文能力積累的一個主要源泉。從讀中,從感悟中,從別人的示范中,從比較鑒別中,從嘗試實踐中,都可以積累語文能力。教學中,我通過大量的引讀,集體品讀,讓學生感悟到作者的精妙絕倫的寫法,領會到寫作時抓住人物的神情、動作、以及各自不同的特點,領會到寫作時除了場面描寫,還能細節(jié)描寫等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處,與寫作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的!笆熳x唐詩三百首,不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。
閱讀教學是一種示范。這種示范作用可以使學生見識文章思想精神的高度,形式的多樣性,感受漢語表達藝術的極致高度,為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺,為學生的思維表達做出了實例示范。在教學中,我讓學生仿照課文寫法當場寫一寫,就是要模仿作者的寫作方法,讓文本起到寫作技巧的示范,起到模擬實踐的示范。其教學過程還能體現(xiàn):師者現(xiàn)場實踐、現(xiàn)身說法的示范;學生嘗試實踐運用的示范。
學會抓住人物細節(jié)進行描寫,生動地刻畫人物,有助于使人物形象鮮明豐滿,更好地突出主題。而學生往往缺乏這項基本功,人物寫得無血無肉,讀來索然寡味。兒童學習任何一種本領,掌握任何一種技能,形成任何一種能力,總是從模仿開始,模仿也是一個必不可少的學習環(huán)節(jié)。我充分利用教材對人物形象進行分析,幫助學生體會、學習作者是從哪些方面抓住細節(jié)去描寫人物,表現(xiàn)人物性格品質的,是怎樣通過對人物形象的塑造去突出主題的。
現(xiàn)行語文教材中的課本,無論是在立意選材,謀篇布局,還是在遣詞造句,表現(xiàn)手法方面都還有許多地方對學生的習作起著示范作用。只要能做到在教學中讀寫結合,點化學法,以讀導寫,讀中學寫,仿中求新,就會逐漸改變學生怕寫作文的狀況,提高學生的寫作能力,促進學生語文素質的全面提高。
小學五年級語文教學反思3
天凈沙·春
山谷回聲嘹亮,青松依然英朗,清泉依山蕩漾。細柳飛揚,碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙,烈日燥蟬嘻哈,落暉涼風清爽。青山綠水,南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋
涼風落葉去雁,黃草枯枝夕陽,一架飛機飛翔。登上石巖,閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來 昨夜疾風呼嘯,紅梅翠竹談笑,暖日照亮清早。冬去春來,紅花綠草嫩芽。
因為比較信奉“以讀促寫”,設計教學之前,我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。左思右想,就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫,理由有兩點;
1、培養(yǎng)學生的概括能力和構思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩方法,增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的'概括能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致,這是讓人高興的事情。這節(jié)課后,我要讓他們寫整首的小令,更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然,鄭重其事地寫,鄭重其事地改,鄭重其事地告訴我:“這是我人生寫的第一首詩,怎么樣?”面對此情此景,我有了一些教學詩歌的想法;
3、歸類教學是不是更有效? 就如今天在學《天凈沙·秋》時,我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙·秋思》,孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點。而且,找到規(guī)律后,我們還能抓到寫點,以讀促寫。 在教學前,我還出示了與“秋愁”有關的詩篇,課后,我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析,讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋,更好地熟記這些與秋有關的詩篇,也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋,訓練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三,我在想,平時我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路,比如,這個單元我們積累比喻句,下個星期我們積累說明方法,這個星期我們默寫送別詩,下個星期我們默寫邊塞詩,或是這個星期默寫李白的詩,下個星期默寫杜甫的詩這樣做,是不是能避免有時我們教學浮于表面的弊端?
4、選擇“興趣寫點”是不是更有效? 興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩,甚至寫古文,我猜想學生應該是感興趣的吧!至少這些題材不限字數(shù)或字數(shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累,找到感覺,學著創(chuàng)作,編輯成冊,互相賞析,培養(yǎng)興趣,繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典,繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。 應該強調的是,我開篇說到的“必須呵護”,是呀,“這是我人生中第一次寫詩?”真的必須呵護,以鼓勵贊賞為主!
想法好不好,還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒!
小學五年級語文教學反思4
以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課模是“標、學、講、練、測”課模的進一步深化,是我市多年來深入推進課堂教學改革的系統(tǒng)總結和概括。其課堂結構分為六個環(huán)節(jié):認定目標—自主學習組內互助—教師點撥—鞏固強化—檢測提高。
一、首先,我鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要資料;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。),并以板書形式將學習目標題于黑板右上角,時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習。
二、嘗試運用“八字“課模服務于課堂教學。
1、“閱讀”即簡簡單單教語文。
教師在閱讀教學中要樹立典范,要洗靜浮華,追尋“真,實,趣”的目標。語文的魅力在語言文字中,“真”的境界就是要領著孩子在文字中走個來回,不搞張揚,不搞虛假的形式,從字,詞,句,段甚至于一個標點符號入手,讓學生理解,品味文字的不一樣組合,體味其蘊涵的人文精神,讓課堂成為原汁原味的語文學習園地任何事物都有其發(fā)展的規(guī)律,閱讀教學也要遵循其規(guī)律,落實聽、說、讀、寫訓練,扎扎實實求發(fā)展,追求扎實境界學會傾聽,才會思索,感悟,才能獲取智慧。讓學生在課堂上辨別,感悟,充實,成長。說是有準備的說,不可只是亂糟糟的熱鬧而無實效的說,要把說當成訓練本事,升華理解的手段。讀書百遍,其義自見。語文教法中朗讀是第一根本法。讀時要求做到熟讀,精思,博覽三結合。讀時不應只是照本宣科,還要讀出文字背后的意蘊,給聽眾廣泛思考,探索,回味之空間。學貴質疑,讀的同時學會質疑,在質疑解疑中提高本事。古人云:不動筆墨不讀書。在讀書時還要教學生練習寫作,把所學知識運用于實際操作。讀時做到三結合,才能使學生的語文本事不斷提升。
2、“體驗”即清清爽爽品語文。
“注重學生的情感體驗”,“珍視學生獨特的體驗”。需要教師在教學中利用各種課程資源創(chuàng)設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗,從中獲得種.種發(fā)現(xiàn),繼而進行各種思維活動,最終構成自我獨特體驗的一個自由發(fā)展空間。
體驗是新課程的教學原則之一,它能讓學生從感受體驗形象開始,繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系,使文本與形象溝通起來,促進學生進取的體驗。需要注意的一點是體驗的前提是激發(fā)學生的興趣,“興趣是最好的教師”,學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。兒童一旦自然進入了語文描繪的情境,對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理,便會產(chǎn)生一種親切感。
3、“互動”即高高興興玩語文。
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學過程中僅有真正進行師生平等的、動態(tài)的、全方位的對話,包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值等各方面的對話,才能實現(xiàn)真正意義的課堂“互動教學”,從而促進學生進行有效學習。這需要教師做到兩點:針對學生暴露出的問題組織學生更正、討論、各抒己見;教師必要的講解、點評、總結!盎印卑◣熒,生生互動,以及學生與文本互動,之間提出問題、解決問題,進行進取的交流討論。教學實踐告訴我們,語文教學是“互動”,是一種“溝通”與“合作”,是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。教師如果能將自我融入課文,以情感帶動學生把心放到文章中,如此,還有什么難點化解不了?。
學生與教師的對話,應是師生之間“教學相長”的導讀活動,如何實現(xiàn)師生互動呢?
(1)、尊重學生。當學生遇到困難時,教師應當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者;當學生取得進展時,教師應給予充分的肯定,樹立學生的自信心;當學生取得成果時,教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時,要置學生于平等的地位,避免居高臨下的發(fā)問甚至責問,消除學生在交流中的畏懼緊張心理,讓學生愿意同你傾心交談。賞識教育和激勵教育十分值得借鑒。
(2)、關注實際。無論課前的備課或課堂教學,都要以學生為本,從學生的需要出發(fā)。例如,在讓學生分組討論時,教師應把焦點放在學生身上,深入各小組的討論,了解學生的認知情景,然后從學生的實際出發(fā)靈活組織下一個活動。
(3)、人人參與。課堂中總會有一些十分進取的參與者,也總會有一些被動的'參與者,或根本不參與者。教師就要想盡一切辦法調動他們的進取性,反思自我的教學設計,讓更多的學生參與到學習活動中來!敖逃邞斏羁塘私庹诔砷L的人的心靈……僅有在自我整個教育生涯中不斷地研究學生的心理,加深自我的心理學知識,才能夠成為教育工作的真正的能手!睅熒积R有感情的朗讀,掀起了一段情感的高潮。教師不僅僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者,也放下了身份和他們一齊朗讀體會學習,而不是居高臨下控制信息的專制的權威。進取營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,引導他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自我,把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。
學生在領悟情感的同時,必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時,我設計引讀,更好地讓學生抒發(fā)情感。
4、“鞏固”即實實在在用語文。
鞏固的內涵是在理解的基礎上,將知識內化。分層練習、構成本事。要求:學生獨立完成;分頭批改;教師要親自點評;規(guī)范的課堂檢測操作過程中應當注意以下四點:(1)低起點、多層次(2)教師爭取有效措施,督促鼓勵學生進取完成。(3)對后進生多關注給予肯定,()嘗到成功的喜悅。(4)課堂檢測了解堂堂清的情景。
陶行知說過:教師的職務是“千教萬教,教人求真”;學生的職務是“千學萬學,學做真人”。語文教學天地廣泛,將“八字”課模成功地服務于課堂教學,就讓我們簡簡單單教語文,帶學生清清爽爽品語文,讓學生實實在在地用語文,在語文天地里自由馳騁!
小學五年級語文教學反思5
《海上日出》是這學期的大課之一,本文是一篇精讀課文,課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色,抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2-5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程:天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮,太陽出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光,這里寫了太陽升起之前,天空的顏色、紅霞的變化,還寫出了自己盼望看到日出的迫切心情,接著寫太陽升起的過程,既寫出了太陽形狀的變化,又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。課文的重點是學習第2-5自然段,了解海上日出過程中景物的變化,想象作者描繪的畫面,揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句,再現(xiàn)作者描繪的畫面,感悟作者的贊美之情。課前可以讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料,增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、刮風、下雨等自然現(xiàn)象的變化過程。
關于難句的理解,學生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句,內容遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子,不易讀懂的長句子等,一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的`理解,但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟,要把二者很好地結合起來。要采取多種手段,引導學生邊讀邊想象日出的景色?稍谀x中想象,也可在朗讀中想象?蓡l(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面,可提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當?shù)刈寣W生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
課后練習1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀,要放在閱讀全文最后理解,處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解,體會出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點部分2-3自然段可以引發(fā)學生深入思考:太陽、海水、云霞有什么關系?在認真默讀課文的基礎上,感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯,而海水和云霞的綺麗多變又是因為太陽的出現(xiàn)。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映,才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點,又是學習的難點,要放手讓學生感悟,品味和積累語言,進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時,對于文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會,例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學生有更直觀的認識,可準備視頻,讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出,由于船在動,人在動,海水在動,看的人會不由自主地眨眼等原因,所以使作者產(chǎn)生了太陽像負著重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講:“情郁于中,必然發(fā)泄于外。”讓學生從多角度去談論自己的感受和想法,使學生的情感和所學文章的情感融為一體。
為了拓展學生的閱讀空間,可從課外選取了描寫日出的文字供學生對比閱讀,以達到領悟語言,積累語言,最終能夠運用語言的目的。另外,通過學習課文讓學生了解作者是如何細致地觀察大自然的,學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的,并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
小學五年級語文教學反思6
今天所執(zhí)教的《三峽之秋》是五年級上冊“以城鄉(xiāng)美景”為主題而編排的一篇閱讀課文。
針對“課程總目標”對閱讀的要求:“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,學習科學的思想方法。能主動進行探究性學習,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實踐中學習和運用語文。具有獨立閱獨的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的.語感,注意情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力!
“第三學段目標”關于閱讀的要求是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思。在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷!
為了落實教學目標,突破重點、突破難點。我設計了五個教學環(huán)節(jié)。下面,我就圍繞這五個環(huán)節(jié),反思一下我的教學特點和學生的學習效果。
★激趣導入理解文題環(huán)節(jié)。
利用語言喚起了學生對以往學習過的寫景散文的回憶,為學這篇寫景的文章作了鋪墊。通過指導審題,使學生明確了文章的體裁和內容。
★預習檢測、反饋學情環(huán)節(jié)。
通過檢查,反饋了學生朗讀的預習情況,相機指導了光暈、顯露等生活中易讀錯或難讀的詞。明確了本文的寫作順序、景物內容和三峽不同時段的特點。為下文的閱讀掃清了障礙。
★抓住特點,指導朗讀環(huán)節(jié)。
通過組織學生運用自主學習、合作交流、展示匯報的學習方式。運用讀語段、畫語句、品特點、悟寫法的方法。通過教師的點撥、指導、訓練,使學生習得了有順序、抓特點、多修辭、用對比的寫景方法。再通過層層深入的朗讀指導,使學生感受到了山河的壯美。激發(fā)了對三峽的熱愛與贊美之情,突破了本課的教學重點,突破了學習的難點。并且在這一過程中,學生熟讀積累了語言,培養(yǎng)了朗讀,理解了詞句。
在實施本節(jié)課時,也存在很多不足:
學生依提示獨立學習,然后合作學習。在展示匯報時,形式單一,沒有充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮合作的力量。
重建的方案:對中午長江美景的感悟,就在小組合作學習時,提醒學生要分工明確。在展示匯報時,以小組形式進行,引導學生按提示的要求,把句子是怎樣抓住長江特點,表現(xiàn)這一時段三峽特點,運用了什么修辭方法說具體,然后練習有感情朗讀,并對朗讀作以指導。
小學五年級語文教學反思7
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
師傅引領明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學流程是“自學——交流——拓展(積累)”。結合教學目標的要求,我從以下三個方面著手組織教學:
1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養(yǎng)。教學時,我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中,學生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣,而且提高了閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時的動作美)。讓學生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展:推薦學生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。
同課異構煉身手
能和陸國倫老師一起比武,我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點:
1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。“整體感知”指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上,教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容,明確學習任務,做好學習計劃,為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課,也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實;在單元整組主題教學的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學,很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位,體現(xiàn)略讀特色
兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學特點,突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習,既檢查了導讀課前布置的任務,又直觀地了解了“粉刷”這一行當,為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計,而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計,避免了精讀課的線性設計,給學生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累
略讀課文的教學,要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點,一篇帶多篇,或一點帶一篇,內引外聯(lián),進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點,都進行了由課內到課外的閱讀設計。
A、B案中同中存異,不同之處在于:
第一,同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關資料,了解有關粉刷的工作,著重了解其工作特色。
第二,同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內心世界”來展開教學。
第三,同是“學法遷移,練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理,還設計了對刷子李的贊美,以此升華對刷子李的敬佩之情;B案則練習了寫曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強,可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來提高課堂教
學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點難點的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的'新穎性和準確性的訓練,要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來實屬難得?吹竭@篇課文時,我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去
品語言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來,本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來,可惜,我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點,倒是踏踏實實上的好!洞髮W》開篇就說:“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會簡單寫下,并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本,轉而又去尋找關于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學板塊,拉出一條線來組織教學內容。晚上,我又重新整理了一次教案。
第一次,在504班進行了試教,徐國勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見。她們告訴我,語文的語言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間,近乎是每時每刻都在想教案,那個刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺想,騎車想,走路想。而后幾個晚上,我常常做夢,夢見自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時驚醒,頓覺奇妙,恍恍睡去,又覺眼前刷子悠然劃過,那刷子李刷過的墻面,如同升天一般美。
第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張,那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來說出來了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學生提到了我所想不到的知識點,幸而自己準備較為充分,有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂,學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種情感激發(fā)出來呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會關鍵語句的情感需要層層遞進,這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來,有種靈魂抽離身體的感覺,自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能,無論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊,趁周末好好調整下狀態(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同,完全由學生去品味語言文字,不知道上課后的感覺會如何,當時自己充滿期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個課堂氣氛很沉悶,我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解;評價語與過渡語,更自然,更有帶動性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓,潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強,可以列一列提綱。平時,與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方?嗫嗨妓骱,我終于找出了問題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓,還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后,錢亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴師而感到驕傲!
這節(jié)課上完,我的內心特別感慨,想寫一寫這次備課的感受時,我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個壓縮包、文件夾,幾本教參書,出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時,要準備這些資料,那長期站在講臺上的老師呢?當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出,我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學生時包容與理解的話語;他們與家長談心時流露的對學生的真心;他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個人都有懈怠的時候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領下盡快成長,做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!
小學五年級語文教學反思8
寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動,是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式,也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質的重要途徑。
通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境,使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。
想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。
它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。
聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路,有重要作用。
培養(yǎng)學生聯(lián)想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。
與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力,使學生想象豐富,學會全面地考察事物。
一、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式,它注重的是學習過程和方法,有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現(xiàn)了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑,小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學習的樂趣。
二、 重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的.能力較差,比如說常寫錯別字,寫文章病句多,表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練,訓練時做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學方法多樣,有比較法,有重點突破法,有歸類法等等?傊窍朕k法讓學生記住守成規(guī)的思維定勢、開闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力,使學生山想象豐富,學會全面地考察事物。
教學是藝術,反思是為了明天的進步,是為了學生,為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中,我將不斷改善自己的教學過程,在反思中完善自己,在反思中成長,繼續(xù)學習新的教學理論,繼續(xù)新課程教學實踐,在教學的道路上寫下美麗的詩篇。
小學五年級語文教學反思9
海倫.凱勒的遭遇(雙耳失聰,雙目失明)是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中,要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神,必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢?反復思考后,我在幾個環(huán)節(jié)作了小處理:
1、在教學第一自然段的時候,先讓學生自由讀課文,交流完感受后,我讓學生閉緊眼睛,然后所有的同學都不發(fā)一點聲音,這樣持續(xù)三到四分鐘后,讓學生睜開眼睛。此時,幾乎所有的同學都感嘆起來:
“眼前一片漆黑,太可怕了!”
“聽不到聲音,不知道別人在做什么?說什么?這種感受太難過了!
在學生感嘆之余,我馬上讓他們再次交流,如果此時你就是海倫,你會怎么想?怎么做?許多同學都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公?會自暴自棄、會想到死等等?還有的同學說,她肯定很絕望、很無助……是。傞_始海倫就是這樣想的?引讀“她變得暴躁起來,脾氣越來越壞!弊屛覀儙е@種復雜的感情朗讀第一自然段。
2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時,我又嘗試著讓學生閉起眼睛,然后同桌或者是前后的同學相互合作:一個同學張嘴發(fā)音,另外一個用手放在對方的.臉上,通過感覺來判斷對方所發(fā)的音是什么?一開始,學生躍躍欲試,認為這很簡單,但不一會兒,一個個臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后,我問學生:“你們有幾個能猜出對方的發(fā)音?”結果,沒有一只手舉起來。我馬上又問他們有何感受?學生由衷地說,這怎么能學會說話呢?齊讀“這種完全靠觸覺學習說話的方法,其艱難程度可想而知。”接著讓學生讀海倫所說的話,從中感受到些什么?哪些詞語中感受到的?……這時學生基本上能結合剛才的感受來談。
總的說來,學生的閱歷不深,有很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴,就必須給他們營造一個相似的場景,讓他們“親自”有所體驗,有所感受,這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”,學生才能在學習過程中有所習得。
小學五年級語文教學反思10
《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關系來構思組篇,表情達意,從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物,寓理于事,想象豐富,結構嚴密,說理形象深刻,邏輯性很強,既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文,也是一篇培養(yǎng)學生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學中,應針對教材這一特點,緊扣語言文字之間的內在聯(lián)系,訓練學生的邏輯思維,發(fā)展智力,提高讀寫能力。
一、抓住因果關系,培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬物都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系實際上是一種復雜的因果關系,而這種因果關系是通過四個層次之間和句子之間的內在聯(lián)系來表達的。這四層是:1.故事發(fā)生的時間、地點、起因。2.洪水過后,發(fā)生了奇怪的事。3.老農想出了一個奇怪的方法。4.老農說穿了其中的奧秘。教學時,要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞、重點句,來引導學生理解課文內容,掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”,讓學生邊讀邊思邊議:第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里,莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中,學生就會發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句,第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。其中第10句和第11句之間,以及第11句的幾個分句之間也都是因果關系。作者從正反兩方面,講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系:因為蛇能吃田鼠,因此就使莊稼避免了糟蹋;因為沒有田鼠糟蹋莊稼,所以莊稼長得好,于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系,蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系,因而是一種復雜聯(lián)系。而這種復雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學生根據(jù)特定的條件,判斷出事物的必然結果,即田里有蛇,就能判斷莊稼豐收;田里無蛇,就能判斷莊稼歉收。
這樣通過兩個關鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序,再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關系,讓學生分析、判斷蛇與莊稼的因果關系,學生不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”(事理),而且運用概念判斷事情的'能力也得到了訓練。
二、抓住連鎖關系,培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事;第二層說明貓和莊稼關系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領全段、揭示段落中心的關鍵詞。教學時可抓住“密切”一詞來打開學生思維的閘門,然后引導他們逐步探索其間的道理。如:貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關系作者從正反兩方面,運用假言推理的形式,來加以說明。第3句是從反面假設推理的:要是貓養(yǎng)得少,地里田鼠就會多;“地里田鼠太多,蜜蜂活動就會受到影響,就不能很好地傳播花粉,不能很好地傳播花粉,苜蓿就長不好!钡4句是從下面假設推理的:如果貓養(yǎng)得多,田鼠就不可能猖獗,田鼠不能猖獗,蜜蜂就能正常地傳播花粉,苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比,層層推理,最后水到渠成得出結論:“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關系!
從推理的過程中,我們可以看到第二段第3、4句兩個復句里的幾個分句之間,都是層遞式的連鎖關系。環(huán)環(huán)相扣,步步逼進,層層推理,逐層深入,深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系:貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系,而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯(lián)系,因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關系。教師應抓住重點句內部的多層連鎖關系,引導學生按照正確的思維形式逐層推理,使學生學會推理的方法和規(guī)律,從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關系,培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內在關系是多種多樣的,其中相承(連貫)的關系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的,或“紅線穿珠”的句子,來啟發(fā)學生抓住線索,順藤摸瓜,分析問題,解決問題。
課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系,并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復句,這個多重復句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關系講讀,就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系(第1、2 句)哪些是復雜聯(lián)系(第4、5句)為什么人與病人之間是復雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關系的句子,讓學生理解一口痰可能使許多人得病,甚至會使人染上嚴重的。ǚ谓Y核。_@就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的,不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化,教師可在此基礎上進一步問學生:你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關系,來誘導學生分析事物之間的聯(lián)系,再讓學生結合生活中的實際,進一步分析推理,舉一反三,觸類旁通,就能逐步提高學生分析事物的能力。
四、抓住分合關系,培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息,通過分析、綜合、比較、抽象,將其內部特征或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平,則概括為能力。教師要善于引導學生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西,即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內容,進而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在,是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全文的關系是分合關系,即先分述后總結。教學時,要抓住全文思路,步步引導分析、概括?蛇@樣進行:
1.簡要復述各段段意,說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2.這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學生分析、比較,找出三段段意中的共同因素,概括出結論。
(根據(jù))1.蛇和莊稼之間有復雜的聯(lián)系
2.貓和苜蓿之間有復雜的聯(lián)系
3.人和病人之間有復雜的聯(lián)系
。ńY論)“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復雜的!
(推論)“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律!
。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3.正因為事物之間的聯(lián)系是復雜的,所以我們應該怎樣學生根據(jù)結論進行推論:“所以我們必須不怕麻煩,研究它們,掌握它們的規(guī)律!
4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導學生再根據(jù)剛才得出的結論進一步推論:因為只有掌握它們的規(guī)律,這樣,看事情才能看得準些,做事情才能做得好些。最后再讓學生反復讀讀想想,以領悟其間蘊含的哲理。
由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關系,引導學生由此及彼,從現(xiàn)象到本質,從個性到共性,抓住事物的本質特征與屬性,概括出文章的基本內容和中心思想,因而學生不但能深刻懂得文中所闡明的事理,而且學到了正確思維的方法與規(guī)律,使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。
小學五年級語文教學反思11
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念,編成《國榷》,遭受厄運,竟至失落,又重新編寫的經(jīng)過,表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課,我首先布置了一個任務:大聲朗讀課文,用自己的話講講這個故事。學生有了壓力,讀起來還挺認真。然后,我分別請了三個不同層次的.學生講講這個故事,三個同學講得都很好,有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭!有了這個基礎,我就讓學生說說“厄運”在文中的意思,學生自然能很清楚地表達出來。然后,再追問:面對厄運,談遷是怎么做的?根據(jù)學生的口頭回答,我出示了一系列的句子,指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析,學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人無法想象的,并讓學生發(fā)揮想象,用語言描繪談遷在考察歷史的過程中所經(jīng)受的苦難,進而感受談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界,感受、感悟到了談遷的堅定信念。
我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點之一是,運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強,包含的信息量大,增強了文章的表現(xiàn)力,讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語,這有利于抓住課文的主要內容,促進和加深對課文內容的理解。
小學五年級語文教學反思12
在語文教學中如何關注每一個學生的全面發(fā)展如何在語文教學中全面發(fā)展學生呢?
在教完《小苗與大樹的對話》后,我對此有了很多思考:
首先,在語文教學中,要培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等,提高學生認識世界和改造世界的能力。
其次,在語文教學中,要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
塑造學生的心靈,因為沒有思想就沒有語言,沒有正確的觀念為指導,就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說:作文之形式為文字,其內容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。
培養(yǎng)學生的興趣,把寫作作為學生的需要。興趣是最好的`老師,知之者不如好知者,好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為:學生有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分。學生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學中要注意低起點,多鼓勵,命題切合學生實際,寫作形式多種多樣,力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅強,更輕松,會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要,常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無米之炊,小學生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學校兩點一線,由于缺乏生活的體驗和素材的積累,作文時常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認為,應該把學生從課堂上解脫出來,讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學會寫。
再其次,在語文教學中,進行審美素質教育
要教會學生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎,引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活,同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,喚起學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美,追求美的愿望,應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對于美丑的分辨能力還不太強,他們認為追求時髦、穿奇裝異服,是一種時尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力,即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。
要激勵學生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學生美就是生活,讓學生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時,趁熱打鐵,觸發(fā)學生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。
小學五年級語文教學反思13
在第一課時的教學中, 我首先讓學生感知全文,完成詞語積累,掌握文章的主要內容和突破教學中的重點問題,并結合課題進行寫景的習作片段訓練。在教學中,我著重引導學生通過比較朗讀,感受比喻的好處。課文的景物描寫中多處運用比喻手法,使句子更為形象生動,我引導學生把比喻的句子刪去后再讀,比較前后的'感覺,真正感受到比喻的魅力。通過品詞析句,有效引導學生感受荷塘如詩如畫的美。作者筆下的荷塘是美麗的,作者巧妙而生動地運用比喻向我們再現(xiàn)了荷塘的美景。如:“浮光躍金”、 “嵌”、“泛”、“漾”、“點綴”。我讓學生在不同詞語、不同句式的品讀比較當中,去發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處,品讀出語言的意蘊和情味,對語言和語境有所感悟,并能夠結合具體的語境進行想象、理解,這是抓住了關鍵的語言訓練點,扎扎實實地進行語言文字訓練,讓學生充分感受荷塘的美景,感悟文章的景物描寫方法,為仿寫提供了范例。
有了充分的備課作為基礎,在課堂上,我把教學的重點放在學生身上,讓他們充分地與文本對話, 在美讀、欣賞中引導學生探討把荷塘寫美的方法,進而讓學生明白在景物描寫時用上比喻的修辭手法、,顏色的詞語能讓描寫更生動,更優(yōu)美,給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學生學得輕松,愉悅,在短短的十幾分鐘內,多數(shù)學生完成了景物描寫片段,并能恰當?shù)厥褂帽扔鞯男揶o手法,得到了聽課老師的贊賞,教學目的基本達到。
整節(jié)課我感覺有待改進的地方還很多,如課堂語言還不夠精煉,品讀感悟的環(huán)節(jié)過于繁瑣,設計時更要多考慮學生實際情況設計一個最優(yōu)的教案,在上課時自己要按情況及時調整,力爭在課堂上多角度,多方面提高學生的語文能力。
小學五年級語文教學反思14
一、教給看圖方法。
我告訴學生,圖有單幅圖和多幅圖之分。對于多幅圖,一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即:
1、先整體觀察多幅圖,弄清時間、地點、主要人物和事件。
2、仔細觀察每幅圖,注意背景、人物動作和表情。
3、再整體看圖,思考圖的主題。
二、例文引路,探究寫法。
我先帶領學生按以上順序看圖,然后師生共同總結例文寫法。
1、一幅圖寫一段話,層次分明。
2、可以展開想象,把人物的語言寫出來。
三、挑剔例文,共同修改。
我告訴學生,這篇例文要我評分只給70分,再看圖,你覺哪不足,該怎樣修改?學生紛紛舉手發(fā)言,師生共同總結出以下幾點:
1、觀察得不夠仔細,重點不突出。比如,第三幅圖給小樹脫衣應是重點,但小作者僅一筆帶過,沒有把人物的動作和表情細致描寫。
2、沒有張開想象的翅膀。比如,第一幅中的小鳥,中間兩幅圖中的小樹葉子的變化,及最后一幅中的太陽,畫畫的人絕對不是畫蛇添足,也應有一定的用意,都可展開想象,添加上去。
3、重點不突出。四幅圖平均用力,沒有詳略。最后,師生一同口頭修改。
四、運用方法,嘗試習作。
例文后面是本次習作訓練的圖《小猴游公園》和《亡羊補牢》,學生紛紛拿筆任選其一練寫,一節(jié)課成文。教后思:在新課程改革中,教材是重要的教育因素。教師不是教教材,而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題,而且是一個教學實踐的'操作問題。任何教材都有取舍增補的空間,尤其是蘇教版教材。在教學實踐中,教師要在深入研究教材的基礎上,根據(jù)自己的體會和教學風格,結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要,對教材內容進行精心處理,合理分配課時,妥善安排教學順序和每一課時教學內容,創(chuàng)造性地使用教材,而不是學教材。
小學五年級語文教學反思15
在課前我先讓學生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片,學生看到后發(fā)出了感嘆:“好可愛!”“你看全身都是綠毛!”直觀的圖片讓學生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。
一上課,我先帶領學生復習了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落,我始終認為課本只是一個載體,一個傳播知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體,讓學生再次朗讀這些內容,意在讓他們學習作者的寫作方法,以及領略作者字里行間流露出的對綠毛龜?shù)?喜愛。 本課教學中,我采用直接切入課題的方式。
“今天,我們來學習第22課《無言的愛》!卑鍟n題,然后用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調。 “愛,什么是愛?” 王彥杰:“父母對孩子的關愛。” 林志豪:“朋友之間的友愛! “這些都體現(xiàn)了愛!很好!” 這時,陳勝高高地舉起手來,我急忙叫他來回答。 “愛,是對一切人的愛!”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲!瓣悇僬姘,他談到的是一種博愛。是的,愛是無私的,不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛,還有我們給予他人、一切人的愛,還包括我們對小動物、大自然無盡的愛!泵恳淮挝叶紝⑺幕卮疬M行表揚,并放大,以激發(fā)他的學習興趣。(陳勝在四年級時成績一直不理想,甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時,發(fā)現(xiàn)他的成績只有20分!安环艞壱粋學生”這是我對自己的要求,也是激勵我去做的動力。) 課堂需要教師的靈動,需要學生的參與?粗喽荚谡J真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動”的樣子,真得是一種幸福。有時,教師真得無需大動肝火,學生就能主動去展現(xiàn)自己最好的一面。談到這里,想到了《班主任兵法》中的一條策略:攻城不如攻心。是的,走進學生內心深處的愛,才能真正迎來學生的愛,這也是一種“無言的愛”。
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