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小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-11 14:45:09 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  一、“回憶舊知,課題質(zhì)疑”

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知間的聯(lián)系。

  “學(xué)貴有疑”,上課伊始,出示課題,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的計(jì)算知識(shí),并大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問(wèn)題,有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間可能有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的'欲望和興趣。

  二、嘗試練習(xí),問(wèn)題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解新知。

  在學(xué)生列出算式后,先放手讓學(xué)生嘗試練習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。然后出示討論提示,讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行討論,在討論中辨析思路,在交流中補(bǔ)充想法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。

  在學(xué)生匯報(bào)時(shí),我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問(wèn),幫助孩子梳理計(jì)算過(guò)程:

  小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的同時(shí),什么就對(duì)齊了?(理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊了。)

  得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  三、練習(xí)形式多樣化,既避免枯燥的計(jì)算練習(xí)又針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。

  計(jì)算課的教學(xué)容易枯燥,特別是最后的練習(xí),一道接一道的練習(xí)枯燥乏味,效果低下。如何避免這一現(xiàn)象?我把練習(xí)題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,第一次練習(xí)是學(xué)生初步會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法后,設(shè)計(jì)了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=,分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法后,設(shè)計(jì)的一系列練習(xí),既有基礎(chǔ)練習(xí),又有提高練習(xí),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。

  回顧自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處:

  1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放,個(gè)別問(wèn)題研究含量不高。

  2、要重視學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)

  3、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  一、變“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又須回于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中富有活力與靈性。“一分鐘”這個(gè)概念確實(shí)是比較抽象的,本單元把生活緊密聯(lián)系在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn),同時(shí)也是“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”的佐證。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境,激活了學(xué)生的內(nèi)在需求。

  單元反思本單元中的《量體重》、《購(gòu)物小票》、《歌手大賽》等都是學(xué)生熟悉的情境,它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,是件十分有趣的事。這樣,學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了。

  三、學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)的空間中獲得了發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出,課堂應(yīng)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)提供充分的空間。本節(jié)課,老師創(chuàng)設(shè)了多次的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景中,在從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)中,先前經(jīng)驗(yàn)得到了重新組織、改造,掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想,同時(shí)獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  四、教學(xué)應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這課上,我們可以深刻地體會(huì)到:教學(xué)不等同于發(fā)展。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),只有那能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),也只有那能使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極的課堂文化。

  以上的教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合平時(shí)自己的課堂教學(xué),我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題,那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么??jī)H是;一些基礎(chǔ)知識(shí)?當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù)。在教學(xué)中我深刻地領(lǐng)悟到了,小學(xué)數(shù)學(xué)中,知識(shí)是能從老師這邊學(xué)到的,但作為21世紀(jì)的建設(shè)者,在需要這些的同時(shí),更需要的是學(xué)生自己來(lái)自體驗(yàn)并獲得感悟,也是學(xué)生要親身體驗(yàn)到自身課堂上前后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程,心靈上要產(chǎn)生深刻的'震動(dòng),感受到實(shí)實(shí)在在的變化并轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為自己確確實(shí)實(shí)的收獲。因此,平時(shí)的課堂活動(dòng)中,我覺(jué)得應(yīng)多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),用自己的角度去思考,用自己的方式去學(xué)習(xí),用自己的心靈去感悟,用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)……君不見(jiàn),學(xué)生獲得發(fā)展時(shí),那茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)、悠然學(xué)會(huì)的神情是多么地生動(dòng)和迷人。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律,這樣,有利于知識(shí)的遷移,學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中,除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外,還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算?梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握,并且能融會(huì)貫通的運(yùn)用,這是我們每位老師所思考的.首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面:

  一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。

 。1)看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘,湊成整數(shù)。

  例如:25、36,把36寫成4×9。變成25×4×9,使計(jì)算簡(jiǎn)便。

 。2)把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。

  例如:202×32,把202寫成200+2,變成200×32+2×32,使計(jì)算簡(jiǎn)便。

  (3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù),把它們相加減。

  例如:126×5+5×74,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運(yùn)用乘法分配律,5×200,使計(jì)算簡(jiǎn)便。

  例如:357-64-57,發(fā)現(xiàn)357和57,都有一個(gè)57,相減正好是整數(shù),可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法:357-57-64,使計(jì)算簡(jiǎn)便。

  二、巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。

  簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算,達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的,主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn),靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。

  例如:28×25的計(jì)算方法可以是(A)(20+8)×25=20×25+8×25(B)(7×4)×25=7×(4×25)(C)28×(100÷4)=28×100÷4

  三、注重題目的對(duì)比。

  有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算,你出10題,他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆,故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中,教師要加強(qiáng)類似題目間的對(duì)比。

  例如:(25×20)×4與(25+20)×4的比較,前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律,后者是運(yùn)用乘法分配律

  例如:125×88和88×102的比較,前者是拆88,把88拆成8×11或88拆成80+8,后者是拆102,把 102拆成100+2。

  總之,教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供了多種探究方法,才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí),才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  本人感覺(jué)成功之處:

  1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,小明去學(xué)校該如何選擇道路,一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái),親自動(dòng)手,親自實(shí)驗(yàn),并利用實(shí)物投影,讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,學(xué)生感到的是無(wú)比的成就感。在猜測(cè)中繼續(xù)驗(yàn)證,繼續(xù)擺三角形,學(xué)生在操作中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲,使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用小明去學(xué)校的選擇道路問(wèn)題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問(wèn)題,(PPT展示圖片)使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣,正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣!

  3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn),建立思維模型,形成學(xué)習(xí)過(guò)程的積極成長(zhǎng)。通過(guò)合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,使學(xué)生一步步的形成對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解:三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過(guò)做練習(xí)題,在一連串的問(wèn)題中,使學(xué)生又得出思維的精華,只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

  4、合理的評(píng)價(jià)體系,給予學(xué)生莫大的支持,營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、積極、樂(lè)觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候,在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,在學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)得出一個(gè)無(wú)比正確的答案的時(shí)候,教師給予的是“你真了不起!”等偉大的評(píng)語(yǔ)。從而,無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒(méi)有正確的回答,或是用別的方式的回答的,教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo),在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,如何正確的去思考。

  5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形,我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們?cè)诿恳淮尉毩?xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞!不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的.一小步!

  6、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè),很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的回答、操作,還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí),還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用,甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙不可言(用較短的兩邊和去比較較長(zhǎng)的第三邊),乃至最后,課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,都可以證實(shí),這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的。

  不足之處:

  1、臨時(shí)板書(shū)稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,教師是學(xué)生們模仿的對(duì)象,下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從我做起!

  2、課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。

  3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺(jué),并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足,主要是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促。

  4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  在這節(jié)課中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),留給我以下思考:

  1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí),要把兒童的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值,及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

  2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中,我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。

  在上新課之前,我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物,這樣,學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過(guò)程,再通過(guò)教材,借助現(xiàn)實(shí)的有意義的`數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí),最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  “四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么,用什么方法計(jì)算;再求什么,又用什么方法計(jì)算;最后求什么,用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。

  這一單元的目標(biāo)是這樣定的:

  1.使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序,正確計(jì)算三步式題。

  2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

  3.使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

  通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號(hào)內(nèi),后括號(hào)外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,學(xué)生雖說(shuō)能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。

 。1)對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。

 。2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。

  以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

  2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問(wèn)題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的`連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

  3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

  4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

  從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看,還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān),主要體現(xiàn)在:

 、夙樞虺鲥e(cuò);②抄題時(shí)抄錯(cuò);③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

  結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看(認(rèn)真看題)、二畫(運(yùn)算順序)、三算(認(rèn)真計(jì)算)、四查(檢查計(jì)算結(jié)果)”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率,同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外,堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-5題強(qiáng)化訓(xùn)練,力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”,即可增強(qiáng)形象感。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  根據(jù)新課標(biāo)的理念,我們認(rèn)為:復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段,以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能,促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā),能為特殊才能和愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難的學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),使他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感,我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。

  經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的組內(nèi)研究,我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng),應(yīng)用性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高,較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。

  下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引出課題

  過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識(shí)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏,無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì)”的距離。《走進(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的: 淘氣和笑笑是城里的孩子,他們有個(gè)手拉手的好朋友小華,小華住在一個(gè)美麗的小山村,平時(shí)他們只能通信來(lái)往,淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子,很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天,于是,小華就寫信邀請(qǐng)他們?nèi)ニ募亦l(xiāng),那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧。ò鍟(shū)課題)下面,我們就去鄉(xiāng)村看一看,體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂(lè)趣。我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就,環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。(出示課件)看,這就是小華的家鄉(xiāng)!一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃,稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院,潺潺的河水靜靜地流淌,村姑在江邊洗衣,兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上,聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫,聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里,稻子成熟了,風(fēng)兒吹過(guò),好像金色的海浪,果園里碩果累累,展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài),投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂,設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景,更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬,讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中,運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)解決問(wèn)題,發(fā)展了他們的空間觀念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中,學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽,把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們?cè)凇坝斡[”過(guò)程中,不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力,還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。

  二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少,而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題,以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),又到生活中去,所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際,具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節(jié),我們就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:①一棵果樹(shù)大約結(jié)100多個(gè)蘋果,10棵果樹(shù)大約結(jié)1000多個(gè),果園共種植90多棵蘋果樹(shù),我們估計(jì)共結(jié)9000多個(gè)蘋果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個(gè)蘋果裝一箱,一棵樹(shù)大約裝5箱,那么10棵樹(shù)大約裝50箱,一輛平板拖拉機(jī)最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象,另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題,是人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺T谶@部分的教學(xué)課件設(shè)計(jì)上,我們注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化,使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙,我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中,我們感到:?jiǎn)栴}的解決不是目的,重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識(shí)存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識(shí),在不知不覺(jué)中感知梳理知識(shí)的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

  三、知識(shí)的拓展、創(chuàng)新。

  整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí),強(qiáng)化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識(shí)要向外延伸拓展,發(fā)展學(xué)生思維,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:800多畝的苗圃里,種著各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗,現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元,3棵樹(shù)苗15元,哪種樹(shù)苗便宜些?(在紙上算一算)說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的`?還有別的比較方法嗎?學(xué)生通過(guò)比較得出結(jié)論,拓展了學(xué)生的思維,認(rèn)識(shí)得到了深化。

  復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級(jí)到高級(jí),有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng),基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的;A(chǔ)題是模仿例題的形式,讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)能做到舉一反三。運(yùn)蘋果這部分練習(xí)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒(méi)有一定的難度,就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題,使練習(xí)的難度進(jìn)一步提高,逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過(guò)獨(dú)立思考,或者通過(guò)小組討論,正確解答出問(wèn)題,這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的,學(xué)生能親自體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度,挖掘?qū)W生的潛力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳,才能夠著。使問(wèn)題更有思考價(jià)值,長(zhǎng)期堅(jiān)持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

  總之,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上,我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,問(wèn)題要真實(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,感受知識(shí)梳理的過(guò)程,學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用,顯得十分自然。

  成功之處:學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的加減混合運(yùn)算,知道整數(shù)加減法的運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。

  不足之處:應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生出錯(cuò)較少,但是在應(yīng)用減法的`性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3)再教設(shè)計(jì):在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi):會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系;根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程;會(huì)解簡(jiǎn)單的方程,會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng),探索用等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路,提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

  在單元前3個(gè)課時(shí)中,學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù),并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax=b”和“x+a=b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數(shù)游戲活動(dòng),讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后,在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解:設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下,先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax=c”,再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言,重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。

  整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程,能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟,基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。

  1、在對(duì)教材的把握上,應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問(wèn)題,如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程,是由教師直接教給學(xué)生的,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

  2、同時(shí),課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí),在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間,拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

  3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí),通過(guò)學(xué)生觀察課件,去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù),同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

  這節(jié)課還有一些值得反思的.地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí),對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多,分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào),學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚,影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢,問(wèn)題提得太小,太細(xì),使學(xué)生的思維空間變的很小,學(xué)生思維空間小了,思維的差異性呈現(xiàn)不夠,資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng),使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的。

  2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

  3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中,學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有的.問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)教師的轉(zhuǎn)變也是需要過(guò)程的,他將隨著新課改的開(kāi)展而不斷提高,和新課程共同成長(zhǎng)。

  此外,在解簡(jiǎn)易方程時(shí),學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng):一是把錯(cuò)題扔在一邊,重新再做;二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果;三是從頭查起,找到錯(cuò)誤原因再改,但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,面對(duì)問(wèn)題采取回避的方式,懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣,如果做對(duì)了,就過(guò)去了,做不對(duì),重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤,而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,問(wèn)題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步,能夠查找自己的問(wèn)題,但不求甚解,問(wèn)題得不到根本解決,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思,能夠從根本上注意解決問(wèn)題,具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況,身為教師應(yīng)把握住契機(jī),糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度,教給正確的“反思”方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況,代表一組數(shù)據(jù)的平均水平,在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

  例如,跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算,統(tǒng)計(jì)初步知識(shí),應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,注重情感體驗(yàn),讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí),在情感態(tài)度,價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。因此,在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:四(1)班有30人,數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496,四(4)班有35人,數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jī)好?為什么?結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境,學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性,在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的`本質(zhì)意義,這一點(diǎn)我深感欣慰,孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法,更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  其次,這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求,在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中,自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義,學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法,然后再去解決問(wèn)題。 再次,關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  課改提出:數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳:一條小河平均水深110厘米,小明身高150厘米,他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)平均水深的理解,從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。 本節(jié)課的遺憾:課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用,課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更深入地投入。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  1、 從生活中找數(shù)學(xué):

  在生活中挖掘數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),以人為本,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課,教師始終從生活出發(fā),舉生活中的例子,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的引入到生活中,使學(xué)生感到不陌生,并且深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),從中明白數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著我們的生活,改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習(xí)慣了,已經(jīng)融入到我們的生活里了,它是那樣的自然,以至我們感覺(jué)不到它的存在,這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?lái),更好的服務(wù)我們的生活。

  2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)

  小學(xué)生都喜歡玩游戲,一提到游戲,他們總有說(shuō)不完的樂(lè)趣,并且說(shuō)得頭頭是道,由此可見(jiàn),玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行,既滿足了孩子們愛(ài)玩的天性,又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò),并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生玩得開(kāi)心,同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得輕松,又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。

  3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣:

  結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課,不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,形象化。因此在新知的教學(xué)中,教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的'具體生活活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路,加深對(duì)新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn),積極參與嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的.思考空間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的認(rèn)識(shí),一開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。3、在練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),有應(yīng)用乘法交換律填空;應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節(jié)課的不足之處是:

  給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主學(xué)習(xí),但還是感覺(jué)我講得多,給學(xué)生說(shuō)話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,說(shuō)出錯(cuò)誤原因,而不是教師牽引著尋找錯(cuò)誤原因。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以,本節(jié)課的重點(diǎn)我放在:證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決基本的實(shí)際問(wèn)題。

  在教學(xué)過(guò)程中,我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流,讓學(xué)生們都去折一折,剪一剪,拼一拼,自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角,進(jìn)而證實(shí)任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過(guò)程非常重要,學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中,可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)、探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去!

  并且,在剪的過(guò)程中,我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果,進(jìn)一步證實(shí),無(wú)論任何的三角形,部分形狀和大小,內(nèi)角和都是180°。

  現(xiàn)在反思一下,課堂中自然有很多好的`地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,但是也有一些不如意的地方,比如在剪一剪的過(guò)程中,有的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有剪刀,沒(méi)有真誠(chéng)的去操作,還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的時(shí)候沒(méi)有演示好。

  還有的同學(xué),在剪之前,沒(méi)有做好標(biāo)記,導(dǎo)致剪完之后,找不到哪個(gè)是原來(lái)三角形的角,這個(gè)是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的,因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候,就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻(gè)角上面做了標(biāo)注,這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。

  另外,學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí),沒(méi)有做到我想象中那樣好的順序,以及很好的語(yǔ)言表達(dá)能力,不過(guò),我做到了不慌不忙,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和幫助,課堂的氣氛和交流還是很好的。

  因?yàn)閷W(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高,接下來(lái),我會(huì)進(jìn)一步的放手,把課堂一步步的再去還給學(xué)生,給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性!

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒(méi)有時(shí)間做練習(xí),那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

  培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的.難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到希,來(lái)解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。

  既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來(lái)區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度,無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅,那個(gè)孩子叫小明,無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標(biāo)志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的,這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解,反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

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