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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-17 08:18:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思精華(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思精華(15篇)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:口語(yǔ)交際

  教學(xué)重點(diǎn):善于表達(dá),說(shuō)話有順序,條理清楚,有重點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回憶綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的活動(dòng)情況。讓學(xué)生代表匯報(bào)活動(dòng)情況,引發(fā)學(xué)生交流的欲望。

  二、閱讀17頁(yè)口語(yǔ)交際內(nèi)容提示,說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么?想一想你喜歡選擇什么內(nèi)容來(lái)和同學(xué)交流?

  三、按同學(xué)選擇內(nèi)容分為三個(gè)組找好位置,并確定好交流方法。

  四、指導(dǎo)辯論方法和技巧。幫助學(xué)生確定好辯論雙方的角色,幫助明白各自的任務(wù)。

  五、學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng),要求說(shuō)話有順序,條理清楚,有重點(diǎn)。教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)辯論小組評(píng)選出最佳辯手和獲勝方。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:習(xí)作。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、閱讀習(xí)作要求,讓每一個(gè)學(xué)生弄明白本次習(xí)作的要求。

  二、確定自己寫(xiě)作的內(nèi)容范圍。

  三、帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫學(xué)過(guò)的課文,體會(huì)故事怎樣才能表達(dá)清楚,怎樣才能吸引讀者,強(qiáng)調(diào)真實(shí),有重點(diǎn),有條理,精彩的地方要善于描寫(xiě),寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。采訪筆記要注意格式,注意語(yǔ)言的真實(shí),要寫(xiě)出自己的心得。記一次辯論,要寫(xiě)清楚辯論的經(jīng)過(guò),精彩的地方寫(xiě)具體,寫(xiě)出辯論雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等,自己參加過(guò)的同學(xué)要寫(xiě)出自己在辯論時(shí)的表現(xiàn),心理活動(dòng)等。還應(yīng)該寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

  四、學(xué)生交流選材、寫(xiě)作內(nèi)容等。

  五、學(xué)生自己動(dòng)筆形成初稿,教師隨機(jī)指點(diǎn),個(gè)別輔導(dǎo)。

  六、學(xué)生交流閱讀習(xí)作,相互提出鼓勵(lì)、幫助和修改意見(jiàn)。

  七、講評(píng)范文。

  八、學(xué)生再次修改,謄寫(xiě)。

  點(diǎn)評(píng):

  重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū),它們從20xx年參加課改以來(lái),通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?戳酥螅矣幸恍┰捯f(shuō):

  一、感動(dòng)。

  這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下,經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的,是冒著重慶的酷暑做出來(lái)的,這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人,他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái),給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以,我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí),不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料,不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法,因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對(duì)他們的教案提出自己的意見(jiàn),或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

  二、感想。

  九龍坡區(qū)探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過(guò),當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力,準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案,同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng),老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好教學(xué)反思,看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中,有哪些需要改進(jìn)的地方,大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路,小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式,都可以重新思考,雖然本課時(shí)不能重復(fù),但長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣反思,將對(duì)自己教學(xué)水平的'提高很有幫助。

  三、感慨。

  小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年,第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見(jiàn)的,師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展,使人不禁有慢下來(lái),甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的,但我以為大致有三:第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒,這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了,對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專(zhuān)家的影響,加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是,老師的探索熱情并沒(méi)有衰減,改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以,參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  一、說(shuō)教材

  《九色鹿》是義務(wù)教育蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文第五單元的第二篇課文,這是一個(gè)民間故事,寫(xiě)了九色鹿救了一個(gè)落水人,落水人發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處,但在金錢(qián)面前,落水人背信棄義,出賣(mài)了九色鹿,最后受到了懲罰。

  全文有九個(gè)自然段,共分為三段。第一自然段為第一段,講在山林中生活著神奇的九色鹿;第二至五自然段為第二段,講有一天九色鹿救了一個(gè)名叫調(diào)達(dá)的落水者,調(diào)達(dá)鄭重起誓,絕不說(shuō)出九色鹿的住處;第六至九自然段為第三段,講調(diào)達(dá)財(cái)迷心竅,帶國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿,九色鹿怒斥小人,最后國(guó)王懲罰了調(diào)達(dá),并下令臣民永遠(yuǎn)不要傷害九色鹿。課文情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言淺顯易懂。

  《九色鹿》故事原出于《佛經(jīng)》。傳說(shuō)菩薩身為九色鹿,其毛色白如雪,常在衡水邊飲食水草,與一烏鴉為知交。有一天,水中有溺者隨流而下…….該故事并繪于敦煌石窟第257窟的西壁,是莫高窟中最完整的連環(huán)式故事畫(huà)。畫(huà)面從兩頭開(kāi)始,中間結(jié)束。層次清晰,中心突出,構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn),是北魏的經(jīng)典作品之一。

  二、說(shuō)教法

  由于這是一篇神話故事,故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,課文通俗易懂。所以,我決定從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能出發(fā),采用教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”這種方式巧妙地將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)!皩W(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”貫穿教學(xué)的始終,讓學(xué)生在輕松自主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  語(yǔ)文課以注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力,思維能力、寫(xiě)作能力為主要任務(wù),同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的.說(shuō)話能力,將課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí),并培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和情感。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我的《九色鹿》課堂教學(xué)可分為幾個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行已達(dá)到教學(xué)的目的。

  首先說(shuō)說(shuō)開(kāi)課。俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。為了讓學(xué)生較快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),配合老師的教學(xué)工作,達(dá)到良好的教學(xué)效果,所以,開(kāi)課很重要。為了達(dá)到這個(gè)目的,我采用故事激趣導(dǎo)入,一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面為學(xué)習(xí)課文打下鋪墊。在教學(xué)中,我采用和學(xué)生比賽講故事的方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也讓學(xué)生初步知道什么叫做評(píng)價(jià),并用老師教會(huì)的方法來(lái)展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)。

  接著說(shuō)說(shuō)課文學(xué)習(xí)。有了前面的鋪墊,學(xué)生通過(guò)和老師講故事比賽,不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言表述能力,同時(shí)也把課文通讀了一遍,并加上了自己的理解。通過(guò)回憶課文主人公,對(duì)這些人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),朗讀評(píng)價(jià)這些人物品質(zhì)的語(yǔ)句,這樣做目的有:讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文中的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,思維能力,用“老師引路”教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀?芍^是一舉多得。

  再說(shuō)說(shuō)“收課”。為了讓學(xué)生知道《九色鹿》相關(guān)的知識(shí),我在課文講解結(jié)束的時(shí)候,告訴學(xué)生這個(gè)美麗的神話故事的來(lái)源,并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感。

  五、說(shuō)板書(shū)

  這節(jié)課教學(xué)板書(shū)是根據(jù)課文講解和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)體現(xiàn)教學(xué)思路的。在教學(xué)中,對(duì)九色鹿的評(píng)價(jià)和國(guó)王伸張正義時(shí)用上紅色字,以表達(dá)喜歡,敬佩之情,對(duì)調(diào)達(dá)、王妃和國(guó)王前部分表現(xiàn)用上藍(lán)色字,表明鄙視、憎恨、厭惡等情感。加上“我”對(duì)這類(lèi)人的情感態(tài)度更是達(dá)到了課文和情感雙雙升華的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  這是一堂令人比較興奮的課,一掃前幾日的“陰霾”。教師與學(xué)生共同走進(jìn)了文本,師生的對(duì)話自然,課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個(gè)該上交的任務(wù),此時(shí)的辦公室里只剩下我一個(gè)人。靜坐下來(lái),打開(kāi)電腦,迫不及待寫(xiě)下教學(xué)本課的一些感受。感冒的影響,先前教過(guò)的兩課,我只是在走教案,沒(méi)有什么生成可言。課堂上老師的情緒不高,導(dǎo)致課堂上波瀾不驚。兩課學(xué)下來(lái),沒(méi)有太多的亮色,也找不出太大的問(wèn)題,總是讓人絕得心里不舒服,真是郁悶不已。今天這堂課的成功,我將其歸結(jié)為敢于打破事前預(yù)設(shè),教師忘記了教案,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心里感受。正是教師的激情點(diǎn)染了學(xué)生,師生之間的情感碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。

  初讀課文,學(xué)生輕松概括出文章的主要內(nèi)容,知道課文主要介紹隕石的樣子、來(lái)歷和研究?jī)r(jià)值。我請(qǐng)學(xué)生試著使用一組關(guān)聯(lián)詞,把課文主要內(nèi)容說(shuō)清楚。澤巨同學(xué)使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去,我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的`一部分品悟語(yǔ)言。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中具有極大限度的主動(dòng)性和靈活性,探究的欲望比較強(qiáng)烈。在匯報(bào)交流時(shí),每一個(gè)部分請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行“比賽”,請(qǐng)全班同學(xué)做評(píng)判。學(xué)生參與積極,師生對(duì)話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學(xué)在比拼“隕石科學(xué)價(jià)值”的談話環(huán)節(jié),將這堂課教學(xué)推向了高潮。

  劉潔同學(xué)率先闡述自己的觀點(diǎn):它認(rèn)為隕石的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在兩點(diǎn),第一點(diǎn)是它的價(jià)值高,第二點(diǎn)是它的知識(shí)多。說(shuō)它價(jià)值高,是因?yàn)樗暮F量達(dá)到百分之八十。說(shuō)它知識(shí)多,是因?yàn)榭茖W(xué)家可以根據(jù)隕石推算它的年齡,推測(cè)它的形成經(jīng)歷。發(fā)言的最后落腳在它稱(chēng)得上是“天然的史書(shū)”。

  王修儀同學(xué)在交流前又一次與文本對(duì)話,把同學(xué)們?cè)僖淮螏肟茖W(xué)探查的現(xiàn)場(chǎng)。然后,他抓住隕石的含鐵量高,談到可以解決地球上能源危機(jī)的問(wèn)題。抓住大自然的禮物,談到人類(lèi)發(fā)射飛船探究宇宙的復(fù)雜性。與此進(jìn)行對(duì)比,我們可以不費(fèi)吹灰之力在隕石身上得到科學(xué)研究的材料,真可謂是“秀才不出門(mén),盡知天下事!

  兩位同學(xué)的發(fā)言搏得熱烈掌聲,最后進(jìn)過(guò)討論王修儀同學(xué)勝出。本節(jié)課即將結(jié)束,我布置學(xué)生思考。剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文,看看除六位同學(xué)關(guān)注的語(yǔ)句之外,還有什么地方是你有所感悟的,請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)句旁批注,下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

  第二堂課,我主要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法。使學(xué)生明確作者寫(xiě)隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫(xiě)隕石的來(lái)歷作者著重從隕石下落和落地后兩個(gè)場(chǎng)面描述。下落是抓住聲音和顏色,充分調(diào)動(dòng)自己身體多種器官觀察。

  這堂課的一個(gè)遺憾是沒(méi)有想好練筆的點(diǎn)在哪里,加之兩課時(shí)授課完成本課教學(xué),沒(méi)有將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。怎樣在有效的時(shí)間里,提高課堂教學(xué)效率,不至于顧此失彼,是今后在教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  今天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文,幸福是我們很熟悉的話題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事!缎腋J鞘裁础愤@篇童話就想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義;谝陨锨闆r,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學(xué)習(xí),能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題再提出全班討論

  上課時(shí)一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行,半節(jié)課的自學(xué)時(shí)間過(guò)去后,我讓孩子們匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況(主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問(wèn)題2、說(shuō)說(shuō)本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問(wèn)題),表面上看,孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn),他們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無(wú)處著手時(shí),突然張旭冷不丁冒了一句“老師,我最怕醫(yī)生了,總是打針!蔽异`機(jī)一動(dòng),引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象,第一個(gè)青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說(shuō)也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來(lái),更重要的'是在這個(gè)過(guò)程中,孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義。同時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生:“作為一名小學(xué)生,我們現(xiàn)在的勞動(dòng)是什么?”學(xué)生你一言我一語(yǔ)議論起來(lái),這個(gè)說(shuō)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)好了我就幸福。那個(gè)說(shuō)是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個(gè)課堂達(dá)到了預(yù)期的效果。

  通過(guò)這節(jié)課進(jìn)一步證明了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生就會(huì)積極參與,成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話,并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。

  當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的`。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話必須能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程!睂(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

  就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。

  孫雙金教師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問(wèn)題。

  成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上,注重詞語(yǔ)的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的`堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶,,達(dá)到啟迪思想,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教完《我真希望》這篇詩(shī)歌,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱、交流資料,調(diào)查周?chē)h(huán)境污染及治理的`情況來(lái)感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,并通過(guò)課后習(xí)題的要求,用上“我真希望”開(kāi)頭,模仿本詩(shī)的表達(dá)形式,把你對(duì)改變環(huán)境的愿望寫(xiě)一寫(xiě)。

  通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們把無(wú)限的希望、美好的憧憬表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)中要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和條件,讓學(xué)生用心去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《卡羅納》所在的的六單元是以“愛(ài)”為主題的。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài),容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

  新大綱指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中,我首先指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),邊讀邊找出文中三個(gè)描寫(xiě)卡羅納失去母親后極度傷心的畫(huà)面。孩子們自讀自悟,感受卡羅那傷心,為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后反復(fù)讀這些句子,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、悲傷,比較幾次哭泣,重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了!钡葋(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界,使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛,從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。

  在教學(xué)中,我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)?交流各自的閱讀體會(huì)和感受,引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受,我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范,而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的體會(huì)由學(xué)生自我去實(shí)踐、提升,真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。

  課文結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展,一是面對(duì)遭遇不幸的卡羅納,大家都以不同的`方式關(guān)愛(ài)著他,除了文中的老師、同學(xué),家長(zhǎng),還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛(ài)著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人,你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。晚上,要求學(xué)生以日記的形式記下自己的想法和做法。從日記情況看,孩子們稚嫩的話語(yǔ)中字字句句流露出對(duì)不幸者的同情和憐憫,看到孩子們?cè)敢鉄嵝南嘀,?lè)于助人的美好心靈。

  回顧課堂,教學(xué)中,抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念,遵循了“以人為本,為生發(fā)展”的宗旨,實(shí)施了略讀課文“自讀為主,略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略,讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素,把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方,今后教學(xué)中改進(jìn)提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合的平臺(tái),更重要的是能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。

  短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀。

  這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源,鉆研并挖掘文本空白,這對(duì)理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn),也不是教學(xué)的重點(diǎn),但上了兩節(jié)課后,剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

  第二天還沒(méi)上早會(huì)課,就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。

  生1(神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位):楊老師,我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》,現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。

  師:你真不錯(cuò),能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍!那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的?

  生1:閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前,很激動(dòng),也想了很多,但一見(jiàn)面,看到閏土的樣子時(shí),卻什么話也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師,閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀,他不是大名人了嗎?

  師:?jiǎn)柕煤猛!你有沒(méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀念是怎樣的?

  ……

  后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生,并問(wèn)了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等,舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的課堂,他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的.預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。

  我想,如果沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”,老師沒(méi)有幫學(xué)生借書(shū)讓學(xué)生去閱讀(鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的),而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的,閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文,而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),喜歡讀書(shū)。在教學(xué)中,教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)!喿x課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方,成為學(xué)生講故事的地方,成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方,成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方!”說(shuō)得實(shí)在、多精辟!所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值!我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。

  在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教案時(shí),自認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。

  但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。

  如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì)“我”的好奇,有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向?qū)W生提出:“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。

  引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然出現(xiàn)了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的'孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。

  由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),精心提問(wèn),才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。

  再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵(lì),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。

  第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復(fù)或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。

  以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  一、進(jìn)入情境,感受語(yǔ)言文字樂(lè)趣

  教學(xué)課文第一小節(jié),學(xué)生說(shuō)共三句話,第一句話寫(xiě)……,學(xué)生不感興趣,且沒(méi)激情。通過(guò)指導(dǎo)朗讀,有所改觀,但效果不大。于是教學(xué)第二、三句,我改讓學(xué)生為教師范讀,讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì),學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好,而且閉上了眼睛!奥缴降,似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話,似乎有所感觸,有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來(lái),在尋找著什么。讀完第一遍,我問(wèn)到“摸到了嗎?”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有!澳俏以僮x一遍。”“好”全班異口同聲,這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了,第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎?”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái),一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了,或許,這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。

  二、動(dòng)手動(dòng)腦,畫(huà)中感悟,讀中學(xué)習(xí)

  教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句,且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的'句子。這時(shí),我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”,在黑板上畫(huà)了出來(lái),學(xué)生很感興趣,再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà),把云霧其他的樣子畫(huà)出來(lái),幾分鐘的時(shí)間,學(xué)生完成得很好,再讓學(xué)生讀課文,這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字,展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

  在教學(xué)本課時(shí),我用圖文結(jié)合的方式引出新課,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣!杜氖指琛芬徽n具有很強(qiáng)的趣味性,在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生邊吟邊唱邊玩,讓他們?cè)谕鎯褐袑W(xué),在學(xué)中玩兒,既達(dá)到了識(shí)字的效果,又讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),收獲頗豐。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  【案例】:

  師:下課前,我們一起玩一個(gè)游戲好不好?平時(shí),老師宣布:下課!同學(xué)們都一起走出教室。今天,請(qǐng)同學(xué)們,按要求離開(kāi)教室。老師會(huì)出示一張數(shù)字卡片,如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除的幾可以先出教室。離場(chǎng)時(shí),要說(shuō)出一句話給同學(xué)們判斷你是否走,如8號(hào)學(xué)生可以說(shuō):“8是2的倍數(shù)”

  游戲開(kāi)始。老師出示第一張卡片2,學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué),走上講臺(tái),依次說(shuō)出一句話后離開(kāi)教室。

  當(dāng)學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候,老師出示第二張卡片0.3,有幾位同學(xué)一下子沖到講臺(tái)前,見(jiàn)其他同學(xué)沒(méi)有動(dòng),想了想,又走到自己的座位。

  老師讓學(xué)生討論:他們?yōu)槭裁从只厝チ耍?/p>

  老師出示卡片3、5,按要求依次出教室。最后,還剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)。

  師:你們?yōu)槭裁床蛔哐剑?/p>

  生:因?yàn)槲覀兊膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些數(shù)整除。

  師:老師這里只剩下一張卡片了,怎么辦?

  生:老師你給個(gè)“1”我們剩下的同學(xué)就可以出教室了。

  師:為什么?

  生:因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除,任何自然數(shù)都是1的倍數(shù),1是任何自然數(shù)的'約數(shù)。

  師:如果老師第一張卡片就出1,哪些同學(xué)可以走?

  生:全班學(xué)生都可以走。

  【反思】:

  如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半,那么,畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。教者在結(jié)束教學(xué)時(shí)的活動(dòng)游戲中讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是哪些數(shù)的倍數(shù),依次讓學(xué)號(hào)2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室,有意的留下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué),讓學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。使得教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)、饒有趣味的問(wèn)題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng),既鞏固知識(shí)、又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè),可謂一舉多得。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  一、交換角度,學(xué)造句

  孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話嗎?然后我先說(shuō)一句;“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著。”于是孩子們也學(xué)著我的句子說(shuō)起來(lái)!靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著!薄靶●R們?cè)跓o(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑!焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯(cuò),也不能說(shuō)好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō):“我還會(huì)說(shuō)得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著水源!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認(rèn)識(shí)。”“在無(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的。”“牛、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步!边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎?”“看!一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂(lè)、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

  是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理!钡湍昙(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的'對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。

  二、聯(lián)系生活,悟寓意

  《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),理解“坐井觀天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

  這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō),教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

  無(wú)邊無(wú)際造句之后,我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好,他也想跳出來(lái)看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說(shuō)話,孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里,從果園里說(shuō)到公園里……想象力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗?”“你想像它那樣嗎?”“我可不想,我要像小鳥(niǎo)那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了,低下頭說(shuō):“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書(shū)。”“我說(shuō)應(yīng)多走走,了解一下外面的事情!薄岸嗦(tīng)聽(tīng)廣播,多看看新聞。”“遇到事情,多試一試,多想一想。”“對(duì)孩子們,要多聽(tīng)多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人。”

  瞧,孩子們說(shuō)的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒(méi)有說(shuō)出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語(yǔ)中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  摘要:小學(xué)語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,本文旨在找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因,明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。教師要通過(guò)自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入思考和總結(jié),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為,不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思

  一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思分析

  隨著新課程改革的推進(jìn),南安中心小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念已發(fā)生了改變,許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同,教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。雖然教師對(duì)課程的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視,但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問(wèn)題:

  1.教學(xué)反思的意義體現(xiàn)不明顯。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,有的教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān),是浪費(fèi)時(shí)間,往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思,流于形式,浮于表面,實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)體現(xiàn)。

  2.教學(xué)反思的內(nèi)容空泛。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面,但多為蜻蜓點(diǎn)水,缺乏深刻性,給人的感覺(jué)很空泛,大家談的幾乎大同小異,沒(méi)什么區(qū)別。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性,忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考,也就失去了意義和價(jià)值。

  3.教學(xué)反思的方式模式化。盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò),但過(guò)度的反思,為了反思的反思,形式化、模式化、套話連篇等現(xiàn)象仍需要予以高度關(guān)注和深入思考。為此,進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究尤其重要。

  二、課題解答

  教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過(guò)自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)規(guī)律,不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  三、反思的研究依據(jù)

  反思有重要的理論依據(jù),國(guó)外最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮!痹诙磐芯康幕A(chǔ)之上,schon認(rèn)為,教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過(guò)程之中或者過(guò)程之后,對(duì)其計(jì)劃或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。眾多的研究表明,反思對(duì)于提高教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)具有重要的意義。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反

  思實(shí)踐者的思想,將反思分為“對(duì)行動(dòng)的`反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類(lèi)型。

  我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師,理當(dāng)作為教育的探索者,其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始。新課程要求教師更新觀念,變革自己的教學(xué)行為,做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。

  四、實(shí)施有效的研究方法

  通過(guò)研究總結(jié),我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思方法比較有效:

  1.反思札記。反思札記可以每日或每周為單位,用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題和做初步結(jié)論,并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)<业确窒矶床旎蛳敕ā?/p>

  2.案例法。案例取材的來(lái)源,可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題、描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶和取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。

  3.行動(dòng)研究。教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問(wèn)題,主動(dòng)收集資料,以進(jìn)行行動(dòng)研究,改善教育實(shí)際,并建立教師間專(zhuān)業(yè)的反思文化。

  五、研究過(guò)程

  首先,因?yàn)檎n題組成員都是一線教師,理論水平有所欠缺,所以前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí),以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在

  教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題,對(duì)此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法,進(jìn)行問(wèn)題收集匯總,制定下一步課題操作方案。

  1.積累反思。課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗(yàn)反思筆記,通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思(自我反思,個(gè)人反思)提高反思水平。

  2.開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。分析教學(xué),反思案例,讓反思深刻,讓反思有效。例如,《兩只鳥(niǎo)蛋》一課,我們不僅進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),由一位教師上課,請(qǐng)很多教師來(lái)聽(tīng)課探討,進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐,效果明顯不一樣。教學(xué)明顯優(yōu)化,學(xué)生也學(xué)得更好。

  3.開(kāi)展聽(tīng)課交流。研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異。

  授課過(guò)程中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實(shí),課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì),讓學(xué)生暢所欲言,讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。這樣,學(xué)生就會(huì)在分析理解過(guò)程中自然地領(lǐng)悟到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。

  3、寫(xiě)教師的教學(xué)機(jī)智

  例如,我聽(tīng)了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機(jī)智及我的體會(huì)寫(xiě)了下來(lái)。

  課堂上學(xué)生對(duì)魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)執(zhí)教教師說(shuō)話了。

  在學(xué)生不能明辨是非的時(shí)候,執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼,讓他們借助課文、資料等資源,通過(guò)交流,使片面認(rèn)識(shí)趨于理性和合理上。

  4、寫(xiě)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)過(guò)程中他們總會(huì)有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來(lái)可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如,上《詹天佑》這課時(shí),我讓學(xué)生互相說(shuō)了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。針對(duì)詹天佑向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民請(qǐng)教這段話,有的學(xué)生看出了詹天佑愛(ài)動(dòng)腦子想,有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌,還有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí),更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識(shí)讓人佩服,人品更是令人敬重”的觀點(diǎn)。由此,我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示:一個(gè)人要想得到別人的尊敬,不僅要有淵博的學(xué)識(shí),還要有良好的品行。

  5、寫(xiě)教學(xué)中的困惑

  例如,我用兩種不同教法上完《賣(mài)火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。

  我一直有這樣的疑惑:教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再?gòu)墓适轮幸龅览碛行,還是先引出道理然后再用這個(gè)道理去檢驗(yàn)故事中人物的是非有效?

  教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺(jué)后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎,因?yàn)樗麄兊乃季S更活躍,他們更有話說(shuō),他們續(xù)編的故事也更生動(dòng)。與此同時(shí),我也擔(dān)心先引出道理會(huì)弱化對(duì)孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。

  二、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

  1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

  教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面,因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng),找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一,教學(xué)組織是否有序,激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法,課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”,明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí),如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等,有了實(shí)際的教育資源意識(shí),“反思”才能實(shí)事求是,才能因地制宜。

  2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

  一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念,教學(xué)思維,說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此,要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成,都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累,只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐,才能提高整體教學(xué)能力,才能提升自己的教育思想境界。

  3、注意反思的“實(shí)踐性”。

  新課標(biāo)是一種理念,實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的,理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

  4、注意反思的“發(fā)展性”。

  經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新,對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō),都是非常重要的。因此,反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”,反思后的再學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后的再反思。

  特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò):“認(rèn)真寫(xiě)三年教案未必能成為一個(gè)優(yōu)秀教師;認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思定能成為一個(gè)有思想的教師,說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)教育專(zhuān)家來(lái)。”愿每位教師朋友都能堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思。

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