小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、借助拼音，自學(xué)生字詞：
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的`積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的'程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
二、指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位：
人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)寫(xiě)，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的'語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
(一)新的學(xué)期開(kāi)始了，新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。
對(duì)于剛剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就擔(dān)任班主任一年級(jí)的班主任，的確是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，但面對(duì)開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺(jué)得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。
作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。
(二)iuü教學(xué)反思
一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對(duì)聽(tīng)故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來(lái)表達(dá)，學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來(lái)。
iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了。星期天，小i一早醒來(lái)就吵著要媽媽帶她去游樂(lè)場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂(lè)場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語(yǔ)言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見(jiàn)y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒(méi)人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽(tīng)，可開(kāi)心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時(shí)提醒兒歌：小ü見(jiàn)大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。
(三)bpmf教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)�！倍嘤幸馑嫉南敕ò�，我馬上請(qǐng)他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達(dá)到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá)，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效，所謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契，何樂(lè)而不為呢?
(四)gkh教學(xué)反思
在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。
(五)zcs教學(xué)反思
zcs的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來(lái)編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。正像林樂(lè)珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
(六)aieiui教學(xué)反思
ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣�！拔野l(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì)它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。
(七)aoouiu教學(xué)反思
aoouiu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿意的。總體上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)aoouiu的過(guò)程中，我基本上沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測(cè)試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測(cè)試分割開(kāi)來(lái)，所以今天才做總結(jié)。
先反思一下測(cè)試。為了學(xué)生重視測(cè)試，讓他們明白測(cè)試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，比如ü見(jiàn)jqxy，要去掉兩點(diǎn)，比如i在標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫(xiě)出音節(jié)，比較難。全對(duì)的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫(xiě)出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō)，考試的成績(jī)也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫(xiě)了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào);聲母格式寫(xiě)不對(duì);連線題遺漏等問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難，甚至連簡(jiǎn)單的認(rèn)字也出現(xiàn)問(wèn)題。以后在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。
aoouiu的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺(jué)得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四聲，這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫(huà)了下來(lái)，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒(méi)有想到班級(jí)里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機(jī)會(huì)。在第二課時(shí)的安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書(shū)中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)吧。
(八)aneninunün教學(xué)反思
得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對(duì)比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過(guò)程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的能力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往�？欤�?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫(xiě)字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢!
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
(九)《四季》教學(xué)反思
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達(dá)四季之美，理解四季之美。
課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠，它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天�！保扒锶~飄飄，它對(duì)秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯�，包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分�？偨Y(jié)了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內(nèi)，在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來(lái)還是行不通的。
(十)《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久，教學(xué)本課時(shí)，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動(dòng)畫(huà)。小小竹排在音樂(lè)的映襯下，緩緩地順?biāo)�，再配上朗讀，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真。聽(tīng)完后，我讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)欣賞完以后的感覺(jué)。我預(yù)設(shè)孩子也就說(shuō)些很漂亮，很美麗，風(fēng)景好看，像畫(huà)一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來(lái)的時(shí)候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺(jué)得自己好象就坐在竹排上，竹排順?biāo)�，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫(huà)里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩(shī)里去了!他真正體驗(yàn)到了江南的美，同時(shí)把這種體驗(yàn)表達(dá)了出來(lái)，傳播給了其他的孩子!我有時(shí)總在想，怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本，雖然嘴巴上一直在強(qiáng)調(diào)，讓我們也坐上竹排，一起去順?biāo)�，欣賞美麗的風(fēng)景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗(yàn)的情感，在朗讀時(shí)總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗(yàn)更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，讓孩子自己體會(huì)，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。
最近還在思考的一個(gè)問(wèn)題是，讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)文本。目前低段孩子的課文往往以詩(shī)歌為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情感純粹。在孩子學(xué)習(xí)了課文之后，讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文，同時(shí)加上自己的想法，或許對(duì)孩子更進(jìn)一步地理解課文會(huì)有幫助。
(十一)《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思
《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是孩子的朗讀讀不出感覺(jué)來(lái)。我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的動(dòng)作和表情，但是感覺(jué)齊讀時(shí)拖沓、像自來(lái)水一樣沒(méi)有讓人悅耳的感覺(jué)�；蛟S是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了，沒(méi)等效果出來(lái)就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來(lái)。
(十二)《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：“今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手�！盃敔攲�(duì)小樹(shù)這么好，小樹(shù)也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)�！薄皠e人對(duì)你好，你也要對(duì)別人好，不能做忘恩負(fù)義的人�！薄拔覀円没貓�(bào)愛(ài)，對(duì)身邊的人好�！薄拔乙獙�(duì)老師好，就像老師對(duì)我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽(tīng)著那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來(lái)襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對(duì)大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當(dāng)然的，而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，對(duì)大眾的愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會(huì)：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹(shù)就給爺爺撐開(kāi)了綠色的小傘。如果你是小樹(shù)，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么?如果你是爺爺，你想對(duì)小樹(shù)說(shuō)什么?讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會(huì)愛(ài)的真切含義，懂得付出和回報(bào)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底?”孩子會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了!
(十三)《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的'集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的心情會(huì)是怎樣的?伴隨著音樂(lè)，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因?yàn)殚_(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì)作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了�！碑�(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈，正當(dāng)我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當(dāng)時(shí)就特別表?yè)P(yáng)了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一起，真正把書(shū)讀進(jìn)去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對(duì)于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)，但是用眼神警告了他們。
課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè)?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
(十四)《小小的船》教學(xué)反思
《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺(jué)特別親切。孩子對(duì)這篇課文也是相當(dāng)熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過(guò)，有的在課外書(shū)里讀過(guò)。因此，在理解上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題。
本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來(lái)引出“彎”字的教學(xué)，然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開(kāi)想象的翅膀去想象這是什么。當(dāng)然，當(dāng)孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺(jué)水到渠成，非常自然了。
(十五)《陽(yáng)光》教學(xué)反思
為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多�？赡芎⒆舆�沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了;有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了;有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。
特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，曉甦站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老師給我們一(4)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖�！惫�，聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖�！�
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級(jí)口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》中，作了一些嘗試與探索。
1.創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達(dá)到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。
比如，一上課，由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國(guó)”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國(guó)里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說(shuō)你猜”的`競(jìng)賽情境，“小公主”帶來(lái)滿樹(shù)的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語(yǔ)王國(guó)”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國(guó)”去參觀，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。
2.典型引路──讓孩子人人會(huì)說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì)說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達(dá)，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人交流，這對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
3.平等對(duì)話──讓孩子人人樂(lè)說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對(duì)話，有了平等對(duì)話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè)說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節(jié)中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖晃，水上能劃船。”另一位同學(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，因?yàn)轾Z……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎?為什么呢?我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)這位全班最勇敢、最愛(ài)思考的同學(xué)呢?最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他。顯然，這種平等的對(duì)話，不僅對(duì)于這一個(gè)孩子，對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì)，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足，害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)�！皠e著急，慢慢說(shuō)�！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽(tīng)到�！薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì)幫助你�！薄澳愕倪M(jìn)步真快!”學(xué)生聽(tīng)了這些話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子人人想說(shuō);典型引路，讓孩子人人會(huì)說(shuō);平等對(duì)話，讓孩子人人樂(lè)說(shuō)，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)中突出水鄉(xiāng)的四個(gè)特點(diǎn)：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好寫(xiě)字教學(xué)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。舉個(gè)例子，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)課文，在不明白的地方打上小問(wèn)號(hào)，和同桌商量解決，實(shí)在不能解決的，提出來(lái)共同解決。學(xué)生提出疑問(wèn)：船能裝歌嗎？這句話什么意思？是什么事讓船夫們高興得唱起歌來(lái)？新生活是什么樣子的？然后通過(guò)大家互相討論交流。
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的'有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形，識(shí)字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái)，將閱讀、識(shí)字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起。生字中你認(rèn)為哪個(gè)字最難記，你愿意把記字的好辦法告訴大家嗎？指學(xué)生自主選擇生字上臺(tái)講解�？梢杂眉右患�，減一減的辦法記住生字。從而激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們一年級(jí)2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長(zhǎng)的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)�，F(xiàn)對(duì)本期教學(xué)反思如下如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┳⒅匦抡n導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
�。ǘ┡囵B(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但我總覺(jué)得還不盡人意，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗！
第3篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
在今年，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局規(guī)定的'教師必讀十本書(shū)，按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展工作，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生獲得所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
一、 抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級(jí)學(xué)生想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，還是有一定困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、 認(rèn)真?zhèn)湔n
一年級(jí)新課程的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。我嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃上課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都精心準(zhǔn)備，從來(lái)不打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)注重自己業(yè)務(wù)能力的提高，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。
三、 重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
�。�1）讓孩子快樂(lè)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)漢字活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫(xiě)字姿勢(shì)學(xué)寫(xiě)漢字
寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫(xiě)。既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)我都特別注意。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣
讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，將為他們今后的學(xué)語(yǔ)文奠定牢固基礎(chǔ)。 首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；
其次，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，活化課堂，讓學(xué)生的情感得到認(rèn)可，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)成長(zhǎng)。
四、與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持
家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的'培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴。”使學(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的話，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫(xiě)了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的'。
3．多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫(huà)，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：
1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，參與到課堂教學(xué)中，到課堂上充當(dāng)小老師，介紹、交流、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng)，獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的持久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
2、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過(guò)“秋姑娘”傳遞信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但如果換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，課堂氣氛異�；钴S，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校園，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節(jié)識(shí)字課，我決定從以下幾個(gè)方面去做準(zhǔn)備：
一 、選好課文，激發(fā)識(shí)字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不僅讓孩子們感到快樂(lè)，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字。
二 、了解學(xué)情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認(rèn)識(shí)的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(zhǎng)對(duì)孩子們的智力早期開(kāi)發(fā)了，說(shuō)不定許多字都認(rèn)識(shí)。果然，不出所料，十二個(gè)字孩子們幾乎都認(rèn)識(shí)。于是我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識(shí)字為激發(fā)孩子們對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力以及識(shí)字的方法上。
三 、大膽嘗試，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
基于以上三項(xiàng)準(zhǔn)備，我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培養(yǎng)了說(shuō)話能力；接著看圖比字，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái):古人根據(jù)圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相似處。
“目”教學(xué)完后，我讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟：一 看圖說(shuō)意認(rèn)字 二 看字比形識(shí)記生字。然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)五個(gè)象形字：口 耳 鳥(niǎo) 兔 羊。當(dāng)學(xué)生感受到了象形字的奇妙后，為了更加激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，我又給學(xué)生講倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內(nèi)心的渴望--- 去認(rèn)識(shí)、了解更多的語(yǔ)言文字。
上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了許多的遺憾。
1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，這種教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過(guò)后讓五個(gè)小老師說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對(duì)于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，小老師譚子杰找出了很多。比如：說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識(shí)字。
可是自己安排學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。當(dāng)教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。好多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒(méi)有及時(shí)的調(diào)控。所采取的'僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，那是因?yàn)樽约航o學(xué)生定的模式過(guò)死，沒(méi)有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個(gè)性，應(yīng)該讓他們按照自己的方式來(lái)反饋生字，讓課堂真正活起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)里，正是自己給自己設(shè)了個(gè)圈套，導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，后來(lái)時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識(shí)字及把這些字歸類，甚至?xí)鴮?xiě)“十”這個(gè)字的的時(shí)間都來(lái)不及上。
2、自己的教學(xué)機(jī)智有待提高。其實(shí)在反饋生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié)，自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒(méi)有想到應(yīng)該馬上調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了許多的時(shí)間，應(yīng)該馬上讓學(xué)生說(shuō)其它識(shí)記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語(yǔ)等）
3、對(duì)教材的知識(shí)體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的體現(xiàn)了這點(diǎn)。可是自己在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開(kāi)了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應(yīng)該在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了分離。自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的把握有待及時(shí)加強(qiáng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的`過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這
些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性
三、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字
我在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。
四、隨文識(shí)字
在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)�？傊�，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的.寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。
經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習(xí)，不管對(duì)于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習(xí)了。
本課對(duì)于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力，很順當(dāng)?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的`表音表形圖，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號(hào)xxx。
讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
第一課
《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項(xiàng)需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)課開(kāi)始的。在認(rèn)識(shí)了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿意了為止。對(duì)這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準(zhǔn)位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。
第二課
《口耳目》學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候，如果老師說(shuō)我們來(lái)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)語(yǔ)文，或者是說(shuō)來(lái)畫(huà)畫(huà)、唱首歌等，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開(kāi)的，而語(yǔ)文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有很多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認(rèn)識(shí)一到十的數(shù)字時(shí)，在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生加一加、減一減，把得數(shù)找出來(lái)，這樣，學(xué)生的興趣就比開(kāi)火車或者指名讀好濃多了。
第三課
《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準(zhǔn)備。我認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，我是這樣安排這堂課的：一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生介紹自己的畫(huà)。二、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。三、學(xué)習(xí)本課生詞，按：圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說(shuō)話；認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁扌、氵、纟，四、讓學(xué)生進(jìn)入跨越式平臺(tái)。從實(shí)施教學(xué)的方案來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學(xué)目標(biāo)。
第四課
《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開(kāi)火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些字。 注意力難以保持是一年級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
第五課
《畫(huà)》是一篇經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。教學(xué)時(shí)，我緊扣畫(huà)中的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？當(dāng)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容熟悉后，我說(shuō)“山”，讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩(shī)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并圈出“山”；我說(shuō)“水”，讓學(xué)生找相關(guān)的詩(shī)句，當(dāng)學(xué)生找到“近聽(tīng)水無(wú)聲”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么水會(huì)沒(méi)有聲音呢？從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說(shuō)到意思相反的詞時(shí)，也許是學(xué)生對(duì)詩(shī)句不夠熟悉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能找到3對(duì)反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞，學(xué)生的積極性倒是蠻高，說(shuō)出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對(duì)的詞語(yǔ)，課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。
第六課
《四季》1、教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。2、正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用！3、這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
第七課
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式來(lái)幫助理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。
第八課
《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)７個(gè)生字和會(huì)認(rèn)９個(gè)字。在７個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。９個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。１、用比較的方法，觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。２、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
第九課
《爺爺和小樹(shù)》 這一課在教學(xué)時(shí)，我主要采用了動(dòng)畫(huà)現(xiàn)情境，語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我問(wèn)：這西北風(fēng)怎樣��？他會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么呢？你覺(jué)得小樹(shù)怎么樣啊？（很可憐），小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？你看著一切，你想為小樹(shù)做些什么呢？當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫(huà)面，老師的語(yǔ)言撩撥起來(lái)的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來(lái)保護(hù)小樹(shù)了。他是怎么做的？這樣學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文，朗讀起課文來(lái)。后來(lái)，又讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)，小樹(shù)穿上了暖和的衣裳又會(huì)怎么說(shuō)？有了前面的鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，思維格外活躍，語(yǔ)言生動(dòng)，想象合理又充滿著親情，讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子們?cè)谧x課文的過(guò)程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過(guò)于如此。
第十課
《靜夜思》 在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn)，由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī)，因此在別的同學(xué)朗讀時(shí)，一部分同學(xué)根本不認(rèn)真看書(shū)中的每一個(gè)字。當(dāng)我把書(shū)中要求會(huì)認(rèn)的字找出來(lái)時(shí)，一部分同學(xué)卻不會(huì)讀。
這就使我想到了一個(gè)問(wèn)題；在幼兒園先學(xué)這些知識(shí)，是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上，強(qiáng)迫他們?cè)诼?tīng)別人讀古詩(shī)時(shí)，認(rèn)真看古詩(shī)中的字。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)的培養(yǎng)，我想：他們一定會(huì)養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。
第十一課
《小小的船》教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維，從而讓學(xué)生找到識(shí)記的方法和樂(lè)趣，在樂(lè)趣中識(shí)記、主動(dòng)識(shí)記。首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們的興趣。
第二，注重識(shí)字教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我們利用設(shè)計(jì)好了的各種認(rèn)讀識(shí)字的形式將知識(shí)點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)讀生字有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對(duì)生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字，我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形，而是預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對(duì)立）來(lái)幫助學(xué)生釋義，學(xué)習(xí)“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過(guò)程，幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了游戲“摘星星”，學(xué)生興趣濃厚，效果非常明顯。
第三，練習(xí)想象說(shuō)話。在本課教學(xué)中，我還不失機(jī)會(huì)地積極開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的想象空間。我設(shè)計(jì)的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍(lán)藍(lán)的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會(huì)看見(jiàn)什么？”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵(lì)他們踴躍的表達(dá)自己的看法。在交流中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。
第十二課
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè),來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),多請(qǐng)教老教師,討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
第十三棵
《影子》１、在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景
進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的'生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。 ２、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。
３、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
第十四課
《比尾巴》開(kāi)始上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。
兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)火車”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
本節(jié)課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較長(zhǎng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì)更有效。
第十五課
《比一比》識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到低年級(jí)的識(shí)字、韻文教學(xué)也是首先研究教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識(shí)字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué)，學(xué)中比”，體現(xiàn)了本課的特點(diǎn)，又符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！� 語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴(yán)肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強(qiáng)烈地感覺(jué)讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空
第十六課
《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何說(shuō)完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯(cuò)，表面看沒(méi)有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，自己在課上只注意了對(duì)學(xué)生順向思維的訓(xùn)練。因此，當(dāng)問(wèn)到什么是日用品時(shí)，學(xué)生就不會(huì)順著這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話了�？梢�(jiàn)缺少逆向思維的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教師的訓(xùn)練直來(lái)直去地說(shuō)話。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比較
大，教師向什么方向引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)向什么方向發(fā)展。因此，教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語(yǔ)言完整性，善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練，確實(shí)達(dá)到提高能力的目的。
第十七課
《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開(kāi)火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這么有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
第十八課
《日月明》這一課將多個(gè)會(huì)意字，串編成了一篇小韻文，這么多個(gè)會(huì)意字，學(xué)生們會(huì)理解并記憶嗎？
我?guī)е约寒?huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)走進(jìn)課堂，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)了，他們有的說(shuō)：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了�！痹趯W(xué)習(xí)“鮮”的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)：“‘魚(yú)’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚(yú)、羊’在一起就更好吃了。”“滅”字學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘火’上蓋床被子就滅火了。”
我想，作為一名教師要面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少了，我還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、多積累，以滿足教學(xué)需要。
第十九課
《我多想去看看》一，本課注意了讓學(xué)生讀課文后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)，有些學(xué)生能較好的提出問(wèn)題。例如，他們想去哪里看？？看什么？天山什么意思。這樣從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，避免了課堂煩瑣的分析，讓學(xué)生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)吸引了學(xué)生，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。 二，由于本課的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特別容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)的愿望，所以，在教學(xué)中安排了說(shuō)話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文中的句式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，有的孩子說(shuō)，他要去天上看看那里的月亮，有的說(shuō)也要去北京看看，有的說(shuō)要去太空??很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的一個(gè)好途徑，這種模仿說(shuō)使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達(dá)。
有了好的課文，一些訓(xùn)練，一些感悟就成了自然而然的事情。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《美麗的彩虹》它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫(xiě)雨后彩虹掛在天空，通過(guò)丁丁和冬冬的訴說(shuō)以及弟弟和妹妹的問(wèn)話寫(xiě)了彩虹的美麗，大自然的美麗。整篇兒歌分為6節(jié)，每一小節(jié)淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，在學(xué)習(xí)中又滲透了自然小常識(shí)。為了較好的突出教材特色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本課教學(xué)中我注重以下三方面的教學(xué)：
一、注重學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在自讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求并引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)中自己解決字音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。隨后分小節(jié)檢查自讀情況時(shí)，師生一起認(rèn)真聽(tīng)，幫助讀書(shū)的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，這不但做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，
二、注重識(shí)字的教學(xué)，培養(yǎng)自主合作識(shí)字的能力。
在分析教材時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及水平將本課生字分類，一部分較容易的可以通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，如字加字、換偏旁、數(shù)筆畫(huà)、組詞、造句、編兒歌、編謎語(yǔ)、講故事等多種識(shí)字法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在和同桌合作識(shí)字中又培養(yǎng)了合作精神。另一部分較難的，在老師指導(dǎo)下隨文學(xué)習(xí)。如將最難的“戴”字用一個(gè)有趣的`謎語(yǔ)打出：一個(gè)土一個(gè)田，共字在下面，左邊斜鉤加一撇，別忘帶個(gè)點(diǎn)。不但減低了難度，學(xué)生還興趣盎然，記憶深刻。這樣通過(guò)兩個(gè)階段的識(shí)字，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了梯度，降低了難度。在最后，設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲讓學(xué)生玩中鞏固，識(shí)字效率大大提高。
三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從自己讀到聽(tīng)讀再到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是多么重要！其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行“ɑi”的'四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識(shí)。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
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