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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-02 18:02:00 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思7篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思7篇

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思1

  《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?

  2、其中哪些是更羸看到的,用“——”畫(huà)下來(lái),哪些是更羸聽(tīng)到的,用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。

  聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

  3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)

 。1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

  (2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

 。3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)椋ǎ!弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?

 。4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。

  4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來(lái),因?yàn)椋ǎ!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。

  5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題:為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,心里會(huì)如此的害怕?

  6、分小小組研究、交流;可提示:這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  7、師小結(jié):大雁前一次聽(tīng)到弦響之后,離弦而出的`箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書(shū):遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái),成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū):驚弓之鳥(niǎo))

  在我們平時(shí)的生活中,有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?

  教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思2

  在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),我先用成語(yǔ)引入,這些成語(yǔ)都包含著一個(gè)故事,順理成章的揭示課題,并板書(shū):驚弓之鳥(niǎo)。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問(wèn)學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)?學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個(gè)人物,你最喜歡誰(shuí)?為什么?這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后,不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問(wèn)學(xué)生,更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析,最后得出一個(gè)結(jié)論就是,這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲,就會(huì)拼命往高處飛,這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的,而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的'經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō),自己以前被狗咬過(guò),所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕,還有的說(shuō)怕蛇,有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了,在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

  通過(guò)這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書(shū)以后,就可以把書(shū)中的知識(shí)弄明白。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思3

  《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

  一、以詞為線,在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。

  1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線,展開(kāi)教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

  2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時(shí),學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo),就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思,在學(xué)到課文最后一段時(shí),分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些!氨瘧K”采用查字典的方法理解!安桓蚁嘈拧辈捎寐(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。

  句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思,把句和段的.訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

  二、在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的:

  (1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子,理清文中的因果關(guān)系。

 。2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。

  (3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。

 。4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

  三、自身不足

 。1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。

 。2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。,不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思4

  最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

  有的學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的'驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐,受到家長(zhǎng)的批評(píng),現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。

  還有的學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思5

  《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó),被該國(guó)射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,法院已受理此案,將擇日開(kāi)庭審理。”

  然后教師故意很?chē)?yán)肅地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪,責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住,判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái):不行?磥(lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā),從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā),營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開(kāi)脫罪證,孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。

  但是我一直有個(gè)疑問(wèn):為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢?是對(duì)更羸喜愛(ài)的感情驅(qū)使?是教師語(yǔ)言的暗示?這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀,課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師:怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢?老師笑了,說(shuō):有,小組討論時(shí),有孩子提出,被同學(xué)按下去了。哦,原來(lái)如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊,知道老師需要什么樣的聲音,就發(fā)出什么樣的聲音,真會(huì)“配合”老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),有人不以為然,認(rèn)為這個(gè)不是主要的,主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū),讀得有趣味,讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的,犧牲掉孩子們獨(dú)立的人格培養(yǎng),我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的.發(fā)言,說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí),而是在配合親愛(ài)的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習(xí)慣。可見(jiàn),我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念,還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,哪怕那樣的課堂會(huì)失控,會(huì)難以操作,但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話,敞開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話,沒(méi)有任何顧忌。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思6

  《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁?”學(xué)生們有的'說(shuō)是更羸,有的說(shuō)是箭,還有的。說(shuō)是獵人,說(shuō)法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來(lái),最后得出了正確的結(jié)論:原來(lái)是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

  為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用,我問(wèn)他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情?你自己是否做過(guò)類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo) 》教學(xué)反思7

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》知識(shí)點(diǎn)

  字:鳴、箭、嘣、箭、慢、掉

  詞:大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁

  重點(diǎn)句子:

  1、更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!

  2、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。

  3、更羸笑笑說(shuō):“不是我本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!

  4、更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。

  主要內(nèi)容:

  《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、握生字新詞,聯(lián)系上下文,理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。

  2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

  4.學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):理解更羸說(shuō)的四句話的邏輯關(guān)系,體會(huì)更羸的分析是正確的。

  教學(xué)程序:

  這些目標(biāo)分兩課時(shí)完成,本節(jié)課為第一課時(shí),主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因;體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。第二課時(shí),主要以“積累語(yǔ)言

  運(yùn)用語(yǔ)言”為主,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入揭示課題

  今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友,(點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸)認(rèn)識(shí)他嗎?(板書(shū):更羸)在哪兒認(rèn)識(shí)的?板書(shū):驚弓之鳥(niǎo)

  二、精心品讀理解課文

  1、哎,這下更羸可麻煩了。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看:

  昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過(guò),途中被人用弓箭射下,在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。(本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道)(課件)

  2、同學(xué)們,你們看了這則報(bào)道后,你有什么想法呢?我們一起來(lái)幫幫更羸,好嗎?

  3、出示(課件自學(xué)小貼士):

  我要用自己喜歡的方式讀課文,從文中劃出有關(guān)句子,來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。

  4、交流。(第5自然段)

  課件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。

  (1)證據(jù)在哪兒?(修飾:并不取箭嘣)

 。2)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。

  5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎?

  6、更羸為什么不用箭也能射雁?

  友情提示:讀讀第9自然段,想一想更羸看到了什么?聽(tīng)到了什么?他是怎樣進(jìn)行推斷分析的?

  7、自由讀第9自然段。

  (1)讓生自由匯報(bào)。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞:第一句話畫(huà)橫線受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕)

 。2)在匯報(bào)過(guò)程中結(jié)合理解

  理解:愈合(傷口長(zhǎng)好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴,自鳴自飛。

  師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性:大雁一般過(guò)群居生活,排成人字或一字形隊(duì))

  (3)自由讀本段,同桌配合,用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見(jiàn)的'和推斷的結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

 。4)更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理?

 。5)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。(播放動(dòng)畫(huà))

  (6)果真如此,這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語(yǔ)句,生讀推斷的語(yǔ)句。

  8、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,找出他們的對(duì)話,試著讀一讀,演一演。

  9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)

  10、交流讀的情況。

  (1)說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)

 。2)分角色演讀。

  11、看著更羸的表現(xiàn),你想對(duì)更羸說(shuō)什么嗎?

  12、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎?根據(jù)生回答,從以下兩方面小結(jié)。

 。1)引讀第一句話:更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。(課件)(修飾文字:能手有名)

  理解:能手。(本文指更羸是魏國(guó)最擅長(zhǎng)射箭的人)

 。2)上還有哪些能手?(畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手)

  (3)更羸善于觀察和分析。(板書(shū)善于觀察、分析)

  三、推理探究理解意義

  1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。

  2、有感情地朗讀全文。

  四、總結(jié)課文深入感悟

  1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書(shū))

  2、師小結(jié):這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思,還幫更羸洗脫了罪名,從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,也有類似的現(xiàn)象嗎?

  五、布置作業(yè)(課件)

  我喜歡,我選擇:

 。1)我喜歡思考,我能找出類似“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象;

 。2)我喜歡講故事,我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng);

 。3)我喜歡積累成語(yǔ),我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事

  (4)我喜歡當(dāng)小記者,我要說(shuō)明真相,替更羸討回公道……

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的,畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、四人小組交流方法。

  3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”,再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。

  4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。

  5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。

  6、教師精講,補(bǔ)講。

  整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的:分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

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