(熱)小學(xué)六年級語文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思1
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細(xì)膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點(diǎn)詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的'拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動的敘述。可見在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思2
教學(xué)《各具特色的民居》，老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》，了解課文運(yùn)用了哪些方法來表達(dá)客家民居的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《傣家竹樓》，看看課文是運(yùn)用了哪些方法來寫出傣家竹樓的特點(diǎn)，再二者對比，加深對二種民居特點(diǎn)的了解，從而學(xué)生體會到不同地方民居的鮮明特色。順勢拓展讓學(xué)生說一說你知道的地方民居的特色，學(xué)生在資料、圖片的幫助下，能說出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊腳樓的大致特點(diǎn)來。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》時，學(xué)生在默讀熟課文的基礎(chǔ)上找到客家民居的特點(diǎn)，是營壘式住宅，敘述中運(yùn)用列數(shù)字法寫出了客家民居的'傳統(tǒng)魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀，拓展議一議中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的體現(xiàn)。學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步體會到客家民居的特色，并深受其感染。
在教師地導(dǎo)引下學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，并形成一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用到《傣家竹樓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀一讀，說一說中展示了傣家竹樓的特色。
一導(dǎo)一放，對比中學(xué)習(xí)，學(xué)生形成能力中運(yùn)用能力學(xué)習(xí)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我借用教材導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)兩個問題貫穿整個教學(xué)過程。
不足之處：
問題一：松鼠在我家做了哪些事？
問題二：你從中體會到了什么？
再教設(shè)計(jì)
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標(biāo)。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內(nèi)容。所以，讓學(xué)生帶著第一個問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。
3.歸納總結(jié)，交流匯報(bào)。學(xué)生圍繞第一個問題交流匯報(bào)，可用段意也可用小標(biāo)題的形式歸納總結(jié)，老師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥，訓(xùn)練孩子歸納總結(jié)的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說說你體會到了什么。適當(dāng)時，老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)感悟松鼠的可愛，體會作者一家對松鼠的'喜愛之情。
5.縱觀全文，領(lǐng)悟?qū)懛āＷ髡呤峭ㄟ^什么來表達(dá)對松鼠的喜愛之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習(xí)寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4
第一單元：高尚
1、《一夜的工作》教學(xué)反思
課后反思：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書時間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過程中，學(xué)生獲得了言語智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語文帶來的愉悅。同時，閱讀過程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、運(yùn)用語言的實(shí)踐過程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重為學(xué)生提供空間和機(jī)會，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考。
2、《窮人》教學(xué)反思
這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂意通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。因此我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
3、《白樺林的低語》教學(xué)反思
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。“看林人”為了這篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。
第二單元：美與丑
1、《丑石》教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情�！睂�(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀”在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。于是，我在準(zhǔn)備及教授《丑石》中，我一直遵循這個原則。
一、個性理解動情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達(dá)的情意的過程。它強(qiáng)調(diào)閱讀文本時要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心無旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時引導(dǎo)，使他們漸漸進(jìn)入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效地讀書。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼懗笫某�，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動全班同學(xué)進(jìn)行個性化朗讀，讀出語文味。
二、重點(diǎn)詞語理解讀。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對丑石的看法的環(huán)節(jié)時，我抓住科學(xué)家慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)——品味詞句。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、體會，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。課上，我通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個非常重要的讀書方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語句時，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過對比，深刻體會丑石在人們誤解它時他堅(jiān)定信念的原因所在。課堂小結(jié)時，還抓住兩個“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實(shí)，我深知這堂課上還存在著許多有待改進(jìn)的地方，如：在引導(dǎo)時，總不能“一針見血”——不能一下子激發(fā)學(xué)生最佳的理解點(diǎn)，課堂上師生的交流更多地還停留在你問我答的狀態(tài)，師生的交流還沒辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語文味，那么我的課堂就會煥發(fā)無窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動著濃濃語文味！
2、《寓言二則》教學(xué)反思
教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個要點(diǎn)：
1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。
見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅(jiān)閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。
教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅(jiān)’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，可見東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上�！罚髡弑憩F(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計(jì)了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用側(cè)面描寫的方法。
2、 寫作方法“一事一議”。
本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實(shí)際地照搬，結(jié)果只會適得其反。
教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強(qiáng)、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會故事所蘊(yùn)含的道理就相對容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應(yīng)好好思考的。
《楚王好細(xì)腰》是一篇寓言的文言文，在言簡意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览�。教學(xué)時，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索。
一、以“學(xué)法”為主線，串起對課文的學(xué)習(xí)
從四年級開始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此，本課的教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始或是之后，我都會以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白�，F(xiàn)在就請同學(xué)們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來�！庇秩纾诶斫庠⒀砸馑紩r，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時，我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”
這樣，學(xué)法不僅串起了整個的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、以“想象”為依托，推動對文言的理解
對于小學(xué)生來說，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的語句、空白點(diǎn)進(jìn)行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了眾多處的想：第一處是以問題——“這個‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細(xì)腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節(jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節(jié)’會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時又會怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們在細(xì)腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進(jìn)行的讀寫結(jié)合——續(xù)寫故事。
正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會有非常可悲的下場。
縱觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來組織教學(xué)，怎樣更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，怎樣更有效地促進(jìn)學(xué)生對寓意的自主體會，還需要我不斷地摸索。
3�！蹲鲆粋�最好的你》教學(xué)反思
本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗(yàn)”的結(jié)果點(diǎn)明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著我出示了課文中的問卷，讓學(xué)生進(jìn)行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達(dá)方式，最后文章對如何樹立自信提出了幾點(diǎn)建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強(qiáng)，結(jié)尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認(rèn)真做好每一件事上。
第三單元：母親河
1、《長江之歌》教學(xué)反思
《長江之歌》是電視系列片《話說長江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個方面歌頌了長江對中華民族的貢獻(xiàn)。有感情的朗誦詩歌、理解詩歌的意思、體會作者表達(dá)的感情，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長江為什么被稱為“母親河”是理解的難點(diǎn)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿激情，結(jié)合學(xué)生觀看《話說長江》片斷，以及聽長江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。
2、《三峽之秋》教學(xué)反思
《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣�！苯橛谶@是一篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。
這次的教學(xué)活動是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究”這個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識、體驗(yàn)，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機(jī)會，盡可能讓每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神。當(dāng)老師們看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。
3、古詩二首》教學(xué)反思
古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對詩歌的評析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。
第四單元：體育
1、《體育頌》教學(xué)反思
顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長，但是要讓六年級的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫的可是自己對體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級人多，場地少，家長給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會過體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時候就覺得困難不少。
課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來閱讀。這篇文章很感性，沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對體育的了解。進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)的：一讓學(xué)生通過抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學(xué)生涵詠課文，體會這些激情滿懷的話語。我首先向?qū)W生展示了我體會第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠保屛腋惺艿搅四蔷眠h(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向?qū)W生展示我被這些話語激蕩內(nèi)心的過程。我問學(xué)生，你覺得我是在用什么方法體會的？學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過程中用上了結(jié)合資料理解體會，想象體育競賽活動的畫面理解體會，抓住重點(diǎn)詞語理解體會的方法。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過朗讀表現(xiàn)你的理解。我期待著明天聽到他們自己的理解和感受。很期待！
2、《把掌聲分給他一半》教學(xué)反思
文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。 《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個無主句，我們可以提問“誰”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容�！栋颜坡暦纸o她一半》這篇課文很長，作者洋洋灑灑地寫了幾千字，但是通過對課題的補(bǔ)充、深入、探尋，就能把其主要內(nèi)容提煉出來，可見文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過作者潛心推敲才確定下來的。因此，在第一課時入課伊始，我就帶著學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。
文題不僅是對文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚(yáng)了她那種艱苦奮斗，心胸開闊，團(tuán)結(jié)同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分項(xiàng)目的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說體育是什么，你會怎么說呢？學(xué)生有的說是艱苦奮斗，有的說是艱苦努力，有的說是團(tuán)結(jié)……我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問：這時你覺得題目中的“她”指的是誰？學(xué)生一下子就理解到，這個“她”是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門道來。
3、《學(xué)弈》教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我在備課時，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學(xué)，本課便沒有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內(nèi)容的時候，加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來。學(xué)完這個故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
第五單元：往事
1、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先
生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。
2、《花臉》教學(xué)反思
《花臉》是六年級第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個自然段，較長。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授。課一開始，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測會講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測從課文中找出相關(guān)段落，對于沒有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測證實(shí)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文畫情節(jié)線，這樣學(xué)生對整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對花臉的恐懼？哪些句子看出我對花臉的喜愛？從恐懼到喜愛變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來就更輕松了。
在本課的學(xué)習(xí)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。比如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫作方法。同時鼓勵學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。本文的細(xì)節(jié)描寫挺多，因時間關(guān)系沒有當(dāng)場讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個遺憾。
3、《荷塘舊事》教學(xué)反思
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。
本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫景方法，學(xué)以致用，并給出一個主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫了三件小事（兩個是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認(rèn)為沒必要“深挖細(xì)讀”，而是給學(xué)生一條線：“什么是淳樸的愛”。用這條線把故事串聯(lián)起來，以讀帶動其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個高度，這個高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會美，我還通過較為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。
第六單元：戰(zhàn)爭
1、《古詩二首》教學(xué)反思
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑�；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點(diǎn)呢？我教學(xué)時讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰�！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的'控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣�！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。
今天，我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩的教學(xué)不會有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應(yīng)該不大吧？詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會詩人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會到詩中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學(xué)生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說說為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對話：
生甲：我喜歡“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來，讓家人期盼�？墒�，戊戌邊關(guān)的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去。
生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^上了安居樂業(yè)的生活。可還有一點(diǎn)，我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！彼磉_(dá)了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情�？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場戰(zhàn)爭的勝利都不是個人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰(zhàn)爭也會失敗的！一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學(xué)生來說，他們能對國家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
2、《小英雄雨來》教學(xué)反思
《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。
在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
1．通過閱讀速度的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。
2．培養(yǎng)合作意識，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來》一文內(nèi)容較長，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3．滲透對話意識，彰顯個性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”�！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃v述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學(xué)的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。
課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實(shí)很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。
3、《夜鶯之歌》教學(xué)反思
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。
我在教學(xué)這一課時，通過外貌、語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生體會小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長文短講。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫，我利用當(dāng)時的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹枝，拾球果，踢球果，其實(shí)。”既幫助學(xué)生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長文短講的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。
從聽課老師對我的評課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師
語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設(shè)計(jì)。這是一門學(xué)問，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
第七單元：地球家庭
1、《期盼世界和平的孩子》教學(xué)反思
在課堂上，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，他們用心靈與文本對話碰撞之后的情感體驗(yàn)，作為教師，心中總會有種說不出的滿足與欣慰。語文，不就應(yīng)該是這樣的嗎？給學(xué)生以一種情感體驗(yàn)，給他們一次心靈洗禮。見到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的
思維，為他們的體驗(yàn)而自豪。可是，當(dāng)我們面對學(xué)生的考卷之時，我常常會有種無從著手，一籌莫展的感覺：為什么學(xué)生說的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結(jié)在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識到一點(diǎn)，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無法改變。我們的課堂教學(xué)，該不該為了分?jǐn)?shù)而改變這種學(xué)生情感體驗(yàn)的方式呢？
2、《黑孩子羅伯特》教學(xué)反思
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語教材六年級下冊“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情，刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學(xué)課的教學(xué)，我自認(rèn)為在以下幾方面讓我較滿意。1、關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過查閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語文課堂開放和富有活力。學(xué)生對黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒有體驗(yàn)，他們不了解種族歧視，于是我通過學(xué)生自查資料、教師補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到林肯、馬�。返拢鸬纳剑浪麄�?yōu)榱俗非笕祟惖钠降�，甚至獻(xiàn)出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區(qū)是怎樣的一種狀況，為本課學(xué)生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛心做了鋪墊。本課教學(xué)中，我通過抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛他人。2、教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本”，課上設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。3、讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動以及自己想對羅伯特或其他人說的話，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。4、體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己活動，去讀書、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向或多項(xiàng)并存的教學(xué)氛圍。不過，這也就出現(xiàn)了課堂上時間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！
3、《別擠啦》教學(xué)反思
這首詩是英國著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩歌，因此在語言、韻律上都與中文詩歌有所不同。盡管如此，全文的語言流暢，感情充沛，讀起來也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。但是，對于孩子們來說，文中的語句內(nèi)容表達(dá)得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內(nèi)容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識經(jīng)驗(yàn)的積累都有限，因此大多數(shù)學(xué)生還不能旁征博引地理解這些語句。在課堂上，讓孩子們用身
邊的事例豐富對文中語言的理解，將抽象的語言形象化。這是一篇以詩歌的形式來告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會更美好。教學(xué)這課時我首先讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書形式朗讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、說說文中的“擠”是什么意思？“你”指誰？通過讀、交流得出：“擠”指不道德的行為（思想上行動上），“你”指沒有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。
2、聯(lián)系實(shí)際說說“擠”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中你見過這樣的現(xiàn)象嗎？學(xué)生通過交流生活中存在的不道德的行為來領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓，和平共處。
3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語言啟發(fā)我們在追求自由的空間時傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。
第八單元：歲寒三友
1、《墨梅圖題詩》教學(xué)反思
上完這堂課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個特點(diǎn)：
一、賞讀結(jié)合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學(xué)生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒能實(shí)現(xiàn)。后來上課時我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對梅花有一個初步的印象。
二、詩畫結(jié)合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當(dāng)，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達(dá)的“朵朵花開淡墨痕”。
三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫梅花，寫詩句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時，有些同學(xué)對于如何整理表達(dá)自己匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。
中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會上這樣的公開課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。
2、《墨竹圖題詩》教學(xué)反思
課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫梅花，寫詩句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時，有些同學(xué)對于如何整理表達(dá)自己
匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。
中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會上這樣的公開課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。
3、《蒼松怪石圖題詩》教學(xué)反思
1、本課感覺最成功之處是入課時，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹圖，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)略出文中畫面的獨(dú)特，同時也訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)畫面組織、表達(dá)語言的能力，一舉雙得。
2、“在所有的言語中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩是情感的軸。”在教學(xué)本課時我著眼于詩的語言，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生對詩畫通過其特殊形式表現(xiàn)出來的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗(yàn)效應(yīng)。通過對比、拓展等多種形式，使學(xué)生對詩畫的意境有所領(lǐng)悟。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩、理解全詩的意思時，我利用各種資源，讓已經(jīng)明白詩意的多位同學(xué)向大家介紹自己學(xué)懂的情況，從學(xué)生個性化的語言表述中提煉出明白詩意的方法——釋、留、補(bǔ)、調(diào)。這中間，給學(xué)生充分的尊重和自主學(xué)習(xí)的空間。此時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會展開想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng)造潛能。
古詩畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時不忘教師關(guān)鍵處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。我在學(xué)生發(fā)言時適時提醒學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳。本詩在譴詞方面有一種對稱的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳，秀色無等倫�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生體會詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生述說為什么喜歡某句詩的同時，潛移默化地滲透給他們詩美的表達(dá)方式。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動探索的學(xué)法；畫一畫，淺顯明白；演一演，生動有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測線路”這一段，由于內(nèi)容長，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的`“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。
學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數(shù)和時間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時，要以理解社會環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來就不會蒼白無力。
3.在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時，我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的`基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！�
這一處排比生動形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進(jìn)行小練筆，相信對今后的習(xí)作也會有很大的幫助。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、成功之處
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的`理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
二、不足之處
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現(xiàn)了作者聽到收復(fù)失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉(xiāng)的`心情。
在教學(xué)時，我注重指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”,“漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”,“妻子”的“子（zǐ）”,與平時的朗讀習(xí)慣有差異。
教學(xué)全詩時，我抓住“喜欲狂”引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、體會詩的內(nèi)容和作者的情感。整首詩，最能體現(xiàn)作者的心情的詞語是哪一個？引導(dǎo)學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現(xiàn)作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過自讀、小組交流、全班匯報(bào)等方式，一步步理解詩的主要內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。
最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現(xiàn)作者的心情。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
口語交際：習(xí)作本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
�。�3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時間。
4．為了保證每一個學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時，要提醒學(xué)生注意傾聽，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過多地從講的技巧方面去評價(jià)，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，調(diào)動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。
本次習(xí)作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識和能力。
教學(xué)建議
1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。
3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的'人生將會很有意義。
4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：
（1）要寫清楚自己的理想是什么？
（2）為什么有這樣的理想？
（3）準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：
5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：
（1）交流提綱，重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。
（3）交流。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
�。�4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的交際能力，同時培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，并能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習(xí)作的快樂。
3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。
【課時安排】
3課時
【課前準(zhǔn)備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
第一課時口語交際
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營長的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無華的理想火種，點(diǎn)燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a交流關(guān)于理想的名言。
b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準(zhǔn)備怎樣做，讓它發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）
a教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b學(xué)生傾聽、評價(jià)教師的發(fā)言：
聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對，與教師交流。
4．生生交流，運(yùn)用技巧
a學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。對個別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價(jià)時注重評價(jià)表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
c推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流。
三、全班互動交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價(jià)
小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識本課4個生字，能力目標(biāo)：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：
體會綠色所帶來的生機(jī)及其美。
難點(diǎn)：
感悟綠色的美妙。
教法：
讀中感悟。
學(xué)法：
自主探究。
教具：
搜集有關(guān)描寫綠色的語句。
流程：
第一課時
一、組織教學(xué)
二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛�，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運(yùn)用的是什么寫法?明白作者運(yùn)用引用與抒情的方法。
第二課時
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習(xí)：
1、識字寫字，認(rèn)識本課中的4個生字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
教學(xué)反思
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實(shí)效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的.迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處
1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動，靈活運(yùn)用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒有切實(shí)參與到評價(jià)當(dāng)中，教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主，對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現(xiàn)不夠，評價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評價(jià)為主，而對過程和方法評價(jià)少。
4、語文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個人體驗(yàn)。對文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。
六、新的教學(xué)設(shè)計(jì)
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思11
對于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉�，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示：
1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜堪�!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點(diǎn)什么嗎?“幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋!
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
我們小學(xué)教師特別是六年級的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是達(dá)到背誦，我想只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學(xué)生，上交上來的作文在一個星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會有很大提高的。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12
《軍犬黑子》
這篇課文主要講的是馴導(dǎo)員與軍犬黑子發(fā)生的一個故事，在本節(jié)課的教學(xué)中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。
這篇課文講述了軍犬黑子與訓(xùn)導(dǎo)員之間的故事。故事情節(jié)比較簡單易懂，但是思想內(nèi)涵不容易體會，我主要圍繞黑子被訓(xùn)導(dǎo)員愚弄時心理變化為主線，從迷惑--沮喪--痛苦--絕望，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。當(dāng)黑子知道這是訓(xùn)導(dǎo)員設(shè)計(jì)的騙局時，它毅然決定離去，可想而知它有多么的傷心和難過，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀去體會，讓學(xué)生感受到這一次次的測驗(yàn)，對黑子的.傷害有多么嚴(yán)重。教學(xué)中，我抓住了迷惑、沮喪、尊嚴(yán)、無動于衷等詞語，讓學(xué)生更深刻的體會到，黑子雖然是條狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊嚴(yán)。和我們?nèi)祟愂瞧降鹊纳�，從而教育學(xué)生不管是對任何人或事也應(yīng)互相尊重，互相體諒。
當(dāng)然，本課仍有不足之處，如：很多學(xué)生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)。
而且我對課文情感的挖掘也還不夠，教學(xué)本篇課文不能僅僅停留在人對動物的欺騙上，還應(yīng)該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會更加嚴(yán)重�？磥�，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學(xué)習(xí)，還需要不斷的努力、不斷的探索。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思13
《北京的春節(jié)》是著名的語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗的畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好。
課文按時間順序來寫，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫的。在教學(xué)除夕這一節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時教給學(xué)生寫作的'方法。首先，我讓學(xué)生說說這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓學(xué)生再讀讀這段話，看看作者通過哪些活動體現(xiàn)了除夕的熱鬧，再看看作者是按照怎樣的順序描寫這些活動的，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。
在教學(xué)“元宵節(jié)”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生自讀這段話，說說元宵的熱鬧和除夕的熱鬧有什么不同。緊接著，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：假如你是一個導(dǎo)演，你會準(zhǔn)備用哪些道具拍攝老北京的元宵節(jié)？你準(zhǔn)備拍攝成一個怎樣的元宵節(jié)？問題一出，同學(xué)們的興致來了，紛紛舉手發(fā)言，而且能抓住關(guān)鍵詞句，如燈的數(shù)量多、種類多、人多等布景，營造出一個張燈結(jié)彩的節(jié)日氣氛。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會有意想不到的收獲。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14
一、成功之處
1.重視課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂的時效性。放了較多的時間讓學(xué)生默讀課文，動筆劃劃寫寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，真正地把讀書時間交給學(xué)生。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。
《彩色的翅膀》一文課文比較長，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。文中又運(yùn)用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來歷。對于學(xué)生來說概括這樣的文章有一定的難度，我重視了這點(diǎn)，課堂上通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡意賅，并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的.含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標(biāo)，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。
二、不足之處：
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺，學(xué)生回答問題不能踴躍發(fā)言。
三、改進(jìn)措施
語文教學(xué)，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫上下功夫，課文中的“吃西瓜”細(xì)節(jié)描寫很有特色，課堂上，學(xué)生可以模仿著以《吃xx》為題，進(jìn)行仿寫，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相信如果我們堅(jiān)持“一課一得”，持之以恒，學(xué)生的讀寫能力自然能有所提高。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思15
《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會作者表達(dá)的思想感情。
上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的`狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。
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