小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
三年級上冊“四邊形的認識”這個內(nèi)容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的`特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。
學(xué)生學(xué)起來很直觀很簡單！
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時、分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于時間單位比較抽象，所以我認為本節(jié)課的難點是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受1分、1秒的時間觀念。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗。如：我讓學(xué)生隨著秒針走動時所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長短；再如：我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短——有的學(xué)生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫出了60個數(shù)字，在這一系列的親身體驗的活動中，學(xué)生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學(xué)生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情，如：中央電視臺的播音員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為他們建立1秒的.時間觀念奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課我還增加估測活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。如：
（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。
�。�2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。
�。�3）你系紅領(lǐng)巾大約需要用（ ）秒。
這些題目的設(shè)計不僅檢測了學(xué)生對秒的知識的掌握情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，如：對學(xué)生珍惜時間的教育的力度不夠，多數(shù)學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起重視的。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設(shè)計巧妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課，而他所設(shè)計的課更注重于教師的步步引導(dǎo)。雖不能復(fù)制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng)設(shè)一個怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數(shù)量導(dǎo)入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點，必能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習(xí)題中統(tǒng)計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學(xué)會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標(biāo)軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準(zhǔn)備好后，已是周二了，抓緊時間印學(xué)案吧。
周四第一節(jié)課，我對前面的自主學(xué)習(xí)部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當(dāng)初的設(shè)想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準(zhǔn)備的課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的.情緒已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準(zhǔn)備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統(tǒng)計內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節(jié)課下來口干舌燥；還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設(shè)計他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，我們也就能與學(xué)生同快樂，并從中實現(xiàn)自己的價值。陽光總在風(fēng)雨后，當(dāng)付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長------
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仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的'情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。
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成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導(dǎo)入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長方形和正方形特征的基礎(chǔ)。因此我在設(shè)計時，就以這種經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。
�。�、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動中，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過變魔術(shù)的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的.過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過猜一猜，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點。一開始就提出問題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學(xué)生得出長方形的特征后，緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次，本課結(jié)束前，我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一節(jié)課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。
�。�、注重創(chuàng)設(shè)情境，合理運用電教手段。 從開始的課題引入到練習(xí)活動的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀形象地體驗新知。
不足之處：
１、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細致，學(xué)生沒有很好的領(lǐng)略在這個演示過程中的奧秘。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學(xué)生在活動中深深感受到統(tǒng)一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學(xué)生體會到計量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計算的實際問題打好基礎(chǔ)。
把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學(xué)生感到難度較大。比如：數(shù)學(xué)書的.封面長大約是24（ ），方桌面的面積大約是64（ ），信封的面積大約是200（ ），操場的面積大約是3600（ ）。
充分利用學(xué)生熟悉的例子，幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲存了一定數(shù)量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應(yīng)用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實際擺一擺、數(shù)一數(shù)，另一方面，啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。
部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學(xué)生交流各自的`算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，通過學(xué)生動手實踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，展開求周長策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的`長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學(xué)難點。
本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認識東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。
通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對這四個方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長點，通過復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向（根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個方向）。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進行對應(yīng)。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向，如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。在這個環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的.哪面等，通過多認多說進行鞏固，最后再進行練習(xí)。
在練習(xí)的環(huán)節(jié)，最后一道練習(xí)情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
今天上的“時間的計算”是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時間單位“時、分、秒”的概念上進行教學(xué)的。本節(jié)課教材設(shè)計了兩個例題——例1:2時=（）分，簡單的單位換算；例2:7：30到7:45中間經(jīng)過了多長時間。
對于例1的教學(xué)，我是這樣處理的：除了教學(xué)教材中的例題，還增加了一些其他的單位換算，如：120分=（ ）時、150秒=（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，尤其是最后一題，充分給學(xué)生討論的時間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生在思考、討論、交流，這一系列的活動中，不僅更好的掌握了時間之間的單位換算，而且也培養(yǎng)了能力。
本節(jié)課，我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如：對于例2的教學(xué)，我將題目變成實際的.情境，讓學(xué)生置身其中，很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了計算中間經(jīng)過的時間的方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表，發(fā)現(xiàn)了用“數(shù)大格”的方法計算出經(jīng)過的時間。對于例2的教學(xué)，我并沒有就此停止，而是借此機會將怎樣計算“從家出發(fā)”的時間、怎樣計算咱們這節(jié)數(shù)學(xué)課“下課”的時間。由于學(xué)生有了親身的體驗，所以，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了求“開始時刻”、“結(jié)束時刻”的計算方法。
為了幫助學(xué)生進一步拓寬知識，本節(jié)課我還增設(shè)了一道判斷題——體育課上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，誰跑得快？快多少秒？這一題大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且多數(shù)學(xué)生也正確解答出了此題。
總之，本節(jié)課我覺得上的比較成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，教師結(jié)合教材將內(nèi)容進行了拓寬，教學(xué)效果也較好，師生配合和諧，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！
關(guān)于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。
從三年級開始，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強算法選擇的教學(xué)，進一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的.能力。
因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍；在精確計算之后與估算結(jié)果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精確計算結(jié)果的習(xí)慣，體會估算的價值。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程。
一個有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構(gòu)建他們自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。整堂課以“大賣場”為背景，用生活中的情景讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的運用，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從“飲食與健康”話題引入教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識，又激起學(xué)生很高的學(xué)習(xí)欲望。從琳瑯滿目的大賣場中選擇自己想了解的商品信息，進而探究解決實際問題的'方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂趣、有成功的體驗；有學(xué)習(xí)的機會，有展示的舞臺。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)自主探究的欲望。
當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進一步或終生學(xué)習(xí)。有關(guān)專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)：即學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。從小培養(yǎng)起探究精神，義不容辭。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
對于三年級的學(xué)生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會猜數(shù)，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比較簡單，學(xué)生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎(chǔ)上我要求他們畫圖，運用這個直觀的.線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，供各位教師參考使用！
一學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數(shù)學(xué)教師認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進教師的心，進入課堂
我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。年級教研組《認識面積》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的'積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，4月下旬，2位教師參加了全國的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到老師認可和聽課教師的一致好評。作為一個契機，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個再認識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，�？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的.體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。此時學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學(xué)生互相背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
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