小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思(匯編8篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到教師提問(wèn)次數(shù)局部過(guò)密、重復(fù)過(guò)多的現(xiàn)象:如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中,教師:My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復(fù)了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖,基本重復(fù)以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)了很多類似的問(wèn)題,主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法,但這樣不斷重復(fù)的效果是否能如教師所愿呢?
心理學(xué)研究告訴我們,當(dāng)個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內(nèi)時(shí),會(huì)以愉快的心態(tài)接受它;如果超過(guò)這個(gè)限度,人的心情會(huì)因此煩躁不安,思維會(huì)變得紊亂。因此,過(guò)多機(jī)械的.問(wèn)題不但不會(huì)激活學(xué)生的思維,反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單重復(fù),缺乏挑戰(zhàn),從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮,語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài):他們含糊地說(shuō)完,迅速地坐下。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的大腦思考,只需重復(fù)別人的話。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識(shí),是很難讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維,也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”,我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設(shè)道坎”,來(lái)點(diǎn)“冷幽默”,讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的教學(xué)中,一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后,分別指著一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己,學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的老師不能用Sorry, I don’t know來(lái)唱,于是學(xué)生大笑,重新調(diào)整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維,觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn),使得課堂的氣氛更加熱烈,學(xué)生的思維更加多向而嚴(yán)謹(jǐn)。
小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思2
英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特征,英語(yǔ)不僅是教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ),而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語(yǔ)。一方面,每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都包含著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力的要求。另一方面,教師又通過(guò)英語(yǔ)發(fā)出行動(dòng)指令,講解語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并表達(dá)自己的意見(jiàn),與學(xué)生進(jìn)行交流,在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。因此,除了具有其它學(xué)科課題用語(yǔ)的功能之外,英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融合與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中,它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與能力的工具,而且還起著復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)內(nèi)容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響更大。
以上提及,教師的課堂用語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的組成部分。我國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于教師的英語(yǔ)。教師英語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著直接的影響。如果不意識(shí)到這一點(diǎn),使用課堂用語(yǔ)是不假思索,原本自己的英語(yǔ)水平又有限,課堂上再信口開(kāi)河,產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯(cuò)誤,就會(huì)使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。有很多學(xué)生升上高中后,每每遇到一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起以前初中老師的“教誨”,結(jié)果屢做屢錯(cuò),可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識(shí)的使用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果,因?yàn)閷W(xué)生的第一印象是非常深刻的,即使后來(lái)知道是錯(cuò)誤也很難改正。
英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當(dāng),不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入,而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言,并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng),從中生成出豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源。同時(shí),這種教學(xué)資源還表現(xiàn)在它具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。我們經(jīng)?吹剑處熒鷦(dòng)與形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。當(dāng)出現(xiàn)困難的語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒時(shí),由于教師使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,課堂內(nèi)一時(shí)凝重的氣氛會(huì)煙消云散,學(xué)生會(huì)重新奮發(fā)學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō),每天一節(jié)課的開(kāi)始,教師都會(huì)以“Good morning/afternoon, everybody!薄癆re you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day!薄癐s everybody ready to start?”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候,這不僅喚起了同學(xué)們的注意,也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來(lái),縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去,其效果必然要比那些呆板的.課堂好得多。因此,在英語(yǔ)課堂里,不僅將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述,它是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。
英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng),而且都有真實(shí)的情景。例如,無(wú)論教師說(shuō),“Letrsquo;s translate this conversation and play in different roles! 或“For your homework, would you do exercise 4on page 35?”都是實(shí)際的行動(dòng)指令,學(xué)生必須按指令做出反映或回答,然后采取行動(dòng),而不是僅理解其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或單詞。因此,教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)行為,而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式,教師以地道與純正的語(yǔ)言與學(xué)生交際十分有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
課堂用語(yǔ)有如此重要的意義,它向英語(yǔ)教師提出了很高的要求。然而,從當(dāng)前英語(yǔ)教師的水平來(lái)看,靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決非易事。尤其是,更新傳統(tǒng)教學(xué)用語(yǔ)并運(yùn)用當(dāng)代英語(yǔ)國(guó)家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),還需要下一些苦功。(隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與各國(guó)之間交往的迅速擴(kuò)大,特別是各行各業(yè)信息化進(jìn)程的加速,英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言,在世界各地的事業(yè)日益頻繁,并且日趨多元化。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)也從以英國(guó)英語(yǔ)為主擴(kuò)展到美語(yǔ)、澳大利亞語(yǔ)、加拿大語(yǔ)等,例如,“Ok!”與Sure!”等美語(yǔ)日常用語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)已被廣泛認(rèn)同。另外,在非正式場(chǎng)合,尤其是口語(yǔ)中,語(yǔ)言趨于簡(jiǎn)化與通俗化;而且隨著師生關(guān)系由家長(zhǎng)式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商,從古至今延傳下來(lái)的嚴(yán)肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。)師者,授業(yè),解惑,身正示范,只有自身上升一個(gè)高度,才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。因此,無(wú)論工作如何繁忙,在更新教學(xué)理念與提高英語(yǔ)水平的同時(shí),英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決不能掉以輕心。
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本學(xué)期自開(kāi)學(xué)以來(lái),我在課堂上盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織教學(xué)。無(wú)論課上時(shí)師生相互打招呼問(wèn)候、道別,或是教師發(fā)指令讓學(xué)生活動(dòng)等,都用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
到目前為止,已有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受簡(jiǎn)單語(yǔ)句的說(shuō)法,并逐步學(xué)會(huì)了其說(shuō)法。這樣做有助于創(chuàng)造英語(yǔ)氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高,可以幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容的意思,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。當(dāng)然必要時(shí)也可適當(dāng)?shù)睦媚刚Z(yǔ)。例如用英語(yǔ)難以理解的,較抽象的.詞句就可以用英語(yǔ)解釋,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
對(duì)于特殊的英語(yǔ)表達(dá)方式,也可作英語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)比,以加深理解,便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好!”但是英語(yǔ)里必需是Good在前的順序。
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在近期的教學(xué)中,課余我都在反思,小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊?以下就是我實(shí)踐及參考?xì)w納總結(jié)的一點(diǎn)想法。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法,而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言,進(jìn)行真實(shí)的交流,*大量重復(fù)模仿,強(qiáng)化記憶,養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),一定要有語(yǔ)言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的'機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿,但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維,學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)則,指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫,舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ),中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),不論是小、中、大學(xué),都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型,而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖,在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí),要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有限的師資力量,教師水平的相對(duì)低下,語(yǔ)言環(huán)境的缺乏,大規(guī)模的班級(jí)授課,都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
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本節(jié)課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容是新授單詞”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.和Let’s do 。
本 課是詞匯教學(xué)課,而所學(xué)內(nèi)容又是同學(xué)日常生活中所非常熟悉的事物。因此,從同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身,我先進(jìn)行一個(gè)chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞。這個(gè)環(huán)節(jié),不只通過(guò)chant活躍課堂氣氛,而且通過(guò)拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞,讓每一位同學(xué)都有成績(jī)感覺(jué),激起他們的 學(xué)習(xí)興趣。從拼讀book,,Where is my book? 自然而然地引出書房,在不知不覺(jué)中把同學(xué)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí),在操練新單詞時(shí),我利用”say something to study……. “來(lái)激發(fā)同學(xué)對(duì)所學(xué)新單詞說(shuō)一些話,防止了單調(diào)的為學(xué)單詞而學(xué)單詞。這樣,既有利于同學(xué)口語(yǔ)的表達(dá),也在他們已學(xué)的句型中鞏固新單詞,讓新單詞在句子中閃 光,這時(shí)同學(xué)各種精彩的詞句也就會(huì)出現(xiàn)了。
整節(jié)課,我覺(jué)得自身不是地道地作為一個(gè)老師在教給同學(xué)這些單詞,同時(shí)也是投入到同學(xué)當(dāng)中,和他們一起學(xué)習(xí)。教師投入了,同學(xué)自然而然就被帶進(jìn)來(lái)了。因此,課堂氣氛很好,同學(xué)學(xué)得有勁,老師也教得有勁,課堂效率就高了。
在教學(xué)過(guò)程中,在一些用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的'時(shí)候,我用一些適度夸張的動(dòng)作來(lái)協(xié)助同學(xué)理解,既活躍氣氛,協(xié)助他們理解,同時(shí),這些也是一些示范。在單詞教學(xué) 時(shí),就滲透Let’s do的教學(xué),讓他們說(shuō)跟做結(jié)合起來(lái),做到眼到,口到,心到。因此,一節(jié)課下來(lái),同學(xué)精神豐滿,聲音響亮,掌握的情況也還可以。
通 過(guò)本節(jié)課,也發(fā)現(xiàn)了自身在很多方面,也還有缺乏之處,如Let’s do的時(shí)候,我是沒(méi)有讓同學(xué)完整地聽(tīng)一遍,就直接讓他們做了。應(yīng)該進(jìn)行完整教學(xué),讓他們先完整地聽(tīng)一遍,一方面加強(qiáng)他們的聽(tīng)力能力,另一方面也培養(yǎng)同學(xué)學(xué) 會(huì)傾聽(tīng)。在操練Let’s do的時(shí)候,應(yīng)該先進(jìn)行小組合作訓(xùn)練,讓同學(xué)先在四人小組中先一個(gè)人說(shuō)指令,再叫起來(lái)示范。再則,應(yīng)該把Let’s do的操練落實(shí)到每一位同學(xué),同學(xué)之間互相操練,這不只能給每個(gè)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì),而且還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
作為一個(gè)年輕的老師,還有很多地方值得我去學(xué)習(xí)去研究。我們要學(xué)會(huì)反思,做一名反思型的教師。
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英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中
老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤,而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià),就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對(duì)待“異想天開(kāi)”,采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中,我注意做到兩點(diǎn):
(1)、注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性
面對(duì)精彩的回答,我們要舍得掌聲。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。
(2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià),希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生,相信他們會(huì)取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià),才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際外語(yǔ)教育研究界提出,當(dāng)前,外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ),如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面!盎(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等,形成多維互動(dòng)關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的.主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對(duì)話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第2單元時(shí),我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話,通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí),教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說(shuō):“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭(zhēng)著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長(zhǎng)河中,留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,利用課余生活,設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能,提高語(yǔ)言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思7
在平時(shí)的課堂中我始終有目的、有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察,用眼神、肢體語(yǔ)言或者語(yǔ)言激勵(lì)鼓舞學(xué)生,同時(shí)在激勵(lì)性原則下,我把全班同學(xué)分成4組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,把該課的重難點(diǎn)列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目,并把激勵(lì)性評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中,這樣根據(jù)學(xué)生的努力程度,在學(xué)生所在的組上加適當(dāng)?shù)姆,口頭表?yè)P(yáng)該生為小組獲得榮譽(yù);反之,當(dāng)小組成員有開(kāi)小差,學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)時(shí),就酌情地在這組減分。
此外,我還利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng),得獎(jiǎng)的都發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)品。如:如模仿錄音機(jī)讀課文設(shè)“模仿秀”獎(jiǎng);說(shuō)英語(yǔ)小故事或者編順口溜設(shè)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”;上課或者課堂活動(dòng)設(shè)“紀(jì)律獎(jiǎng)”,積極參與活動(dòng)但成績(jī)不佳設(shè)“參與獎(jiǎng)”…等。這樣在學(xué)生中形成互相制約,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,形成了積極進(jìn)取、拼搏向上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好個(gè)性品格的`養(yǎng)成,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有積極的作用。
階段性評(píng)價(jià):
在一單元結(jié)束時(shí),讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式表演各種對(duì)話、課本劇、繪畫、進(jìn)行小記者采訪、動(dòng)手做等,學(xué)生的各方面才能得到充分的發(fā)揮,不管學(xué)生以哪一種形式表現(xiàn),只要他理解了課文,把所學(xué)的展示出來(lái),都肯定他所取得的成績(jī)。通過(guò)選擇性與實(shí)踐性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)反思8
任三年級(jí)英語(yǔ)課已經(jīng)有兩個(gè)多月了,下面就這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行一下反思和總結(jié)。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)的學(xué)生年齡小,生性好動(dòng),注意力容易分散,老師掌控課堂有一定難度。課堂上實(shí)物和圖片教學(xué)很重要,課前教師還總是要挖空心思設(shè)計(jì)教學(xué)情境及游戲活動(dòng)以吸引學(xué)生
二、對(duì)教學(xué)中的一點(diǎn)改進(jìn)。
三年級(jí)的.學(xué)生,求知欲強(qiáng),尤其是對(duì)感興趣的,直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺(jué)效果很好,但是課后反饋卻很不理想。通過(guò)第一次的單元測(cè)試,我終于找到了問(wèn)題的所在。孩子們雖然會(huì)說(shuō),也能跟著磁帶讀下來(lái),但是真給他(她)出示一個(gè)句子或單詞的時(shí)候,卻不能讀出來(lái),并且也不知道漢語(yǔ)意思。
針對(duì)這一情況,在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略,在要求學(xué)生跟著磁帶讀對(duì)話和單詞的時(shí)候,要求學(xué)生指讀,(要求讀到哪指到哪,老師隨時(shí)檢查),男女生分角色讀或個(gè)人讀等方式,盡量避免學(xué)生偷懶,讀滑句的現(xiàn)象;并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上,并對(duì)應(yīng)上漢語(yǔ)解釋,讓學(xué)生不僅會(huì)說(shuō),會(huì)聽(tīng),而且還要會(huì)讀,并且知道漢語(yǔ)意思。當(dāng)然,僅有課上工夫還不夠,畢竟英語(yǔ)是門語(yǔ)言,要多說(shuō),多讀,多聽(tīng),多練。那么在課下,就要求學(xué)生聽(tīng)磁帶,讀課文,然后讓家長(zhǎng)簽字來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。一般每學(xué)完一個(gè)Part,我就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查,檢查學(xué)生的完成情況,并對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。
三。積極探索并采取行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)。
怎樣能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我想是每個(gè)教師都會(huì)思考的問(wèn)題。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。但怎樣去表?yè)P(yáng)去獎(jiǎng)勵(lì)才能發(fā)揮的作用呢,仍需要進(jìn)行不斷的思考和實(shí)踐。
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