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小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 12:47:08 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

  這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

  這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度,我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看,學(xué)生對(duì)工具書用的并不太好,有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典,而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典,對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。

  在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書,教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記,有的同學(xué)畫的很好,感受也很深,談的'也不錯(cuò),這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好,在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

  在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)時(shí),我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本,要著眼于學(xué)生的想象能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及交流探究能力的培養(yǎng),要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化,要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

  通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為從以下幾方面達(dá)到了預(yù)期的目的:

  1.通過(guò)多元化的閱讀資源,讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑也是多元化。在課前準(zhǔn)備階段,我就提出要求,讓學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長(zhǎng)口述等多種途徑來(lái)搜集相關(guān)資料。如:什么是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)?什么是網(wǎng)站?你都知道哪些網(wǎng)站?等等。這樣就打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單一性,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域,拓寬了學(xué)生的視野,從而促進(jìn)學(xué)生全方位的,接受信息、處理信息、運(yùn)用信息,有效地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),讓學(xué)生感受到了生活中處處有語(yǔ)文。

  2.新課改下的.閱讀過(guò)程,不再是教師的“一言堂”,而是全員參與的、富有個(gè)性的閱讀過(guò)程。教學(xué)時(shí),我通過(guò)范讀引導(dǎo),讓學(xué)生明白:每個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解是不一樣的,無(wú)論何時(shí)一定要把自己心中的感受通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)。

  3.教學(xué)中,注意了教師角色的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在新課改理念的指引下,我以一句“同學(xué)們,我們現(xiàn)在開始上課,好嗎?”這樣既簡(jiǎn)單又親切的話語(yǔ)開始了本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中,我既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,又是引導(dǎo)者,合作者。課堂上,我首先讓學(xué)生初讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中掌握生字,同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容整體感知。接著,與學(xué)生共同研讀重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句,品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,也提高了學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),在“讀、悟、聽、說(shuō)”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。最后,我又讓學(xué)生自由結(jié)合,選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學(xué)生的想法,不時(shí)的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的看法表示肯定,表示感謝并進(jìn)行鼓勵(lì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴。這節(jié)課中,我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確的情感態(tài)度。同時(shí),自己在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些疑問(wèn):如在小組合作學(xué)習(xí)中,怎樣最大限度地發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,讓他們最大限度的挖掘每個(gè)組員的潛力?這節(jié)課雖然上完了,但留給我的思索還很多很多,我將在課改之路上繼續(xù)探索、實(shí)踐。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

  《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說(shuō)明文。課文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理以及與人們的關(guān)系的詳細(xì)介紹,讓我們了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處,認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí),以對(duì)詩(shī)導(dǎo)入,所對(duì)的詩(shī)都是背誦過(guò)的,體現(xiàn)詩(shī)人與朋友遠(yuǎn)隔千里的詩(shī)句,最后出示“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,思考是什么使得相隔千里卻好似鄰居呢?學(xué)生能自然說(shuō)到是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了“奇妙的”,你還能想出哪些形容詞來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以說(shuō)出“神奇的”“無(wú)所不能的”等等。在學(xué)過(guò)字詞之后,要能夠理清文章的脈絡(luò),在一班是沒(méi)有清楚的將怎么分段、每段說(shuō)清楚,在說(shuō)完段落大意后應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。最后抓住第二自然段說(shuō)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)奇妙在什么地方,找出有感悟的句子說(shuō)一說(shuō),并嘗試有感情的讀一讀。最后留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫字。第二課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。

  1.大

  指的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)非常大,恰似一張把地球團(tuán)團(tuán)包住的大網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,抓住“巨型”“團(tuán)團(tuán)包住”“整個(gè)地球”來(lái)重點(diǎn)體會(huì),學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有感情的朗讀。

  2、快

  互聯(lián)網(wǎng)的`速度非?,文中舉了一個(gè)具體的例子來(lái)體會(huì)傳輸速度快,抓住悉尼和北京相距的距離之大進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。

  3、多

  “多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能十分多,文中用了五個(gè)“可以”來(lái)寫出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多,當(dāng)然還有一個(gè)省略號(hào),說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此,并要求學(xué)生展開想象說(shuō)說(shuō)還有哪些功能。最后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》完成相應(yīng)的練習(xí)。

  力爭(zhēng)每節(jié)課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間及時(shí)的完成練習(xí),不使作業(yè)后置,充分發(fā)揮練習(xí)的作用,我想學(xué)生能夠有所得。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

  一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

  《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛(ài)生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

  課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí),我首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧----埋怨-----寬慰,想想為什么會(huì)有這樣的變化?然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞,指導(dǎo)朗讀。

  一節(jié)課上下來(lái),我也有一些遺憾:

  一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

  體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

  二、對(duì)詩(shī)句的`吟詠運(yùn)用還比較粗略。

  對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō):“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái),我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!

  就像蘇軾所說(shuō):這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過(guò),只要思考,就會(huì)更好。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

  《老師,您好》是一首抒情詩(shī),贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛(ài)的思想感情。

  我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號(hào)教師節(jié)入手,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長(zhǎng)的幫助,想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊?墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度,我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的好,你就大聲地讀出來(lái),我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛(ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的',加深他對(duì)課文的理解,加深對(duì)教師的感謝之情?刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀,說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。

  一堂課下來(lái),我有些難過(guò)。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

  《泉城》一課,位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。

  本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考,教例如下:

  說(shuō)起濟(jì)南,自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉了。該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。

  在讀過(guò)教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)題:

  1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么??jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

  2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)!边@話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。但是,沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫等讀的其它外顯形式?

  3、綜觀《泉城》一課,語(yǔ)言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美,三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

  4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào):要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過(guò)程的流暢,形式的完美,能尊重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的,微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?

  鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問(wèn),讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話、寫話。

  在實(shí)施該目標(biāo)時(shí),我作如下教學(xué)操作:

  1、讀中仿句,幫助積累句式。

  在讀過(guò)第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō):

  說(shuō)起無(wú)錫,自然會(huì)。

  說(shuō)起北京,自然會(huì)。

  說(shuō)起杭州,自然會(huì)。

  說(shuō)起,自然會(huì)。

  這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí),還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。

  2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

  古人說(shuō)得好:“讀書無(wú)疑須有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的`。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵(lì)學(xué)生:“有什么不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)!贝藭r(shí),往往是課堂上最活躍的時(shí)候,學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中,盡享學(xué)習(xí)樂(lè)趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。

  3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。

  在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的想象。

  4、讀中仿說(shuō),完成遷移練習(xí)。

  幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng),是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說(shuō)的,請(qǐng)聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長(zhǎng)了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來(lái)個(gè)‘猛虎撲食’,把球牢牢抱住!贝藭r(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路———————既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象,又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象,觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,用四個(gè)“有的……”說(shuō)話、寫話。

  這樣的教學(xué)活動(dòng),也許過(guò)程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂(lè)意投身其間,讀、思、說(shuō)、寫合一,在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受小鳥的可愛(ài)

  首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的說(shuō)“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥,作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、品讀課文,感受美好境界

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“人鳥之情”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  三、研讀課文,感受人鳥之情

  通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài):

  小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的'肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”

  在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。

  不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

  《說(shuō)勤奮》這篇課文是一篇議論文,雖在說(shuō)理,但不抽象。在本課教學(xué)中,我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較,完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同:所處年代不同,一古一今;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差;獲得成就不同,司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》,童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同:他們都勤奮;彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論:在不同和相同之中,你們能發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論:是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生聯(lián)系自己的'學(xué)習(xí)與生活,把自己和其他同學(xué)做比較,比較彼此間的異和同,讓部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。

  這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識(shí),也讓他們認(rèn)識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的不足,對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

  但課后背書的情況不是很理想,我讓他們分自然來(lái)被背誦,主要是課文太長(zhǎng),課上沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀,看來(lái)讀書仍需加強(qiáng)。不過(guò),現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重,這一情況有其客觀原因,我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

  這首詩(shī)歌,作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下,蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽耍轮t襖;葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩(shī)句,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

  在教學(xué)時(shí),我主要采用了由總到分,再?gòu)姆值娇偟姆椒āi_始我主要通過(guò)反復(fù)朗讀,先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物,然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書:

  秋風(fēng)秋陽(yáng)秋實(shí)求香秋色

  再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀,概括出各自的特點(diǎn)。讓后把重點(diǎn)放在最后兩段上,特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉,等詞語(yǔ)再總結(jié)出作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美。學(xué)生通過(guò)這種方法很快理解了詩(shī)歌的內(nèi)容,在回答補(bǔ)充習(xí)題上的作業(yè)時(shí)也能游刃有余。如:為什么秋天的.太陽(yáng)更紅更嬌?空氣更甜更好?我根據(jù)本文是詩(shī)歌的特點(diǎn),通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中,我將詩(shī)歌展開一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來(lái),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語(yǔ)言之美。

  課后,我還讓孩子到校園里,到公園里,村子里尋找秋天的足跡。這樣,讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

  這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心,建筑面積370多平方米,內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦,設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。

  在本節(jié)課的一開始時(shí),初讀課文我覺(jué)得用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文比較好,這個(gè)環(huán)節(jié)的確不錯(cuò),因?yàn)檫@篇課文的條理清楚,講述具體,語(yǔ)言風(fēng)趣,吸引力強(qiáng)。落實(shí)初讀時(shí),給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'過(guò)程中讀通課文,抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用,課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性,不完全是一對(duì)一的關(guān)系,這一練習(xí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言積累。課中開展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演,學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅,推選講解員。講解時(shí)允許學(xué)生使用課本語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生重新組織語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展,這是這節(jié)課的高潮部分,是一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻,但是也有不足之處,成績(jī)差一些的學(xué)生只能作為聽眾了,也就自然充當(dāng)了“客人”的角色,即使給他們作為“評(píng)委”來(lái)評(píng)價(jià)表演的同學(xué),他們也顯得有些困難。

  最后,用“說(shuō)一說(shuō)、議一議”的形式作為作業(yè),這樣既教給了學(xué)生按一定的順序說(shuō)明事物的方法,又培養(yǎng)了他們愛(ài)科學(xué)的情感,實(shí)現(xiàn)聽、讀、說(shuō)、寫的互動(dòng)遷移,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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  這篇課文故事性非常強(qiáng),我認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書,學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)讀書可以了解文中的三個(gè)故事,并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達(dá)的感情。

  學(xué)生自主讀書的過(guò)程中,他們有的自己讀、有的'和伙伴分角色讀,有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái),在活動(dòng)結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

  通過(guò)這節(jié)課,我感受到了,對(duì)于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。

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  這是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō),講的是一個(gè)叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬(wàn)物的故事,贊頌了盤古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

  一、開天辟地顯“力大”

  讀讀課文第二自然段,找找描寫盤古開辟天地的句子,并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤古力大無(wú)窮,男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作,以此加深對(duì)“力大無(wú)窮”地理解。

  二、頂天立地顯“堅(jiān)持”

  天和地分開后,盤古隨著天地的變化而變化,天每天升高,地每天加厚,盤古也跟著每天長(zhǎng)高,而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中,想象盤古會(huì)遇到什么困難?他又是怎么克服的呢?

  學(xué)生結(jié)合原來(lái)所讀過(guò)的神話故事,發(fā)揮想象,編造了一幅幅精彩的畫面,由此可見盤古是多么堅(jiān)持!

  三、改天換地顯“奉獻(xiàn)”

  默讀第七自然段,用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀,一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來(lái),請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響,畫中心句還是信手拈來(lái)。全班交流,中心句是“臨死的時(shí)候,他的身軀化成了萬(wàn)物”,那么他的身軀化成了哪些事物呢?

  大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口,句式一致,學(xué)生讀來(lái)興致盎然,發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎?學(xué)生一下子張開想象的翅膀:“牙齒變成了晶瑩剔透的`珠寶”,“頭發(fā)變成了茂密的森林”,“汗毛變成了滿天的繁星”…

  在此基礎(chǔ)上,我出示了古文版的這一段內(nèi)容,學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。

  這時(shí),你看到了一個(gè)怎樣的盤古?學(xué)生結(jié)合課文馬上回答:無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古,為他人著想的盤古。

  是呀,盤古以他的身軀和神力改變了世界,雖然這只是人們的想象,但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。

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  我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí),知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。

  感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問(wèn)學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的'句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對(duì)比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

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  《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處.我在教學(xué)這課時(shí)反思如下:

  優(yōu)點(diǎn):

 。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀春聯(lián),領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”的時(shí)候,我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的`?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。

  (二)另外對(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,我也作了靈活處理,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫法,了解對(duì)仗,然后歸納出八個(gè)字:字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來(lái)分辨幾副混亂的春聯(lián),補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的,課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。

  缺點(diǎn):

  (一)白板技術(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí),有幾次速度較慢,直接影響了教學(xué)的緊湊性,導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平時(shí)操作的機(jī)會(huì)少了,不能很好地駕馭白板課件。

  (二)板書不夠及時(shí)。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候,我沒(méi)能及時(shí)書寫在黑板上,而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟,準(zhǔn)備的不夠充分。

 。ㄈ┲v課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí),我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián),最后一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了,我開始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn),后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒(méi)有留意細(xì)節(jié)部分,較粗心,以后要吸取經(jīng)驗(yàn),避免再出現(xiàn)類似情況。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15

  針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的.布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置,名字由來(lái)和特點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,我覺(jué)得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時(shí)我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒(méi)有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

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