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小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-31 10:44:57 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【精】

  作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【精】

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  雖然初次接觸驗(yàn)算但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累,課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問(wèn)題:

  1.加法的驗(yàn)算方法有幾種?

  2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)該注意什么?

  通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的,因?yàn)榻滩闹惺且詭讉(gè)小朋友討論的形式說(shuō)明了加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很成功,在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗(yàn)算的方法之外,還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺(jué)孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了,沒(méi)想到是紙上談兵!課后的反饋真是讓我大傷腦筋,從書寫格式到驗(yàn)算方法的.多樣性一部分學(xué)生混淆不清,思維明顯的混亂不條理也不清楚。

  反思這節(jié)課我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)方面:

  孩子們不會(huì)傾聽(tīng)。

  2.思維和練習(xí)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)只是動(dòng)腦沒(méi)有動(dòng)手,而對(duì)于學(xué)困生而言,親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《長(zhǎng)頸鹿和小鳥》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí),是在學(xué)生已學(xué)過(guò)2-9的乘法口訣及其應(yīng)用,除法意義,用2-5的乘法口訣求商及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本節(jié)課中,我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設(shè)了輕松,歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)時(shí),我首先以鳥兒南飛來(lái)到了長(zhǎng)頸鹿賓館,長(zhǎng)頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿叔叔解決問(wèn)題,這樣帶著童話故事色彩的情景,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣。

  學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿叔叔解決難題后,又飛來(lái)了另一批小鳥,長(zhǎng)頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢?此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復(fù),但是這一環(huán)節(jié),更能讓學(xué)生體會(huì)除法的數(shù)學(xué)意義,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)解題策略的熟練掌握。

  緊接著我設(shè)置了“小動(dòng)物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習(xí),利用多媒體教學(xué),聲音與圖象的.巧妙結(jié)合,把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),也成為了整節(jié)課的**。

  整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在于表面,學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商,但是學(xué)生對(duì)于除法意義的理解并沒(méi)有深刻掌握。

  今后教學(xué)中,我不應(yīng)該只停留于課本,而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮,用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,才能讓我的課堂上得不只有溫度,還要有深度。

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  本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲,老師先拍幾下,學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下,然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫一畫,這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多(少)幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題,我是這樣設(shè)計(jì)的:呈現(xiàn)主題圖后,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程:知道了什么?怎樣解答?解答正確嗎?口答。在怎樣解答環(huán)節(jié),體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教,自主發(fā)展”策略,讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的策略分析數(shù)量關(guān)系,并列式解答,然后借助課件進(jìn)行全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題,我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。

  在展示交流環(huán)節(jié),我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流,讓學(xué)生互評(píng),說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好,為什么?學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上,效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí),學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法,為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法,比誰(shuí)小用減法的思維定式,讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法,求小數(shù)用減法,所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì):原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題,而改為班級(jí)的.男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

  1、在出示主題圖時(shí),缺少了有一點(diǎn)德育滲透。

  2、在更改習(xí)題的處理上,有點(diǎn)倉(cāng)促,如果在處理的細(xì)一些,讓學(xué)生列式算一算,明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法,比誰(shuí)小用減法,而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù),會(huì)更好些。

  3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整,沒(méi)有小結(jié)。

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  本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景,獲取小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息,促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個(gè),感悟每多1輛車就是多一個(gè)3,探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決,尋求解決幾輛車有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣,進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,獲取口訣記憶的技巧。

  在情景創(chuàng)設(shè)部分,利用小動(dòng)物郊游的情景,有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),可以相關(guān)的引入說(shuō)出數(shù)學(xué)信息,從如拉入主線部分。

  說(shuō)一說(shuō)有幾輛車有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛,相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字,降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數(shù),以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫表格2對(duì)應(yīng)的幾輛三輪車與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。

  表格2的重點(diǎn)是編制口訣,所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣,適當(dāng)?shù)?降低難度。例如:口訣可以寫出前面的兩個(gè)字,算式符號(hào)應(yīng)該寫出來(lái),采用填空降低學(xué)生書寫的時(shí)間。同時(shí)在寫之前,教師先講解,學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低,整節(jié)課更緊湊。

  學(xué)生交流部分,口訣編制后,學(xué)生交換口訣,說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的口訣是什么,哪里錯(cuò)了,加強(qiáng)生生交流。培養(yǎng)生生交流能力,促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。

  反饋部分,表格1、表格2的反饋都不足。表格1,學(xué)生的表達(dá),教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰,進(jìn)而說(shuō)不好。

  探索3乘法口訣規(guī)律時(shí),應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣,通過(guò)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn),找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行?谠E的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是有技巧的操作活動(dòng)?谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),不可舍棄,致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的完整性,只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。

  今后加強(qiáng)以問(wèn)題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習(xí)走向深入,促使知識(shí)不斷內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,在語(yǔ)言表達(dá)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

  整節(jié)課中,缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主線;顒(dòng)較少,教師評(píng)價(jià)不足,情緒感染力不強(qiáng),不夠新穎有趣。

  改進(jìn)措施:注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言!

  教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路,是需要慢動(dòng)作的,讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致,緊密,每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。

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  本節(jié)課我以“我們班是讀書活動(dòng)特色班,老師想在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)圖書角,這樣我們就能看到更多的書了,你們覺(jué)得這個(gè)主意好嗎?用這樣的情景引入,新穎、有趣,使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。

  “要想知道買什么種類的書最多,該怎么辦呢?”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)沖突,誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情,使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際,給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

  在小組合作調(diào)查中,促進(jìn)了學(xué)生之間良好的.人際合作關(guān)系,同時(shí),也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,從活動(dòng)中體會(huì)到成功感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。 這樣設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念,將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境,圍繞“喜歡什么種類的書的人數(shù)最多?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,感受到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

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  相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì)恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng),此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。

  老師說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò):知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話,在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的'相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào),算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。

  多余處:為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻,我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2,記得當(dāng)時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。

 。1)請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。

 。2)要求邊擺邊說(shuō):一雙筷子有2根,2雙筷子有4根……

 。3)邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。

 。4)比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。

  老師指出要求過(guò)多,不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢,并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題,而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思,在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。

  欠慮處:在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶,比如獨(dú)立背,男女生比賽,師生對(duì)口令各種形式加強(qiáng)記憶的密度,而在新課標(biāo)的教學(xué)中,尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的準(zhǔn)確性,認(rèn)為剛學(xué)習(xí)第一節(jié)課,沒(méi)有必要要求過(guò)高,一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節(jié)課,至于口訣的強(qiáng)化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。

  在這節(jié)課中顧及過(guò)多,想展示的也過(guò)多,反而顧此失彼,一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。

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  本課時(shí)是在學(xué)生理解了乘除法的含義基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究除法的計(jì)算方法(用除法口訣求商)這節(jié)課我注重創(chuàng)設(shè)情境貫徹整個(gè)環(huán)節(jié),以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究新知。

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

  本課開(kāi)始,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小熊開(kāi)店”情境,小動(dòng)物來(lái)購(gòu)物遇到的問(wèn)題,引出:

  1)買4輛坦克需要多少元;

  2)20元可以買幾輛坦克。

  學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題能順利用乘法算式解決,馬上發(fā)現(xiàn)可以利用乘法口訣求積,對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生未能順利解決。

  2、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買幾輛坦克?”時(shí),讓學(xué)生嘗試解答,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎樣想的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō),提高他們用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例,編出除法問(wèn)題,努力發(fā)現(xiàn)生活中的.數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3、需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

  當(dāng)然,還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn),如:如何提高小組合作的實(shí)效性等。如何在課堂上做到既照顧個(gè)別差異,又能面向全體學(xué)生這是一個(gè)值得大家探索的問(wèn)題。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  這是一節(jié)開(kāi)放課,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì)恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的`是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng),此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的大悟。知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話,在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào),算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻,我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2,記得當(dāng)時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。

 。1)請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。

  (2)要求邊擺邊說(shuō):一雙筷子有2根,2雙筷子有4根

 。3)邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。

  (4)比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認(rèn)為指出要求過(guò)多,不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢,并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題,而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思,在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義,看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的,看來(lái)的確有畫蛇添足之嫌。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  今天上了《解決同樣多的實(shí)際問(wèn)題》這一課,這是蘇教版二年級(jí)新教材中新增加的一個(gè)內(nèi)容,在上課之前我們二年級(jí)教研組對(duì)這課進(jìn)行了集體備課,今天拿著我們討論后的教案到班上上課,我運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法,由實(shí)物到數(shù)字,讓學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行感知概括。我出示紅色圓形和藍(lán)色圓形,引導(dǎo)孩子思考,用什么辦法使它們變得一樣多?在操作的幫助下孩子能夠說(shuō)出三種方法,我還暗暗竊喜:這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單啊,可以輕松完成教學(xué)任務(wù)了。接下來(lái)我讓孩子脫離實(shí)物,直接出示情境數(shù)字,讓他們思考:怎樣做才能使他們同樣多?

  孩子對(duì)于“添上”和“拿走”兩種方法可以理解,但對(duì)于“將多的部分拿一半給少的`”這種方法,孩子難于表達(dá)完整,我盡量讓孩子多說(shuō),讓他們注意表達(dá)的完整性。因此這節(jié)課沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。新教材我們?cè)诿髟谔接,希望我們的努力能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲!

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng),我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較多地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

  1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話故事引入新課,不僅能激發(fā)他們的興趣,而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。

  2.教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間,以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的參與程度。

  3.讓學(xué)生動(dòng)手操作,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,變枯燥的`計(jì)算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生感到有話可說(shuō),有事情可做,就能自主地探索、交流。

  4.兩處設(shè)計(jì)開(kāi)放題,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)用化、問(wèn)題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在操作中合作交流,面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有不同的見(jiàn)解,有的甚至還有多個(gè)不同的答案,這樣既充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,又達(dá)到了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  核心提示:本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì): 1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí),不要把尺子放在實(shí)物投影儀上,以免放大的`尺子誤導(dǎo)學(xué)生。...

  本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì):

  1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí),不要把尺子放在實(shí)物投影儀上,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

  2、測(cè)量要求從零開(kāi)始,但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

  3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單,但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō),要建立表象,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體,進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體:比如課桌的長(zhǎng)、寬、高,門窗的高度等,對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  本節(jié)課由于課前準(zhǔn)備的不充分有很多的不足:

  1. 復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),復(fù)習(xí)的順序有誤,應(yīng)先復(fù)習(xí)20以內(nèi)口算減法,在復(fù)習(xí)不退位減法,復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多,應(yīng)復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容,比如本節(jié)課用不到100以內(nèi)的加法,教師就沒(méi)有必要去復(fù)習(xí),本節(jié)課加法的復(fù)習(xí)就是多余的,浪費(fèi)時(shí)間。

  2. 沒(méi)有抓住本節(jié)課的重點(diǎn),本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)一個(gè)是:豎式計(jì)算51-36時(shí),1-6不夠減,在十位上退1為什么到個(gè)位上是10,還有一個(gè)是十位上為什么是4-3而不是5-3,在這一重點(diǎn)內(nèi)容上沒(méi)有抓住,首先就是在擺小棒的過(guò)程中沒(méi)有讓孩子體會(huì)到十位上的1就是10個(gè)一。在總結(jié)的時(shí)候也是沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

  3. 第三節(jié)課聽(tīng)完尉主任的評(píng)課后又利用2.3的第四節(jié)的手工課又把擺小棒的過(guò)程從新的讓學(xué)生感受了一下這個(gè)過(guò)程。在學(xué)生用1不夠減的`時(shí)候就去拿那一捆小棒,說(shuō)用11減6=5,接下來(lái)我又像尉主任教的那樣,追問(wèn)學(xué)生為什么是11,學(xué)生說(shuō):一捆里有10根,十位上的一就是10個(gè)一。學(xué)生很輕松的就理解了為什么是11。

  4. 在以后的教學(xué)中一定要按照備課時(shí)的要求去做,做好課前的準(zhǔn)備,上好每一節(jié)課。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn):

  1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí),本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如,觀察紙箱的活動(dòng)中,不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō),而是設(shè)計(jì)了活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料,注重了學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如,猜猜看(美麗的學(xué)校):判斷是從正面、側(cè)面,還是從上面拍攝的`。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片,體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí),形狀是不一樣的;及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面,最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過(guò),本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:

  1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時(shí),有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面,甚至更多。細(xì)思原因,原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面,我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面,我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

  2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后,匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生理解錯(cuò)誤,他站在長(zhǎng)方體的正面(正面紅色),說(shuō)正面是紅色的,當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時(shí),還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí),一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的是錯(cuò)的,及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤,而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀,可惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去,沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為,給予充分的肯定,無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好,如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī),對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣,可惜我錯(cuò)過(guò),我也深深的感受到,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

  在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到:從不同的角度觀察矩形物體,物體的形狀是不同的,最多能觀察到物體的三個(gè)面;能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面,側(cè)面和上面,即主體與客體之間的相對(duì)性。應(yīng)該說(shuō),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的,這主要表現(xiàn)為:

  一、讓孩子親身觀察體驗(yàn),增長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn),這是新課標(biāo)所主張的,在整個(gè)這節(jié)課中,曾老師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,讓他們?nèi)ビ^察,去體驗(yàn),去思考,去表達(dá),去評(píng)價(jià),這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是自己或合作探究的結(jié)果,而非是對(duì)老師所講的被動(dòng)接受。

  二、讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí),曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題,豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征,可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

  三、這篇案例反思寫得較好的還有,注意到了不足并努力去尋找其原因,而且這種歸因應(yīng)該說(shuō)是正確的,相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。

  當(dāng)然,也有需要改進(jìn)的地方,由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的研究》,因此,無(wú)論教學(xué)還是對(duì)其的反思,都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題,去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒(méi)有,為什么提高了或降低了,我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  一分能干什么這節(jié)課,是二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解時(shí)間單位。一分鐘這個(gè)概念是比較抽象的,要想讓孩子們很好的感知其時(shí)間概念,具有初步地時(shí)間感,就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,把生活緊密聯(lián)系在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)。為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),我根據(jù)孩子們的生活積累設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

  首先,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境,把孩子們吸引到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目前,許多孩子都對(duì)動(dòng)畫片感興趣。因此,在課的開(kāi)始,把對(duì)孩子極具吸引力的動(dòng)畫片與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,體會(huì)一分鐘。這樣,學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了,學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

  另外,創(chuàng)設(shè)多種多樣有趣地活動(dòng),讓孩子們參與其中,在活動(dòng)中逐步感受一分鐘的長(zhǎng)度。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng):

  1、做口算,一分能做幾道題目

  2、寫字,一分鐘大約書寫多少個(gè)漢字;

  3、小皮球,一分鐘大約可以拍球多少個(gè);孩子們?cè)谶@些有趣的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí),探究、體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)度。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景中,原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)得到了重新組織、改造,掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想,同時(shí)獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  一分鐘能干什么的時(shí)間估計(jì)這一環(huán)節(jié),學(xué)生在先前的活動(dòng)中充分體驗(yàn)了1分鐘能做那么多的事情后,卻不曉得1分鐘到底應(yīng)該有多長(zhǎng)。

  課后,我仔細(xì)想了想,1分鐘做這么多事,都是老師計(jì)時(shí)表中的1分鐘,是學(xué)生自己的.1分鐘嗎?答案是否定的。學(xué)生的1分鐘還在老師的計(jì)時(shí)表中,還沒(méi)有形成自己的1分鐘,還沒(méi)有內(nèi)化。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,我一直思考這樣一個(gè)問(wèn)題:小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么??jī)H僅一些基礎(chǔ)知識(shí)嗎?基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù),但它是全部嗎?在新課程改革的大背景下,需要這些的同時(shí),也許更需要的是學(xué)生自己來(lái)自體驗(yàn)并獲得感悟,也要讓學(xué)生要親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中,我覺(jué)得應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),用自己的角度去思考,用自己的方式去學(xué)習(xí),用自己的心靈去感悟,用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米,每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米,小熊掰走了一個(gè),小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法

  (1)3+3+3+3+3+2=11

  (2)3×3+2=11

  (3)4×3-1=11

  這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式,注重了算法多樣化,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù),對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)?處理.如本節(jié)課的教學(xué),教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒,你準(zhǔn)備怎樣解決這一問(wèn)題?

  “說(shuō)說(shuō)你的想法”,結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11,我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11,我先把左邊3棵算出來(lái),再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米,再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái),再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè),就用1×4,多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……

  教材算法多樣化的突出,使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化,不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí),不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義,也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問(wèn)題,從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.

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