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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思

時(shí)間:2023-06-02 20:43:10 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思

  在日常生活和工作中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思1

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想,采用了擬人化的寫(xiě)作方法,寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程,以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài),贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。

  全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的`時(shí)間,再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn),最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼,并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”,這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美,而且還會(huì)用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人,讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程,植物與她依依惜別。

  在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí),先讓孩子們自讀課文,找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因,同學(xué)們都能很快找到,我相機(jī)板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀,學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀,我還提醒學(xué)生看圖,抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀。

  然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,我扮演小露珠,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),拓展思路!凹偃缒阕兂闪艘恢恍(dòng)物,你想變成什么?你會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式,部分學(xué)生說(shuō)得很好,任倚影說(shuō)“你早哇,像花朵一樣美麗的小露珠,我是小蝴蝶。”

  第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀,同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”,部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”。接著我問(wèn):“小露珠讓植物們更加生機(jī)勃勃,植物們會(huì)怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠,讓我這么美麗”“謝謝小露珠,讓我這么精神”……

  第四部分(第7自然)寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程,植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀,然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么,學(xué)生們說(shuō)得真好,“我讀懂了植物們喜歡小露珠,關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”,我問(wèn)為什么, “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神,植物們舍不得小露珠!薄.

  學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài),植物與小露珠之間的相互關(guān)心。

  雖有一些讓人欣喜的地方,但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,很遺憾。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小露珠教學(xué)案例及反思2

  《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。如片段2中,當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù),你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,每一組同桌說(shuō)得都是那么投入,有的甚至加進(jìn)了扮演。正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會(huì)滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。

  其次,增強(qiáng)說(shuō)話的彈性,讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。看得出,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié),且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物,根據(jù)所選的動(dòng)物,對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的`小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí),若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較,不難看出說(shuō)話形式是從易到難。片段1較普遍,提示語(yǔ)在前;片段2稍有難度,提示語(yǔ)在后。片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法,可謂是一舉兩得。

  最后,以情感為紐帶,牽動(dòng)學(xué)生心靈。片段3是本課的高潮,大家說(shuō)著各種感人的話,想留住小露珠。此時(shí),師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

  這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課,相信會(huì)在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小露珠》教學(xué)案例及反思這篇文章共字。

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