關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思(集合15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思1

　　時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式的改革。從一年級(jí)剛?cè)胄�時(shí)的不諳世事，到了二年級(jí)的聽話懂事，無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對(duì)語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

　　一、我思我悟 談感受

　　首先，學(xué)生可以通過語文多方面的測(cè)評(píng)來分析（比如：書法比賽、聽力測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國(guó)學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面），還可以通過本學(xué)期的單元測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)，及時(shí)總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見通過對(duì)比看出對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。

　　二、討論交流 共進(jìn)步

　�。ㄒ唬�學(xué)生的討論交流首先由自評(píng)到互評(píng)，最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對(duì)比為原則，學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長(zhǎng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法：

　　學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)：

　　1、識(shí)字寫字評(píng)價(jià):

　　（1）識(shí)字寫字的成長(zhǎng)記錄袋：是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

　�。�2）“詞語比賽”：從已經(jīng)測(cè)試過的易錯(cuò)字大比拼的比賽分?jǐn)?shù)中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu(píng)，有了對(duì)比才能更好的激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　（3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作，從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測(cè)識(shí)字能力及動(dòng)腦能力。

　�。�4）“我是小小書法家”：自評(píng)時(shí)，學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊(cè)》中挑選，又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。

　　學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)

　　2、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

　�。�1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，再對(duì)比同學(xué)的來互評(píng)。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。（附表）

　�。�2）“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多，同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚(yáng)，評(píng)選出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并獎(jiǎng)勵(lì)小印章一枚。

　�。�3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評(píng)的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量，分享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

　　3、口語交際評(píng)價(jià)

　　通過家長(zhǎng)的自評(píng)表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測(cè)評(píng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。

　　4、習(xí)作評(píng)價(jià)

　�。�1） 比一比作文本上誰得的'小印章多進(jìn)行評(píng)價(jià)，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎(jiǎng)作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

　�。�2）學(xué)生還可通過平時(shí)作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級(jí)文化墻中的作文進(jìn)行互評(píng)并加分。

　　5、綜合性評(píng)價(jià)

　　綜合性評(píng)價(jià)以《學(xué)生成長(zhǎng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長(zhǎng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集�！稑穼W(xué)表》中的我的學(xué)習(xí)習(xí)慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習(xí)作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填寫。學(xué)生的習(xí)慣和平時(shí)表現(xiàn)以《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》和語文書上的小印章為主。（這些小印章來自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識(shí)點(diǎn)手抄報(bào)等特色作業(yè)方式得到的）學(xué)生互評(píng)同伴時(shí)參照班級(jí)文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評(píng)選出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思2

　　今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說通過一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思

　　基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的`制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個(gè)字，說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。

　　對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

　　二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高

　　聽了老師們的評(píng)課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。

　　如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來交流，有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。

　　還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思3

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，有層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名讀第一自然段。誰來說一說，小猴子在做什么呢？出示這句話。自由練習(xí)讀這段話。指導(dǎo)朗讀。說一說小猴子栽上樹以后是怎么想的？剛栽上樹，他就說要結(jié)大梨了，可能嗎？那什么是“大吹大擂”呢？我們應(yīng)該怎么讀小猴子說的.話呢？通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評(píng)讀的方式讓孩子們?cè)诶首x中感悟小猴的急于求成。

　　在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提出了這樣一個(gè)問題“幾年后，滿山遍野的果樹豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無所得。小猴子他錯(cuò)在哪兒了呢？假如你是小猴子你會(huì)怎么想，怎么說呢？” 找到學(xué)生和文本語言的“撞擊點(diǎn)”，充分引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì)是多角度的，這既撞開了孩子們的情感之海，又加強(qiáng)了他們的語言訓(xùn)練，語文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思4

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默。 這篇文章是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的'鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。

　　在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。

　　2、課堂上，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。

　　3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì)表達(dá)，不擅表達(dá)。

　　在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)繼續(xù)努力。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思5

　　這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問題，這就對(duì)以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來卻很難。

　　在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

　　1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題�！薄�***，我對(duì)你提個(gè)意見�！薄拔覍�(duì)他有不同的看法，我覺得……�！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)�力以赴地投入學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

　　2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

　　A、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言智能。

　　B、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

　　3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”�！耙匀藶楸尽�，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思6

　　《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。

　　成功之處：

　　一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

　　一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。

　　二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

　　本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。

　　“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

　　字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的.太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位

　　1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

　　2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

　　一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

　　二、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

　　三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因?yàn)槲掖颂幦狈�點(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

　　最后，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思7

　　《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言，大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的，但我認(rèn)為主線應(yīng)該是孩子的心情變化。因?yàn)楦改傅膼郏�是依托孩子所講述的故事，以無言中的擔(dān)憂緊張進(jìn)行表達(dá)的；而孩子對(duì)小金翅雀那種天真無邪的愛，是依托講述過程中的忘我和興奮，以極盡細(xì)致的描述來表達(dá)的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應(yīng)該是孩子，如果讀懂了孩子的內(nèi)心世界，理解父母的情感也就不難了。

　　在設(shè)計(jì)中心話題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易被框在幾個(gè)表達(dá)心情的詞語里，無法打開學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰的內(nèi)心世界？”因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)更容易讓他們走入文本潛心讀書，因?yàn)槲覀儜?yīng)有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內(nèi)心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫，體會(huì)作者在文中將兩條線索交織推進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對(duì)文中人物的`理解。最后升華到體會(huì)自己的父母對(duì)自己所有的愛的表達(dá)。最后設(shè)計(jì)的小練筆《小金翅雀“歷險(xiǎn)”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習(xí)中的收獲，饒有興趣地整理運(yùn)用。

　　縱觀本課的教學(xué)，我認(rèn)為目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語體會(huì)孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎(chǔ)上體會(huì)到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學(xué)生體會(huì)父母心情的過程中，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是不夠全面，尤其對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍顯不足，課堂上沒有把握好契機(jī)，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應(yīng)該認(rèn)真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兊娜蝿?wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更得讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

　　謹(jǐn)請(qǐng)大家提出寶貴意見，以便今后的課堂邁向更理想的境界！

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思8

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。

　　一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問句入手，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文

　　應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

　　三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練

　　語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。

　　總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。

　　關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué)反思4

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，曾經(jīng)聽過特級(jí)教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的'初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思9

　　走過又一學(xué)期，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式。下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教語文心得做以反思：

　　一、識(shí)字。

　　在這冊(cè)書中大量的識(shí)字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字。

　　1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一起讀一讀。

　　2、 在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。

　　通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步�，F(xiàn)在班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

　　二、 朗讀。

　　朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。

　　1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。

　　2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

　　3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對(duì)文章的理解。

　　三、口語交際。

　　這學(xué)期的口語交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計(jì)》內(nèi)容上課。

　　1、布置學(xué)生根據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(yàn)（觀察周圍的事物或有目的`的體驗(yàn)活動(dòng)）。

　　如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場(chǎng)上，問發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀察家長(zhǎng)是怎么處理，得對(duì)不對(duì)，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語交流。

　　學(xué)生在交流時(shí)必須說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語文的一點(diǎn)反思。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思10

　　本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、了解古畫內(nèi)容。

　　首先，我圍繞古畫提了幾個(gè)小問題，讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習(xí)了第一段。

　　其次，我以“古畫到底畫了些什么呢？”這一個(gè)大問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二、三、四節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，如，二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的.……有的……”讀完書上的內(nèi)容后，我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，或表演，或朗讀來表現(xiàn)最有意思，效果較好。

　　二、了解古畫的價(jià)值。

　　欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考：為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思11

　　《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。

　　這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的`一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思12

　　[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進(jìn)行論述，試構(gòu)建小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作體系。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;反思性教學(xué);探索;研究

　　“反思性教學(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。

　　小學(xué)語文“反思性教學(xué)”是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的 , 教師通過反思來調(diào)整教學(xué) , 學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí) , 并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在問題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo) , 提高教學(xué)實(shí)效。

　　一、小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程

　　小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程為：

　　確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證

　　1. 確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識(shí)。教學(xué)問題的類型很多，有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)?為什么小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象)，還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望(比如：我的理

　　想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么)。

　　2. 觀察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

　　如針對(duì)“為什么四年級(jí)學(xué)生閱讀水平會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個(gè)問題，我們可以進(jìn)行這樣的觀察分析：

　　這個(gè)問題是不是一個(gè)由來已久的、帶有普遍性的問題?

　　四年級(jí)學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系?

　　前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)?這些經(jīng)驗(yàn)是否存在不足之處?

　　自己在探究這個(gè)問題時(shí)，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致?

　　以上的觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。

　　3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問題。

　　4. 實(shí)際驗(yàn)證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

　　從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

　　二、小學(xué)語文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建

　　根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：

　　1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么

　　科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”(目標(biāo)1)、“過程與方法”(目標(biāo)2)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”(目標(biāo)3)三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群

　　按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如：

　　自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時(shí)，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?

　　根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問題?針對(duì)這些新問題，可采取哪些策略和方法?

　　教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

　　2. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)

　　教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。

　　一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

　　二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有

　　效的思維，從而保持課堂張力。

　　三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機(jī)智地處理這些問題?

　　師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你如何處理?

　　當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?

　　學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控?

　　實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面一則課中反思的案例：

　　一位語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評(píng)講課朗讀這篇作文。可是，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經(jīng)過短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們?cè)u(píng)、賞結(jié)束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機(jī)，從那天開始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。

　　3. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì)沒有

　　主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：

　　當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?

　　哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行?為什么?

　　在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?

　　假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改?

　　請(qǐng)看一則課后反思的案例：

　　一位教師執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》一課，當(dāng)學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會(huì)：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對(duì)學(xué)生的尊重，老師請(qǐng)這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言，沒想到他語出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說：“許多鳥兒沒有學(xué)會(huì)搭窩，鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師�！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽課教師的一片掌聲。

　　課后，這位教師對(duì)此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無限�！�…每當(dāng)想起當(dāng)時(shí)的掌聲，我心中都會(huì)感受到一種催人奮進(jìn)的力量�！�

　　三、小學(xué)語文反思性教學(xué)的策略

　　要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略�，F(xiàn)介紹5種常用的策略。

　　1. 反思總結(jié)策略

　　反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn);還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對(duì)話)。要對(duì)“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對(duì)“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因?yàn)槭录�本身是無法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。

　　2. 對(duì)話反思策略

　　對(duì)話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)

　　到隱藏在教學(xué)行為背后的.教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。對(duì)話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會(huì)。其操作程序?yàn)椋何覀儾捎昧藢ｎ}性的小型研討會(huì)形式，其操作程度如下：1、執(zhí)教者圍繞專題上課，其余教師帶著問題聽課，以“構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂教學(xué)”為專題的一次研討會(huì)為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊(cè)。

　　例1.1小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程

　　1、揭題釋題

　　2、自學(xué)課文

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　(1)、交流引導(dǎo)概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

　　(2)、思考、分段

　　4、深入閱讀課文

　　(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問題，概括，學(xué)生自主選擇討論問題。

　　初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。

　　5、總結(jié)全文

　　座談會(huì)上執(zhí)教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標(biāo)理念，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課前準(zhǔn)備階段，由學(xué)生去預(yù)習(xí)課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，然后教師對(duì)其問題進(jìn)行概括總結(jié)，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導(dǎo)學(xué)生主體、自主合作學(xué)習(xí)。

　　3、執(zhí)教者與其他聽課教師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。

　　座談會(huì)時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評(píng)判，評(píng)課教師認(rèn)為，執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識(shí)為中心的課程觀點(diǎn)來理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上。無視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機(jī)又沒有熱情的刻板程序中，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。

　　評(píng)課教師普遍認(rèn)為應(yīng)樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)為中心，使他們能主動(dòng)，有效地參與學(xué)習(xí)過程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以“未來觀”培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會(huì)適應(yīng)在社會(huì)上面臨各種情景，成為能夠?qū)ζ渲車�的環(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。

　　評(píng)課教師還認(rèn)為語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，特別是《說茶》這篇課文，應(yīng)該從建設(shè)開放而有活力的語文課程觀著手，應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

　　4、執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

　　執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學(xué)與評(píng)議進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了重新修改完善。

　　例1.2小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程

　　(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。

　　(2)學(xué)習(xí)有關(guān)茶道，收集茶具。

　　(3)充分預(yù)習(xí)課文，課的形式茶館說茶品茶。

　　(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。

　　2、幾位優(yōu)等生開茶館其他同學(xué)為茶客品茶。

　　課的流程：

　　1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。

　　2、其他同學(xué)根據(jù)課前收集的資料及預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說茶，自由發(fā)言。

　　(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。(2)執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

　　3. 錄像反思策略

　　錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>

　　(1)上課和錄像：教師圍繞專題精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。

　　(2)觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計(jì)，再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。

　　(3)反思評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)和聽課者觀看錄像的人員評(píng)價(jià)。

　　(1)上課和錄像。(2)觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。(3)反思評(píng)價(jià)(包括自我評(píng)價(jià)和聽課者或觀看錄像的人員的評(píng)價(jià))，評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。(4)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。

　　4. 行動(dòng)研究策略

　　行動(dòng)研究策略就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋?/p>

　　1、教學(xué)反思，確定課題。

　　課改之風(fēng)刮遍全國(guó)，在學(xué)習(xí)了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽了多堂語文課，感受到語文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在，比較突出的問題是

　　2、提出假設(shè)、制定方案

　　在語文教學(xué)中，如果能夠加強(qiáng)多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習(xí)，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習(xí)語文的興趣，并增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習(xí)，則將有利于提高語文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現(xiàn)多種交往方式的有機(jī)統(tǒng)一，并對(duì)學(xué)生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。

　　小組合作學(xué)習(xí)的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(biāo)(即必須通過合作才能達(dá)成的目標(biāo))的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉(zhuǎn)換;(3)教師角色地位的轉(zhuǎn)換(即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習(xí)即會(huì)取得預(yù)期的效益。

　　根據(jù)以上提出的假設(shè)，制定了課題研究方案。

　　課題研究方案(略)

　　3、實(shí)踐研究、反思調(diào)整

　�、�、以學(xué)生語文整體基礎(chǔ)在全年級(jí)處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過程在常態(tài)條件下進(jìn)行。

　�、凇⒃O(shè)計(jì)檢測(cè)研究方案有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。

　　③、以一節(jié)語文課為單元，按預(yù)設(shè)的研究方案設(shè)計(jì)教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。

　�、�、教學(xué)活動(dòng)后即對(duì)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具獲取反饋信息，并據(jù)此對(duì)研究方案的有效性作出評(píng)價(jià)和提出修正方案。

　　⑤、轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)③、④的工作。

　�、�、經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對(duì)經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1班，四(3)班為實(shí)驗(yàn)2班，以進(jìn)一步檢驗(yàn)研究方案的有效性。

　�、摺⑦x擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)成績(jī)班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來的常規(guī)教學(xué)思路設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)田班實(shí)施。

　�、唷⒔虒W(xué)活動(dòng)后即時(shí)運(yùn)用預(yù)先的評(píng)價(jià)工具獲取反饋信息，并對(duì)兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析�？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續(xù)進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟③，對(duì)研究方案再作修正。

　　⑨、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設(shè)計(jì)兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗(yàn)2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗(yàn)1班實(shí)施。

　�、饨虒W(xué)活動(dòng)后及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具獲取反饋信息，并對(duì)兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反，則表明研究方案還存在著缺陷，需要重新回到工作步驟③，對(duì)其再修正。

　　4、搜集信息、撰寫報(bào)告、總體推廣

　　本階段工作主要是對(duì)上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報(bào)告，在校內(nèi)向總體推廣。

　　(1)在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。(2)廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動(dòng)方案。(3)根據(jù)行動(dòng)方案展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。(4)搜集研究信息，撰寫研究報(bào)告。

　　行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

　　5.檔案袋策略

　　檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，并進(jìn)行分類，如創(chuàng)新教育類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我反思、自我評(píng)估、自我教育的過程。

　　我們?cè)谶\(yùn)用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)，無話則短。二忌空泛冗長(zhǎng)。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實(shí)、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談。三

　　忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見，更應(yīng)客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思13

　　一、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

　　根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國(guó)務(wù)院會(huì)議第60次會(huì)議通過；1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：

　　1、了解音節(jié)的構(gòu)成并熟練拼讀。

　　（1）認(rèn)讀21個(gè)聲母。

　　（2）認(rèn)讀35個(gè)韻母。

　�。�3）認(rèn)識(shí)并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

　�。�4）根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

　�。�5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

　　2、了解拼讀的規(guī)則。

　　（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

　　（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

　�。�3）韻母i、u并列時(shí)，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

　　3、了解讀音的規(guī)則。

　�。�1）輕聲。

　�。�2）變調(diào)。

　　4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫。

　　5、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)并了解作用。

　　二、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

　　從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時(shí)要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，以往過高要求的書寫對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫話時(shí)用拼音替代漢字對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì)寫或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)拼音的依賴性增強(qiáng)，借助工具書自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　1、小學(xué)階段對(duì)漢語拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運(yùn)用漢語拼音識(shí)字�！�

　　過去學(xué)習(xí)漢語拼音往往追求知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，要求會(huì)讀會(huì)寫會(huì)背會(huì)默，掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識(shí)。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，而在實(shí)際使用中又沒有多大作用�；�于對(duì)小學(xué)階段漢語拼音功能定位的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語拼音識(shí)字。教師應(yīng)在不斷識(shí)字、閱讀和使用工具書的過程中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

　　2、學(xué)習(xí)漢語拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)熟練運(yùn)用的.過程。

　　漢語拼音的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識(shí)地滲透漢語拼音的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語拼音識(shí)字和閱讀過程中，以及教師有計(jì)劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字使用工具書和學(xué)說普通話。這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間，從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)熟練運(yùn)用的過程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

　　3、對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的能力，而非“默寫”。

　　漢語拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫，主要看運(yùn)用拼音的能力，對(duì)于教材編寫和具體教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語拼音的能力上，學(xué)生更可以解開束縛，集中力量練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識(shí)字、查閱工具書，提高自己的運(yùn)用水平。

　　總之，漢語拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音知識(shí)的講解；加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用；延長(zhǎng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過去“短時(shí)集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中認(rèn)識(shí)字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納知識(shí)，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思14

　　一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來。

　　老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。

　　所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢？我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的我會(huì)讀，我會(huì)認(rèn)，我會(huì)連，我會(huì)說這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出，我會(huì)讀──我的發(fā)現(xiàn)──我會(huì)想──我會(huì)寫，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。

　　從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情感是在認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。

　　所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

　　二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩。

　　像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)光綿延，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。

　　三個(gè)月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的.個(gè)人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意�？梢哉f，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外汲取的詩歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過老師在誦讀和導(dǎo)讀課的展示，經(jīng)過小詩人的評(píng)選，經(jīng)過古詩大點(diǎn)兵等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來，把學(xué)生的生命力量引出來。這動(dòng)，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。

　　總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候，你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不親臨現(xiàn)場(chǎng)，你還擔(dān)心他們不對(duì)話交流，你還擔(dān)心他們不動(dòng)態(tài)生成如此，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，并以此為中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生內(nèi)在的對(duì)話，這樣，文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。新課堂應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚(yáng)起來。

　　追求生命的成長(zhǎng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂！

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思15

　　這是一堂令人比較興奮的課，一掃前幾日的“陰霾”。教師與學(xué)生共同走進(jìn)了文本，師生的對(duì)話自然，課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個(gè)該上交的任務(wù)，此時(shí)的辦公室里只剩下我一個(gè)人。靜坐下來，打開電腦，迫不及待寫下教學(xué)本課的一些感受。感冒的影響，先前教過的兩課，我只是在走教案，沒有什么生成可言。課堂上老師的情緒不高，導(dǎo)致課堂上波瀾不驚。兩課學(xué)下來，沒有太多的亮色，也找不出太大的問題，總是讓人絕得心里不舒服，真是郁悶不已。今天這堂課的成功，我將其歸結(jié)為敢于打破事前預(yù)設(shè)，教師忘記了教案，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心里感受。正是教師的激情點(diǎn)染了學(xué)生，師生之間的情感碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。

　　初讀課文，學(xué)生輕松概括出文章的主要內(nèi)容，知道課文主要介紹隕石的樣子、來歷和研究?jī)r(jià)值。我請(qǐng)學(xué)生試著使用一組關(guān)聯(lián)詞，把課文主要內(nèi)容說清楚。澤巨同學(xué)使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一部分品悟語言。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中具有極大限度的主動(dòng)性和靈活性，探究的欲望比較強(qiáng)烈。在匯報(bào)交流時(shí)，每一個(gè)部分請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行“比賽”，請(qǐng)全班同學(xué)做評(píng)判。學(xué)生參與積極，師生對(duì)話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學(xué)在比拼“隕石科學(xué)價(jià)值”的談話環(huán)節(jié)，將這堂課教學(xué)推向了高潮。

　　劉潔同學(xué)率先闡述自己的觀點(diǎn)：它認(rèn)為隕石的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是它的價(jià)值高，第二點(diǎn)是它的知識(shí)多。說它價(jià)值高，是因?yàn)樗�的含鐵量達(dá)到百分之八十。說它知識(shí)多，是因?yàn)榭茖W(xué)家可以根據(jù)隕石推算它的年齡，推測(cè)它的形成經(jīng)歷。發(fā)言的最后落腳在它稱得上是“天然的`史書”。

　　王修儀同學(xué)在交流前又一次與文本對(duì)話，把同學(xué)們?cè)僖淮螏�入科學(xué)探查的現(xiàn)場(chǎng)。然后，他抓住隕石的含鐵量高，談到可以解決地球上能源危機(jī)的問題。抓住大自然的禮物，談到人類發(fā)射飛船探究宇宙的復(fù)雜性。與此進(jìn)行對(duì)比，我們可以不費(fèi)吹灰之力在隕石身上得到科學(xué)研究的材料，真可謂是“秀才不出門，盡知天下事。”

　　兩位同學(xué)的發(fā)言搏得熱烈掌聲，最后進(jìn)過討論王修儀同學(xué)勝出。本節(jié)課即將結(jié)束，我布置學(xué)生思考。剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文，看看除六位同學(xué)關(guān)注的語句之外，還有什么地方是你有所感悟的，請(qǐng)?jiān)谡Z句旁批注，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　第二堂課，我主要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文章寫法。使學(xué)生明確作者寫隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫隕石的來歷作者著重從隕石下落和落地后兩個(gè)場(chǎng)面描述。下落是抓住聲音和顏色，充分調(diào)動(dòng)自己身體多種器官觀察。

　　這堂課的一個(gè)遺憾是沒有想好練筆的點(diǎn)在哪里，加之兩課時(shí)授課完成本課教學(xué)，沒有將讀寫結(jié)合起來。怎樣在有效的時(shí)間里，提高課堂教學(xué)效率，不至于顧此失彼，是今后在教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

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