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小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-08 12:23:18 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15篇

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

  上這一課,我選擇了走極端,正如雪山草地所說,把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理,但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。

  大家都說愛國太大,太空,于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。

  真正的中國人!

  你們中國人!

  我們中國人!

  每一次的追問,就是一次愛國之情在心中的激蕩。

  “你們中國人!”第一次在文中出現(xiàn),是諷刺,是嘲笑,是蔑視!可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí),那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn),是佩服,是贊揚(yáng)!這樣的變化,作為中國人,你不為之而興奮嗎?

  “我們中國人!”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱,喪權(quán)辱國,民不聊生?晌恼陆Y(jié)束時(shí),徐悲鴻雖沒有言語,課文中隱去了文字,但“我們中國人!”的那份自豪,那份被承認(rèn),還是激動(dòng)地可以!

  “真正的中國人!”更是大家一直思索的,真正的中國人是什么樣子的?我愿意成為這樣的中國人嗎?我能成為這樣的中國人嗎?我也可以成為這樣的中國人!

  “中國人!”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞,

  五千年的風(fēng)和雨啊,

  藏了多少夢(mèng)?

  ……

  讓世界知道我們都是中國人!

  這樣的歌聲又從心底唱響!

  以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說明。

  上完課,幾點(diǎn)反思:

  一、“課上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎?今天的課上,我說得不少,學(xué)生說的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說過這樣的一句話,沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。一度時(shí)間,我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié),甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了,但自己覺得輕松嗎?稍一處差錯(cuò),自己就慌得滿頭大汗。后來想想,是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路,是開放的問題和答案。自己越想說,無非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語把他拽回來。

  二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以總是太匆匆,這就導(dǎo)致了我所說的“飄在云端,暈”的感覺。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。

  三、一些環(huán)節(jié)走過場(chǎng),或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)看似好看,其實(shí)無效。原因有二:一是沒敢讓學(xué)生充分地說,這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工,這里的說是對(duì)全文的回顧與思緒的整理;二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒開好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國人”應(yīng)該是什么樣子的?沒有基于文本,如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話后,再來說,會(huì)更好。

  另對(duì)曉月風(fēng)所提的問題,開始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句,讓學(xué)生對(duì)俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí),后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng),上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了,也算是一個(gè)遺憾。

  從來就不善于寫大而理性的東西,因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷,以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

  《老師,您好》是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛的思想感情。

  我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號(hào)教師節(jié)入手,請(qǐng)學(xué)生說說,你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長的幫助,想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊?墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的好,你就大聲地讀出來,我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的,加深他對(duì)課文的理解,加深對(duì)教師的`感謝之情?刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀,說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。

  一堂課下來,我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

  《爬山虎的腳》是一篇說明文,這種文體很淺顯易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的`強(qiáng)烈興趣。

  在教學(xué)中,我只注重了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它的爬的過程,而忽視了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開始切入課文內(nèi)容,因此,這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少,而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。 學(xué)生參與的較少,只有少數(shù)同學(xué)參與到課堂中來,小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。

  在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng),多示范,培養(yǎng)出學(xué)生的語感,力爭(zhēng)每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn),讀熟,讀出自己的感受。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

  讀中有思 以思促讀

  《泉城》一課,位于蘇教版語文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。

  本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考,教例如下:

  說起濟(jì)南,自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉了?/p>

  該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。

  在讀過教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個(gè)問題:

  1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

  2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)!边@話說得沒錯(cuò)。但是,沒有足夠思維活動(dòng)的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?

  3、綜觀《泉城》一課,語言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美,三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

  4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我!吧罱逃砟睢币惨回瀼(qiáng)調(diào):要營造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過程的流暢,形式的完美,能尊重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的,微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?

  鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問,讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。

  在實(shí)施該目標(biāo)時(shí),我作如下教學(xué)操作:

  1、讀中仿句,幫助積累句式。

  在讀過第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說:

  說起無錫,自然會(huì)。

  說起北京,自然會(huì)。

  說起杭州,自然會(huì)。

  說起,自然會(huì)。

  這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí),還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。

  2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

  古人說得好:“讀書無疑須有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進(jìn)!币蓡柺撬季S的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵(lì)學(xué)生:“有什么不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜!贝藭r(shí),往往是課堂上最活躍的時(shí)候,學(xué)生在提問與解疑的過程中,盡享學(xué)習(xí)樂趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。

  3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。

  在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的.想象。

  4、讀中仿說,完成遷移練習(xí)。

  幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng),是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說的,請(qǐng)聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來個(gè)‘猛虎撲食’,把球牢牢抱住。”此時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象,又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象,觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,用四個(gè)“有的……”說話、寫話。

  這樣的教學(xué)活動(dòng),也許過程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂意投身其間,讀、思、說、寫合一,在這一過程中提高了語文能力。

  如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

  2.朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

  《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一課,課文寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。

  本課我主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  為提高語文教學(xué)的'效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時(shí)的錄音,有悶雷滾動(dòng)的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學(xué)生想象,說說自己聽到了什么,達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時(shí)的錄像,第一次整體觀潮,對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像,讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶?梢哉f,這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處,也達(dá)到了事半功倍的效果。

  這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

  童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。

  本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的`花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

  在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。

  課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

  艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨,一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們,讓我們想起了童年美好的時(shí)光,同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀,表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

  根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,我注意了以下幾點(diǎn)做法。

  (一) 了解作者,了解背景,“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)

  由于詩歌語言凝練,跳躍性較大,有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn),課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的`語文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

  (二)營造氛圍,引生入境,注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇

  課上,我運(yùn)用“范讀”,使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境,這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào),還使他們對(duì)詩歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí),使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇,讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中,我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如:你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景?找一找,讀一讀,說說你為什么喜歡?

  (三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn),深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀

  意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面,并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述,來表達(dá)他自己的情感。

  (四)視聽并重,開拓思維,啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想

  在第1小節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹林圖片,讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美,想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí),通過圖畫引導(dǎo),請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰?詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感,從而產(chǎn)生共鳴。

  課程講完了,靜下來慢慢思考,思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng),思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向,進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想,需要進(jìn)一步完善之處:

  1.一、二小節(jié)表面看語言明快,但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑,渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情,學(xué)生并未完全體會(huì)出來。

  2.由于學(xué)生的理解能力不同,有的學(xué)生對(duì)課文的朗讀還是不夠到位!

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

  《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

  一、成功之處:

  針對(duì)本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心,收到較好的學(xué)習(xí)效果。

  1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

  2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的'大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍?粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……

  可見,教科書中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

  二、不足之處及整改措施:

  由于課文篇幅較長,又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

  以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

  今天執(zhí)教了《送元二使安西》,從整體上,我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的,課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚,學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。

  一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,以“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情;誦讀。”幾個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話,能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的'更高境界。

  二、注重學(xué)習(xí)方法的指引,使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學(xué)生根據(jù)詩句猜所對(duì)應(yīng)的節(jié)日,這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣;其次在學(xué)習(xí)這首古詩的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。這樣以來,有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學(xué)更多的古詩文,達(dá)到語文教學(xué)的目的。

  三、對(duì)于任何知識(shí)的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難,因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,事無完事,由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行,所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

  失敗處:課堂調(diào)控還欠火候。當(dāng)學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)積極性以后,如何有效地讓學(xué)生進(jìn)入真正朗讀當(dāng)中,去感悟人物的思想感情這方面是要改進(jìn)的。其次,在學(xué)生進(jìn)入角色之前應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)句有所明白,可以在一開始的時(shí)候就先有意識(shí)地提醒學(xué)生,你覺得人物對(duì)話中,哪幾句話要注意讀得有感情的?為什么?這樣的提問有助于接下去的進(jìn)程。

  再次,“還我朗朗書聲”這種新課程理念的意識(shí)還要加強(qiáng)。雖然課堂上有不斷的讀書聲,但缺少有效地讀的調(diào)控能力。

  這堂課雖然以失敗告終,但也有一些值得反思和借鑒的地方。

  1、是以一種創(chuàng)新的方式去設(shè)計(jì)課堂過程,優(yōu)化課堂進(jìn)程。同學(xué)們對(duì)新的一種課堂氛圍產(chǎn)生了興趣。開始由挑選學(xué)校話劇團(tuán)小演員導(dǎo)入已經(jīng)吸引了學(xué)生的興趣。然后由學(xué)生自由組合分角色朗讀,這些應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有效地讓課堂活了起來。

  2、做到了讓學(xué)生去參與閱讀。教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本的再創(chuàng)造。新課標(biāo)指出:“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”雖然這堂課對(duì)學(xué)生來說,真正學(xué)到什么還談不上,但是,已經(jīng)在學(xué)生的參與閱讀當(dāng)中,培養(yǎng)了他們的多種能力。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受小鳥的可愛

  首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、品讀課文,感受美好境界

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“人鳥之情”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  三、研讀課文,感受人鳥之情

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的.人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”

  在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有嘗試著與別人勾通?……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。

  不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

  《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過,提示了虎門銷煙的偉大歷史意義,謳歌了中國人民愛國拒侮的斗爭(zhēng)精神,是一篇愛國主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中,了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,然后再通過文中的語言文字來深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義。這一課我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國人民造成的危害,了解“虎門銷煙”的`起因和經(jīng)過。體會(huì)林則徐與英帝國主義斗爭(zhēng)的愛國主義精神,了解“虎門銷煙”的偉大意義。

  上課一開始,抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí),時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上,首先讓學(xué)生們感受銷煙前的隆重、壯觀場(chǎng)景,接著由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語,從而感受到看出場(chǎng)面的隆重、壯觀,然后指導(dǎo)學(xué)生讀出這種場(chǎng)面;讓學(xué)生透過課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應(yīng)邀的外國商人”等詞句的理解,指導(dǎo)朗讀。還適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場(chǎng)面”,在朗讀中再現(xiàn)還原,憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現(xiàn)場(chǎng)”。

  課文第三自然段具體描繪了銷煙經(jīng)過。一群群健壯的民工開始了震驚中外的虎門銷煙,他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場(chǎng)面何其壯觀!”在教師的話語引導(dǎo)下,課文中的插圖不再靜止,它仿佛一幅幅跳躍的畫面,帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”,因此學(xué)生在朗讀時(shí),也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢(shì).

  第四自然段描繪述了老百姓對(duì)銷煙的強(qiáng)烈反響,從側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉,是顯示中國人民偉大力量的愛國行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí),抓住數(shù)字“20多天”、“二百多萬斤”和“卷進(jìn)咆哮的大!钡仍~語,指導(dǎo)學(xué)生讀懂銷煙持續(xù)時(shí)間之長,銷煙的數(shù)量之多。再次體會(huì)虎門銷煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執(zhí)行者林則徐入手,適時(shí)補(bǔ)充林則徐的愛國名言“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn),拓展了四篇愛國名人故事,達(dá)到了一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

  《蝙蝠和雷達(dá)》是部編版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講述科學(xué)知識(shí)的老課文,本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機(jī)夜航的秘密及之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的能力,教育學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。同時(shí),結(jié)合本人的研究課題,我認(rèn)為如下幾方面體會(huì)深刻。

  一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。

  常言道:“興趣是的老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)主動(dòng)地執(zhí)著地去探索。

  教學(xué)過程中,我注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我注意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人,充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。例如:學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗(yàn),我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后,學(xué)習(xí)雷達(dá)的工作原理時(shí),也注意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時(shí)時(shí)處處請(qǐng)學(xué)生說你讀懂了什么,還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。

  二、開拓知識(shí)領(lǐng)域。

  興趣是創(chuàng)造性思維的入門不等于有了興趣,就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的,往往靠有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。教學(xué)中,我注意讓學(xué)生課前找資料了解蝙蝠,課后多看有關(guān)仿生學(xué)的'知識(shí),想象蝙蝠和雷達(dá)之間會(huì)有什么對(duì)話等練習(xí)形式,來開拓學(xué)生的知識(shí)面,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。(我以為)

  三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。

  廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件,但知識(shí)不等于創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要多種思維形式的綜合,而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中,我有意識(shí)地運(yùn)用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。例:學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時(shí),我讓學(xué)生通過自讀、自悟,從不同的角度,不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點(diǎn)和秘密這一中心。其次,在學(xué)習(xí)中,我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問,從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛,開拓思路,靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

  當(dāng)然,教學(xué)中也有許多不盡人意之處,但我相信,只有更好,沒有。只要堅(jiān)持不懈地努力,探索,一定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14

  《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  一、感受長城的氣勢(shì)雄偉。

  首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長城很長,我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,感受長城之長,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來回,對(duì)長城的長有了具體的感知。

  二、感受長城的高大堅(jiān)固。

  對(duì)于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,正好書上有一幅小的長城近景圖,于是我采取默讀的方法,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長城的理解。讀懂了課文,對(duì)長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。

  三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。

  這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會(huì)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的'偉大。

  在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動(dòng),通過學(xué)生的說,我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15

  《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇短小精悍的科普知識(shí)短文,主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時(shí)介紹了飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn),準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓寬視野。

  1.教學(xué)效果(思效)

  古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!闭n堂開始,我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片,并請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。然后對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑:蝙蝠和雷達(dá),一個(gè)是動(dòng)物,一個(gè)是科技產(chǎn)品,課題用“和”字把它們連接起來是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?這樣的`問題一提出來,一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生樂于參與,興趣濃厚,也激發(fā)了學(xué)生的探究心理,繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容作好了鋪墊。

  為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了同桌合作探究的方式,給學(xué)生設(shè)計(jì)表格,找出蝙蝠探路靠的是什么,然后完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓同桌合作理一理整個(gè)過程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的發(fā)展。

  2.教學(xué)收獲(思得)

  一堂好的語文課應(yīng)該是以簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)課我基本上做到了這一點(diǎn)。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書方式。課堂上,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要,讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫,邊讀邊思考,邊讀邊討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話,讓學(xué)生從文本中獲得信息,提煉觀點(diǎn),然后表達(dá)自己思考的所得。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的準(zhǔn)確、精煉。這是一篇科普知識(shí)短文,也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句,但課文敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),語言用詞準(zhǔn)確。我引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉,如:抓住“無論……即使……也……”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個(gè)也沒響,一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究,終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復(fù)、終于”體會(huì)科學(xué)家們做研究,有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價(jià),甚至經(jīng)過幾代人的努力,引導(dǎo)學(xué)生從咬文嚼字、品詞品句中體會(huì)出科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。

  3.不足之處(思失)

  語文課是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,既令我欣慰,又讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足。在教學(xué)過程中,有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果,還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過,填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí),沒有很好地運(yùn)用課文中的代表性語言,沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。

  4.改進(jìn)措施(思改)

  復(fù)述完后,如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀,回味課文語言,感悟課文語言,體會(huì)作者寫作思路的縝密,我相信效果會(huì)更好。另外,讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。

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