小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！� 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié)， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開(kāi)一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴�(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習(xí)的`地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生 好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)， 當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)） ，結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不 錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的`碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對(duì)父親的.話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計(jì)方法
巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。
童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的'選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。
在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的.聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫(xiě)他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫(xiě)了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的`東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《茉莉花》是一篇優(yōu)美的文章。作者用細(xì)膩的筆觸向我們描繪了清新脫俗的茉莉花形象。對(duì)于這類文章，如果拘泥于細(xì)小的評(píng)詞評(píng)句，必然會(huì)造成整篇文章的支離破碎。因而，教學(xué)時(shí)，我便有了如下的嘗試：
一、突出重點(diǎn)
教學(xué)伊始，在激發(fā)興趣之后，我便直奔主題，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者描寫(xiě)茉莉花花開(kāi)情景的句子。結(jié)合媒體與實(shí)物的演示，理解“綻開(kāi)”、“濃郁”等詞語(yǔ)后，進(jìn)而了解茉莉花的主要特點(diǎn)：白與香。隨后，緊抓心情變化中的“驚喜”，聯(lián)系上下文，明白作者對(duì)茉莉花逐步了解的過(guò)程，從而節(jié)省時(shí)空，讓學(xué)生自我感悟。
二、讀中有悟
重視朗讀和感悟的結(jié)合，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃、更富實(shí)效。于是，我在課堂中，除了設(shè)計(jì)各種形式的讀外，還特別注重要求明確，分層遞進(jìn)。如在學(xué)習(xí)第四小節(jié)的重點(diǎn)部分時(shí)，學(xué)生接力朗讀，初步感知茉莉花后，再次默讀，靜心感受茉莉花的特點(diǎn)，并進(jìn)一步鞏固圈劃的.習(xí)慣。接著，教師的范讀幫助學(xué)生再次體會(huì)茉莉花的特點(diǎn)，降低學(xué)生自我感悟的難度。最后，各種形式的自由練讀，讓學(xué)生充分地在朗讀中傳情達(dá)意。齊讀則將學(xué)生對(duì)茉莉花的喜愛(ài)之情推向了高潮。
另外，我還創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)到來(lái)的情境，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，轉(zhuǎn)換、豐富課文內(nèi)容，圍繞茉莉花寫(xiě)一句話，提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，也增加了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。有一個(gè)學(xué)生就引用了歌詞中的那句：“啊，好一朵美麗的茉莉花！”于是，我適時(shí)播放這支熟悉的曲子：“好一朵美麗的茉莉花……”，歌聲充溢了整個(gè)教室。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的'喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的.弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《樂(lè)游原》
古詩(shī)本身的特點(diǎn)就是詩(shī)情畫(huà)意，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生在詩(shī)境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩(shī)的教學(xué)中，我是這樣做的：
1、張開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)句在腦海里形成主體畫(huà)面。如，教學(xué)“夕陽(yáng)無(wú)限好”時(shí)，我抓住“無(wú)限”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，同詩(shī)人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過(guò)讀、聽(tīng)、品，讓學(xué)生用自己的`縱情想象去填補(bǔ)詩(shī)句留下的空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)參與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從而沉浸在詩(shī)歌的情境中，樂(lè)讀古詩(shī)、善讀古詩(shī)、美讀古詩(shī)。在詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生交流情感，感悟情感，表達(dá)情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好事物的贊美和擔(dān)心美好事物逝去的感嘆。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的'和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂(lè)成長(zhǎng)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：
一、感知文本引出“趣”
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果�！北菊n一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊；還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對(duì)話緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣�！弊屑�(xì)讀第2—4自然段，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò)。
2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的`閱讀樂(lè)趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
3、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照，通過(guò)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng)，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。 4、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。
三、再品“趣”，整體回歸。
師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛(ài)唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)�！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《刮臉》本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受小貝當(dāng)?shù)目蓯?ài)。
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感情朗讀
生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生以有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第一句，“小貝當(dāng)大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店。”我就采用了這種方法，朗讀之前，讓學(xué)生回憶你在什么情況下看到過(guò)誰(shuí)大搖大擺走路的動(dòng)作？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，喚起了對(duì)“大搖大擺”的形象思維，再加上動(dòng)作表演，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，體會(huì)到了小貝當(dāng)急切想長(zhǎng)大裝大人的`夸張動(dòng)作，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感
當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋�(gè)接一個(gè)走了，只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人，傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí)，小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當(dāng)那種納悶、疑惑的神情，被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，本班人數(shù)60人，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上分析，優(yōu)等生多，差生也多。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有很多地方對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較大的跨越，比如三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象，這與二年級(jí)相比跨度太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，如何幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡，我花費(fèi)了很大的力氣，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
一、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，努力提高課堂教學(xué)效率。
要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。由于班級(jí)人數(shù)較多，開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得學(xué)生總是不是那么認(rèn)真地聽(tīng)課，不能那么專心，老是開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是學(xué)生的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。于是我開(kāi)始注重提高課堂本身的`趣味性，更加用心地去好好備課。你的課有激情，學(xué)生們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，學(xué)生們才樂(lè)意全身心地步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。每次新授前都為學(xué)生布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查，教師抽撿的方法進(jìn)行督促。通過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了，也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。
（二）正確的上課方法�！霸撜f(shuō)時(shí)就說(shuō)，該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)，該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，認(rèn)真做好課堂筆記。
（三）寫(xiě)工整字，做規(guī)范作業(yè)。本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中適時(shí)提醒，課后抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
三、加強(qiáng)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
由于本班學(xué)生人數(shù)較多，個(gè)體存在著明顯的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我在班中成立“互助”小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使每一位學(xué)生都有所提高。
由于自身的能力有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，比如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著問(wèn)題—寫(xiě)字習(xí)慣很差，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
今后我將盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，從這學(xué)期的工作中汲取營(yíng)養(yǎng)、吸取教訓(xùn)，不斷嚴(yán)格要求自己，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書(shū)練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。
再來(lái)談?wù)劦诙䝼�(gè)問(wèn)題，就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的`圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色�！庇纱宋抑溃�(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外，也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。
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