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語文小學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的語文小學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語文小學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應(yīng)該是重點,以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢?認真解讀文本后,我把教學(xué)重點確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱!苯虒W(xué)難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,并能運用!
第一步,圍繞“奚落”一詞,通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步,學(xué)生自己讀讀2—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步,想一想,圈一圈,從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐?通過讀文,學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”,發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點“!”和反問句中的“?”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,大家恍然大悟,“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎?學(xué)生通過自讀自悟,有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐,就叫——奚落。
第四步,面對鐵罐的種種奚落,陶罐又是怎么面對的呢?找出描寫陶罐的'語句,讀一讀,也從神態(tài)、標(biāo)點、稱呼來說說。通過這樣的對比,學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步,讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子,選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學(xué),既突破了重難點,又進行了語言文字的訓(xùn)練,下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點和稱呼來寫話,把學(xué)到的積累并加以運用,才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
語文小學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開,不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義,我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中,我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù),“先問惱怒什么意思,讓學(xué)生換個詞,后來又問為什么惱怒用的好”,浪費了時間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點出鐵罐的無理取鬧,接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表揚他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學(xué)生都放開了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的'內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時,他們遷移了以往積累的詞語,并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo),此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
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