小學(xué)語文橋教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語文橋教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)語文橋教學(xué)反思1
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的'血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
。ū竟(jié)課的開始,我讓同學(xué)們讀詞語,發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,然后通過字詞來找句子,感悟作者的寫法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,讀出感情來。)
二是讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。
(特別值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí),那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,這讓我思考以后要多花時(shí)間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。)
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
。ㄗx寫聽說要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊(duì)禮,這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話,把自己想說的寫下來,鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。)
這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長,這就是我的感想。
小學(xué)語文橋教學(xué)反思2
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水,他以自己的威信、沉著、果斷的指揮,將村民們送上了跨越死亡的生命橋,他把生的希望給了別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁,這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏,扣人心弦,在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn),根據(jù)本課特點(diǎn),我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí):學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,理解課文,體會老漢的.高大形象;第二課時(shí):有感情地朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開課教學(xué),反思如下:
一、 以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美,在第一課時(shí)上完后,學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會;然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認(rèn)識,最后,讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢,然后再用“橋”去贊美老漢,這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn),理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處,在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用,從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過程中,課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍,特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟,少的是訓(xùn)練,因此,這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后,我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授過多,你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此,在備課時(shí),我精心設(shè)計(jì)過渡語、總結(jié)語,整節(jié)課保持著釋放自身的情感,做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容,沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,通過尋找身邊的感人事跡,拉近與文本的距離;作為教師,沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
小學(xué)語文橋教學(xué)反思3
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此,根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開,于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容,并談一談自己讀文后的感受,然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文,畫出描寫老漢的有關(guān)語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。
在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后,我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段,談一談原因,然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐,情況的危急,人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,并通過朗讀表達(dá)出自己的感受,從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足,例如對于“老漢像一座山”這句話,學(xué)生體會的還不夠深入,要是再體會體會,加上老師點(diǎn)撥,讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理,課中在體會老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些,但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多,這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
此外,這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。 針對這些特點(diǎn),我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):
交流預(yù)習(xí)后,讓學(xué)生默讀課文,找出描寫大雨和洪水的句子后,將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來,讓學(xué)生談自己的感受,可以從內(nèi)容上來談,也可以從作者的表達(dá)方法上談;在體會英雄言行的時(shí)候,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話,從而體會老漢臨危不懼,堅(jiān)定果斷,用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)控制了局面,組織大家有序地撤離;引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設(shè)置懸念,體會到老漢是村支書記,也是一位父親,他血?dú)夥戒,他也充滿父愛。最后讓學(xué)生通過用自己的話來贊美老漢,并盡量使用上“橋”字,從而理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深意。學(xué)完課文后,提供了拓展閱讀:①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災(zāi)》幫助學(xué)生積累。
當(dāng)然,課堂中也有不足之處。
1、應(yīng)該抓住課堂上生成的一些新資源來引導(dǎo)學(xué)生,提高教學(xué)效率。
2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不哄的人們,他在想什么?(相機(jī)板書:有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺?(偉岸、高大、穩(wěn)重)老漢沒有偉岸的身材,他的什么給人山一般的感覺?(板書:鎮(zhèn)定)讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢!
人們依賴?yán)蠞h,他是人們心中的靠山!所以說──(再讀)
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼?“人們停住腳,望著老漢。”一個(gè)“望”字,你從人們的眼神里讀出了什么?人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“.老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!’”連用三個(gè)感嘆號,你體會到了什么?(情況危急,必須有序:“排成一隊(duì)”,“黨員排在后邊!”)讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
。2)忘我的老漢。
a.透過老漢的鎮(zhèn)定,你讀懂老漢這個(gè)人了嗎?“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景,你讀出什么了?人們紛紛逃向了生的彼岸,只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的.老漢?(相機(jī)板書:忘我)這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧,一心想著他人的老漢。。ㄗx句子)
b.過渡:我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14~23自然段,你感受到老漢是個(gè)怎樣的人?
。3)無私的老漢。
“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子!
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?(揪、吼道、豹子)
b.透過這些詞語,你讀懂老漢的心情了嗎?讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火?他急什么?火什么?(此時(shí),洪水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰了,情勢十萬火急,誰先走就多一分生的希望!在老漢心中,群眾的生命高于一切。ò鍟合葎e人后親人)誰能走進(jìn)老漢心里,讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心? “老漢吼道:‘少廢話,快走!昧Π研』镒油粕夏緲!
b.朗讀:容不得多想,請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,請大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語言,再讀。)
c.這一“推”、一“吼”,你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢?(相機(jī)板書:先親人后自己)
3.回歸整體,再讀感悟。
。1)讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去,再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
。2)小結(jié)(指板書):老漢是村支書,他愛村民;
老漢是父親,他愛兒子。但生死攸關(guān)之際,他無私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬,理解“生命橋”
1.過渡:為了村里一百多號人的安全,他失去了兒子,也獻(xiàn)出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音樂起)
2.此時(shí),全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題,全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么?(板書:生命橋)
3.小結(jié):老漢用生命維持著求生的秩序,用生命堅(jiān)持著求生的順序!請你再次投入地讀一讀課文第7~23自然段,讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象(指板書)。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì),理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂朗誦!拔逄煲院,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭 奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子!
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系?
3.比較:哪一句好?為什么?
(1)放慢了語言的節(jié)奏,更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。
。2)兩個(gè)人!老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易,犧牲兒子可是心頭剜肉!這樣的老漢,這樣的黨員,留給人們的僅僅是悲痛嗎?更多的是什么?
4.是啊,這不僅是一曲悲歌,更是一曲壯歌!讀出悲壯來!
5.情感升騰,精神永存。
。1)小練筆。
a.祭奠的這天,全村的老老少少都來了,整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前,齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想,寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b.交流──(音樂起)
(2)揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表,這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋。(相機(jī)板書:黨群橋)
6.再讀課題,升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠(yuǎn)記住,在危難時(shí)刻,那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠(yuǎn)記住老支書(指板書)──這樣的人,老支書這樣的黨員。(音樂起)
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長,但是語言簡練生動,情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題!稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文,它不同于《再見了,親人》,《再見了,親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的,而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的,領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí),我以老漢的言行來展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子!八褚蛔!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:?你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會,學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么,學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā),讀說寫結(jié)合,學(xué)生才會感到易于動筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
小學(xué)語文橋教學(xué)反思4
《橋》這一課,講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒了;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究,覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課,她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的'滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文,找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語句用“~~”標(biāo)出,并把自己的感受寫在旁邊!边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動魄的黎明。
在備課中,我自己既是老師又是學(xué)生,自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫,答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來,記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果,我設(shè)計(jì)了師生對讀對話(7—13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14—23段)。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上,對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入,要是再體會體會加上老師點(diǎn)撥,讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理,課中在體會老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些,但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了?傊,備好課是講好課的根本,深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處,希望與老師們共同探討。
小學(xué)語文橋教學(xué)反思5
一、教材分析
本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法!稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二.教學(xué)成功之處
1.情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣,對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也
只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中,我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”還有課文中的兩個(gè)“吼”字的`不同理解.
正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。
三.教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒有點(diǎn)透,也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),教學(xué)水平一定會上一個(gè)臺階。
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