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小學語文《金蟬脫殼》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小學語文《金蟬脫殼》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思1
我在教學這課時，第一課時中，我首先讓學生試著解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學生還說到了它的典故，我立刻讓這個學生站起來給全班同學講一講，學生的學習興趣馬上被調(diào)動了起來。
在第二課時中，我讓學生通過觀看蟬的相關圖片，再加上我極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，真正啟發(fā)了學生留心觀察周圍事物的興趣。教學這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1-2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。
接著，就細致地引領學生感悟蟬脫殼時的情景，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的.腦中。然后又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。
最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬的樣子。
在教學中，我著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。我讓學生充分自讀，讀懂文本，理清蟬“脫殼過程”，然后，讓學生抓住重點句子，合作探究，體會自然神奇的變化，學習作者觀察、描寫方法。設計時，我直奔重點，把大部分時間放在“脫殼”上，其重點不是了解金蟬脫殼的過程，而是通過抓住具體描寫，感受其“奇特”之處，并在感受的同時，去學習作者觀察、描寫的方法。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。
在學生充分感悟到金蟬脫殼過程的神奇有趣后，讓學生再抓住感受深刻的一系列動詞好好讀一讀“從這一過程中你還體會到了什么?”學生答出了“靈活”“連貫”，我再引導“這個過程容易嗎?”學生說“不容易”“艱辛”“漫長”。師：“是呀，事物從舊到新要經(jīng)過一個漫長而艱辛的過程，過程雖漫長、艱辛，但蛻變可以使自己變得更加的完美。”我在這一教學過程中巧妙的引導，學生水到渠成的悟出了“艱辛漫長”，這一情感體驗是有深度的，應該說是觸動心靈的體驗，是真實的情感體驗。
在學習這篇課文的同時，我啟發(fā)學生明白在日常生活中要作個有心人。只要留心觀察，生活中處處都有奇特動人的事，等待我們?nèi)ソ议_它的奧秘。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思2
《金蟬脫殼》這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動人的情景。
針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：
一、注重感悟，注重自主
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。
二、內(nèi)外結合，遷移運用
蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源�！痹谡n文教完后，我這樣問：蟬，對于我們應該并不陌生，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學生不難發(fā)現(xiàn)是因為作者善于觀察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動物明星卡，進行展示。對你觀察的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。在這時提出寫作要求，學生欣然接受。
不足之處：教學設計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學生自學，小組合作探究沒有達到預期的目的`。
總之，在今后的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位，切實提高課堂教學的效率，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思3
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。
如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。
3、評價的.主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內(nèi)容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內(nèi)容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學最關鍵的是學生參與了多少，生成了多少。如果導學設計，不能從學生的角度出發(fā)，不能以學生為主體，不能讓學生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思4
《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為“自然的奧秘”，而這一課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。
第一課時，我從三十六計中的“金蟬脫殼”這個故事引入，并強調(diào)其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達到保護自己的目的。后來，我則想到，可以讓學生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進行交流，拓展學生的`學習視野。這一課時中，我還組織學生理清脈絡，尤其讓學生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個學生問道：“奇跡的變化指的是什么？”學生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋�！蔽翼槃菀龑W生再讀讀第5自然段，學生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點。
然后就是圍繞一個中心問題，讓學生四人小組合作學習：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫一寫。
在學生交流的過程中，我則有目的地進行指導和強調(diào)，如描寫背部時，抓住表示時間的詞語“幾下、立刻、很快、一會兒”，體會脫殼速度之快。描寫頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳，則扣住“慢慢地”，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學生當場背誦。再通過播放錄像，讓學生直觀地感受整個過程的奇特動人。
我認為可以抓住這句話”這是多么奇特動人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是，順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應的寫作方法的'指導。
反復讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領全篇。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實是“奇特”動人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”。學生通過這個“奇”字，也會抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動人的情景。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思5
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學生理清文章結構時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學生覺得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金教學這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領學生感悟脫殼時，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。
在這個過程中，在這個主線進行的同時，我還有一條暗線，那就是盡可能引領學生感受“奇特”突出“自然的'神奇”。
第四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細致，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。
“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
小學語文《金蟬脫殼》教學反思6
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學生理清文章結構時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學生覺得十分輕松。“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
本篇課文篇幅很長，如果每部分都詳細地講解時間肯定來不及，因此我抓住課后習題四：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最‘奇特動人’?先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同學交流一下閱讀感受�！币龑W生重點閱讀“最有趣的是蟬尾出殼的情景”，在這段話中作者觀察最仔細，描寫最細致，學生也最感興趣。我組織學生通過找句子、畫詞語、讀文字、作復述等多中形式具體感悟課文內(nèi)容，體會其中的.有趣奇特。
課文第四自然段中對蟬脫殼的經(jīng)過的描寫也是很細致的，引導學生體會作者的描寫是按一定的順序的，今后我們在習作中，特別是描寫動物的外形時也要學習這種寫法，為習作2的指導打下基礎。在學習這篇課文的同時，啟發(fā)學生明白在日常生活中要做個有心人，要勤于觀察、善于觀察。
通過這一課的教學，我更加強烈地感覺到在教學時應該抓住重點的詞語來進行分析和感悟，這樣往往會創(chuàng)造出美妙的境界。讓學生的想象力騰飛，這或許才是我們課堂上較為行之有效的教育手段!
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