小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識,揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個難點(diǎn),也是在作業(yè)上容易出錯的地方,還是需要通過練習(xí)來解決。
教材先安排認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù),再認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù),最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我初步分成了四部分,先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù),學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用,接著在觀察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。第二部分,則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的`過程,引出幾點(diǎn)幾的小數(shù),并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分,讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識,讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí),感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別,并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習(xí)的安排有層次,每個練習(xí)的安排也都有它的目的性,講評時也應(yīng)該注意輕重緩急,能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2
準(zhǔn)備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時,學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計(jì)時,還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的`數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會更利于讓孩子們比較、體會。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3
一、優(yōu)點(diǎn):
1.口算中乘除法交替出現(xiàn),鍛煉了學(xué)生對運(yùn)算符號的準(zhǔn)確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計(jì)算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方:
1.老師應(yīng)注意學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不好理解的詞語做一解釋,如:本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞,有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯?”諸如此類的,如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課,效果可想而知。
2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯?”時,老師先問“要解決這個問題,必須先算出什么?”學(xué)生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克?”
其實(shí),還可以“先算出8小時里面有幾個2小時?”
聽到這里,我們開始反思:在本節(jié)課上,按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”,然而,第二種“先算出8小時生產(chǎn)的'”也可以,只不過離開了新課的內(nèi)容,所以老師沒做處理。不過,有一個學(xué)生提出來了。老師也做了簡單的處理。
3.整節(jié)課,豎式計(jì)算的板書基本上都是學(xué)生板書的,學(xué)生板書過后,應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。
4.0占位,如果反問一句“不要0行不行?”是不是會好一些。
三、不足:忽略了估算。
有很多值得注意的小細(xì)節(jié)問題,在這里就不一一贅述了,不過在今后的講課中,我會繼續(xù)努力,爭取把課上得更好。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法,由舊知引入新知,可以很好地理解算理。首先結(jié)合教材情境圖,讓學(xué)生提出問題并列出算式,再通過學(xué)生探究互動、合作交流,總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時,充分利用情境圖,激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),鼓勵學(xué)生用自己的方法計(jì)算,同時,給學(xué)生提供充足的合作交流空間,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主歸納,并通過鞏固練習(xí),使學(xué)生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后,感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算步驟,并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時,在合做交流中積極發(fā)表自己的意見,學(xué)會傾聽,并從中體驗(yàn)探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理,在拓展練習(xí)的設(shè)置上,從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。整個設(shè)計(jì)體現(xiàn)的思路是“探索中體驗(yàn)——反思中提煉——遷移中應(yīng)用”。
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后,緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ),所以本節(jié)課以學(xué)生的自主探索,教師適時指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段,大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗(yàn),讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,有一個平時成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極,而且連續(xù)上黑板做了三道題(分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)),計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲,他樹立了對自己的信心,相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色,真希望他能以此為動力,不斷地進(jìn)步,當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開)。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生,我們不僅要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)必須的數(shù)學(xué),而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;谶@樣的要求,我想教師的教學(xué)設(shè)計(jì),更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力,只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5
《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù),是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始,對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思:我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
上課開始我從創(chuàng)設(shè)“開心餐廳”的情境入手,再提問:“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平?”,喚起學(xué)生對“平均分”的直覺,接著出示兩個人平均分一個比薩餅,每人分得多少,讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗(yàn)開始,理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的`比較大小時,我采用了一個學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來,借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個直觀的概念,二分之一大于四分之一。
二、自主探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐,讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙,讓學(xué)生動手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示暢述,來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時,請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分,直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。
三、學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動,讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張長方形紙平均分成2份,學(xué)生折出了四種方法,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
但是,反思整個教學(xué)活動的過程,這節(jié)課還有很多的不足之處:
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,在組織學(xué)生討論時安排的還得當(dāng),課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,對學(xué)生的掌控能力還有待提高,有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個教師,我還要不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6
估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值。”
存在問題:學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進(jìn)行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識的淡薄,當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的.空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實(shí)際問題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
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估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值。”
存在問題:學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進(jìn)行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識的淡薄,當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1.從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實(shí)際問題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的`估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣,必不樂學(xué)。”美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中,一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的'大腦皮層,使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件,一問題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以“生活情境”的`導(dǎo)入,引出數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助,思考數(shù)學(xué)問題一切科學(xué)知識都來自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富,將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此,在教學(xué)時,教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題,從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題,小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9
一直以來,“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...
一直以來,“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握,計(jì)算技能的訓(xùn)練,同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識,再引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而引到計(jì)算方法上,這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問題,以用促算教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí),讓自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到實(shí)踐中去,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎?”使學(xué)生處于問題情境中,通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計(jì)算來解決,進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的`全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識,掌握一定的知識技能,同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力,以算激用
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力!笨梢,學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問題,如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算,讓生活問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算,而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問題結(jié)合起來,避免計(jì)算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
由此可見,有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,練習(xí)得扎實(shí),同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性,促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段,三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小,要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時,可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形,動手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”
“40人!薄岸嘤45人,45和40誰大呢?”“當(dāng)然是45大哦!”
“45>40,這是兩個整數(shù)的比大小!
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個小數(shù)和6。14比大。俊
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小!
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型,解釋應(yīng)用
。ㄒ唬⒖磮D比大小,建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學(xué)生來說誰大!3/4和誰大呢?你怎么知道的?可以用什么符號連接?”
學(xué)生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。
學(xué)生2:3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大,所以3/4>1/4。
學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比,1/4<3/4。
及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋,出示一組同分母的`分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了,同學(xué)們會比較分?jǐn)?shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說!
請學(xué)生個別答,記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論,然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么?”(有意識請猜錯的學(xué)生說)
(二)、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第(2)題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題,師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案,引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類
1、演示課件,出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。
(三)、解釋應(yīng)用
1、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題,師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。
(四)、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題,要比比誰最細(xì)心,老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母,分母大的分?jǐn)?shù)小,分母小的分?jǐn)?shù)大”。(課件出示)
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
(五)游戲:
拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應(yīng)該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的?
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲?
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法,即三種比較模式。
1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。
在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類:同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式
在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越。环肿邮1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī),充滿樂趣。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、借助各種活動,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3.通過知識的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個方向。
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí):
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導(dǎo)入
。ǔ鍪菊n本情境圖)通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會辨認(rèn)東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具,再次來到校園中的`操場上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)
三、親身實(shí)踐,接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法,增強(qiáng)民族自豪感。
(出示指南針圖)由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向:
指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)
3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?
引導(dǎo)學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運(yùn)用
1、給出一個方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個方向。
3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?
4、練習(xí)二第1、2、3題。
5、練習(xí)二第4題:出示我國行政區(qū)域圖,問:這是哪國的地圖?適時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說說十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?
五、全課小結(jié)
1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?
2、交流預(yù)習(xí)2:生活中什么時候會用到方位的知識。
板書設(shè)計(jì): 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】:
本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主。在解決了第一個問題后,我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述,多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練的要求。當(dāng)然,本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題,課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線,對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學(xué)時,要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來,讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12
面積和面積單位的初步認(rèn)識,主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認(rèn)識面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小,這時我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時,我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時積極主動,回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢? 經(jīng)過和同事的探討,他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個單位,老師再次用看書自學(xué)的.方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?” 這樣,有意撩撥一定會點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學(xué)科之中,相對于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些,但我認(rèn)為這并不影響我們對學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強(qiáng)的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機(jī),以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
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每次一上完公開課,我都會有很多感觸,在上完《24時計(jì)時法》一課后,看到同學(xué)們的表現(xiàn),再看一看檢測的結(jié)果,覺得效果不是很理想,回想這一節(jié)課準(zhǔn)備的全過程,有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來看,效果還是不錯的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準(zhǔn)的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時法與24時計(jì)時法之間的聯(lián)系與區(qū)別,并能正確地把用24時計(jì)時法表示的時間與用普通計(jì)時法表示的時間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn),來進(jìn)行教學(xué),由學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習(xí)的設(shè)計(jì)上看,巧妙、開放。
一個練習(xí),多變,步步為營,由淺入深,解決方法也多樣,給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的.節(jié)目預(yù)告單進(jìn)行兩種計(jì)時法的互換,更是鞏固了所學(xué)的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。另外,在評價上,這點(diǎn)我做得也很好,能及時給與適當(dāng)評價,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。
這節(jié)課也有不足之處,我一上完就覺得效果不佳,自己好像一直沒有進(jìn)入狀態(tài),學(xué)生紀(jì)律很好,但卻很嚴(yán)肅,使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張,這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松,效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看,備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時計(jì)時法上還有一定的難度,不能很快辯出24時計(jì)時法和普通計(jì)時法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí),發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,從而讓學(xué)生很好的掌握,但我沒能做到。對于這方面,我要多加努力,不斷反思自己的不足。
總之,這節(jié)課的收獲還是不少的,結(jié)合自己的反思,我對教案進(jìn)行了修改,在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補(bǔ)了一下。在今后的教學(xué)過程中,我要多加了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時,悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計(jì)練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
這是一堂計(jì)算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的`,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對位上,花費(fèi)了不少時間,因而導(dǎo)致課堂時間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實(shí)踐,在反思中不斷磨練自己。
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“小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”,會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高,往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時,位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。
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