[經(jīng)典]小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思1
《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過,贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動是辛苦的.,孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。
由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點撥,學(xué)生自學(xué)的方法,試著使學(xué)生在這個過程中明確略讀課文的要求,在主動參與的同時,逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達到教師完全放手的目的。
教學(xué)時,通過查閱工具書和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個問題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛嗎?你是從哪些描寫中體會到的?”圍繞問題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說出了自己的閱讀體會。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢,靠自己的勞動交學(xué)費;吃苦耐勞,有很強的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來感覺特別順,不用處處攙扶了,可見教師說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費砍柴工”長此以往學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實在踏實閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思2
自上三年級的課以來,本課是用時較多的一課,但是效果并不明顯,且問題多多:如把“跨、舉”等字寫錯,爪的讀音弄不清楚,查字典的知識出現(xiàn)的問題尤多,寫不對大寫字母,音節(jié)寫不完整,部首弄不對,再查計劃數(shù)不對,釋義搞不清、選不對,用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對比喻句判斷不對,開心表達不會仿寫,還有的忘做、漏做題目,可以說問題一大堆。
先從課堂找原因,學(xué)生聽課不認真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽課不專心,學(xué)生被動的聽,而不是帶著問題主動的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說者頭頭是道,而聽著被動地聽,聽不聽我也不知,會不會也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。
再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問題,更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對錯,指出其中錯誤的原因,讓學(xué)生知道錯誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識的`甘苦,求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費時間,讓學(xué)生無所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價值,有意義。
對書寫中出現(xiàn)的問題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書寫的時間,畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時間淺,應(yīng)該實事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。
最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué),無論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀,都必不可少。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思3
(一)培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)愛校情感
寫作文的目的不僅在寫,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢?本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級語文上冊《我們的學(xué)!方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們的審美情趣,從而激發(fā)他們的愛校情感。因為在優(yōu)美的校園環(huán)境中,處處都蘊藏著豐富的審美內(nèi)涵,校園中的自然美,教室里的裝飾美,教學(xué)中的創(chuàng)造美,以及師生的儀表美、情感美、語言美等,無不對學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而,天天處于這樣的環(huán)境中,學(xué)生可能對此熟視無睹。但通過這樣的活動會重新喚醒他們激情,他們會重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗,身心受到很大的感染,自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響,促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào),并且產(chǎn)生對自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育,這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一!
(二)讓優(yōu)美的語言美化我們的說明文
談到語言美,人們會想到優(yōu)美的敘述、生動的描寫,大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系,認為說明文頂多也就語言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中,很多教師重內(nèi)容而輕形式,對于語言藝術(shù)往往一帶而過,甚至絕口不提。這種做法,如入寶山而空手回,說明文的魅力,也在學(xué)生的心目中大打折扣?鬃釉疲骸把灾疅o文,行而不遠”。我認為越是簡單樸素的語言越值得我們?nèi)ンw味,真正文質(zhì)兼美的說明文,也是很注重語言美的
只要加以引導(dǎo),學(xué)生同樣會寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的`三例學(xué)生作文就足以說明這一點。
從以上兩個方面論述,我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面,但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識、條理清晰的理性思維等等,哪一樣不值得我們?nèi)ゼ毤毜钠肺、玩賞,“茅草根雖細,卻能越嚼越有味”,只要我們深入挖掘,聯(lián)系實踐,(《母親的恩情》教學(xué)反思)努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來,實現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時不遠。我們有理由相信,在說明文寫作教學(xué)中大有可為的,如果廣大教師都能樹立這樣的觀念,我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思4
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境;顒邮莾和匾膶W(xué)習(xí)方式,對中低年級的學(xué)生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,同時,還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的.五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過程中,站在學(xué)生的角度,設(shè)計讓學(xué)生對自己名字里的故事進行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思5
《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難。
為了解決這一問題,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩情。
3、說一說,秋的聲音
4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點,放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多,學(xué)生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時,也要好好思考思考。
幾點不足:
1、給了足夠的時間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節(jié)時,學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時,學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。
2、詩歌的'每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對三年級的孩子來說,這難了一點!
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思6
《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元,通過這個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生要學(xué)會猜想和推測,要有意識地生成、歸納、運用預(yù)測方法,有理有據(jù)地展開想象,預(yù)測情節(jié),豐富故事,續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個小故事。為了讓學(xué)生能在更真實的情境下,享受邊聽故事,邊預(yù)測,邊讀故事,邊預(yù)測帶來的快樂,形成自覺使用預(yù)測方法的內(nèi)在動力,我沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
為了激發(fā)孩子的預(yù)測興趣,上課伊始,我便從現(xiàn)實生活入手,讓孩子們猜測老師名字的`寓意,巧妙的設(shè)計瞬間點燃了孩子的激情,讓他們感受到了預(yù)測的魅力。
教學(xué)過程中,我注重語文素養(yǎng)的訓(xùn)練,滲透了批注式閱讀法的講解,還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點,進一步提升了孩子們語文能力,為預(yù)測和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上,我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測的方法、過程,以及用預(yù)測的方法引出的新故事,新情節(jié),讓學(xué)生講故事、演故事,相機生成個性化的預(yù)測方法、預(yù)測結(jié)果,使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測帶來的好處,形成同理心,讓學(xué)生的讀者意識,上升為作者意識。
潤物細無聲,孩子在邊閱讀邊預(yù)測中已經(jīng)掌握了預(yù)測方法,知道了讀書時要預(yù)測,預(yù)測要有依據(jù)。最后,我設(shè)計了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié):孩子們學(xué)以致用,愉快地對故事進行續(xù)編,語言童趣生動,構(gòu)思創(chuàng)意十足。
為了幫助學(xué)生更真實地使用預(yù)測方法,享受閱讀。我設(shè)計了課外拓展閱讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生閱讀沒有接觸過的故事,鼓勵學(xué)生在未知的前提下,自覺運用預(yù)測方法,大膽猜想,養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀興趣,擁有更開闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連,孩子們興致盎然,個個妙語連珠,教室里充滿了歡聲笑語。我真心希望如此開放的課堂,能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣,期待他們愛上閱讀,愛上預(yù)測,欲與作家試比高。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思7
本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍,但屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng),受到啟發(fā),振作精神,經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗,終于趕跑了侵略軍,取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點:
1、 結(jié)合朗讀,滲透方法。學(xué)生剛升入三年級,不會完整、簡練地概括課文內(nèi)容,在教學(xué)時,我循序漸進地提出問題,給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個故事,看看故事的主人公是誰,他做了什么?學(xué)生在一次次概括的同時,我相機滲透概括課文內(nèi)容時一定要講清前因后果,語言要簡練、明白。在概括課文主要內(nèi)容時讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時,鼓勵學(xué)生邊談體會邊抓住重點詞語朗讀,在學(xué)生朗讀的過程中,學(xué)會讀書方法。
2、 抓住重點,自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的現(xiàn)象中得到啟示的,那么蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的.?我重點抓住第三自然段進行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的獨特體驗,采用“找一找、劃一劃、寫一寫”的方式學(xué)習(xí),找找相關(guān)的詞語,邊讀邊體會,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感情和思考,獲得思想啟迪。
3、 發(fā)揮想象,鼓勵表達。學(xué)生的想象力是豐富的,怎樣去創(chuàng)設(shè)情景讓他盡情散發(fā)?每篇課文都會有一些地方讓學(xué)生來充分發(fā)揮他們的想象力的,本課中最后一小節(jié)寫王子“四處奔走,召集被打散的軍隊,動員人民起來抵抗。”就是文中的一個空白點,教學(xué)中我設(shè)計了布魯斯發(fā)表動員演說的環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說。為了能讓學(xué)生切身體會到蜘蛛對布魯斯的影響,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:布魯斯看到蜘蛛艱辛結(jié)網(wǎng)的一幕,他會想些什么?轉(zhuǎn)化角色,再現(xiàn)當(dāng)時情景,激活學(xué)生的思維,讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力,體驗、感受的真實生活。
當(dāng)然在教學(xué)中,還是存在著許多不足。指導(dǎo)朗讀第三段時,學(xué)生結(jié)合具體語句談體會有些零散;學(xué)生發(fā)揮想象表達上還不夠詳細,我沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們要拓展開想;在認真聽學(xué)生回答,及時做出反應(yīng)這方面還很欠缺,對學(xué)生的傾聽還不夠,當(dāng)學(xué)生回答的問題不是自己所期望時,不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo);教態(tài)還要再自然大方點;語言的力度還不夠,渲染的氣氛不到位,總之,目前迫切要做的就是在課堂的調(diào)控方面下功夫,提高臨場應(yīng)變能力……
教學(xué)是一門藝術(shù),我深刻地意識到要想打開藝術(shù)這扇大門,還有一段相當(dāng)長的距離,但我希望經(jīng)過不懈的努力,那將不會是遙不可及的事情,而是會越來越近!
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思8
在小語第五冊第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時,我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時,他卻怯怯地站起:“老師,我說了,你不要生氣。”這一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說:“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題,也是學(xué)生再正常不過的問題的。我點了點頭,順勢把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”,教室里一陣“騷動”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了!薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳。但大家都沒有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學(xué)生多么富有詩心的'猜測啊。我想事實已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。
下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說了,你不要生氣”的話語,其實孩子的猜測是順理成章,有理有據(jù)的啊!是最敏感的內(nèi)心里最真實的傾吐啊!但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢?
由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實還遠未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒有實質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語背后更深層次的問題:我們平時在語文課堂上是否關(guān)注了對個性張揚思維的尊崇,對批判性意見的吸納,是否賞識了哪怕有時是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說。
拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語”,讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思9
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:
1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時,我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的.書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動,眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體把握課文。
因為是第一課時,生字詞也是這節(jié)課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時,重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中, 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時,對于礦物里面的小不點兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點,讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對于這篇全是對話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個問題,要求孩子先找到提示語,看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點符號,有沒有特殊的符號,如問號、感嘆號、省略號等,讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因為是第一課時,生字詞教學(xué)還不扎實,我在處理教學(xué)語言時,以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計更要精練化,對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思10
。、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,實則寫秋天。秋雨只是作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。
今天執(zhí)教的是課文的第一課時,主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的:1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語,正確書寫美觀地4個生字。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段,分層次朗讀,使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。3、品味課文的語言美,背誦自己喜歡的句子,積累語言。
這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新,在教學(xué)過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入境入情,欣賞句子,品讀課文,因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的,使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面,所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,以“你從哪里感受到了歡樂和豐收?”為切入點,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:
1、直接從語言文字中解讀文本,巧妙抓住重點詞句,通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟,以悟促讀。我在教學(xué)這段時是一句話一句話進行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生,你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么?圈圈有關(guān)的詞語讀一讀,再交流。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細,如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會其中的輕柔美與動感美,使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子,進而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書的方法,那下面的幾個句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,借助動作,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,以動帶讀,把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ!”這個句子時,我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時情景,學(xué)生們一下字活躍了起來,結(jié)合這個情景我又馬上引導(dǎo)想象:說說果子們會說些什么,你站在過樹下的話又會說些什么?這樣一來,句子教學(xué)就不那么單薄了,因為學(xué)生有了自己的感受,也為后面第二課時教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
2、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文,因此我在教學(xué)時便把重點放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味,從而感受秋天絢麗多彩的顏色美,由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅,同時側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法,以各種形式的讀來感受和體會。
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生用好詞好句來說說自己對秋天的印象,再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門,抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準(zhǔn)備過冬”這三方面來進行教學(xué)。老師重點講解第二自然段:秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時,說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天的雨給我們帶來的`顏色之美。
第三、第四自然段,老師邊扶邊放,總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法,并出示學(xué)法提示,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊理解,然后師生共同交流體會、掌握課文內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)剡M行拓展學(xué)習(xí)。
第五個自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。
上完這節(jié)課,讓我感受頗深,思考了很多,覺得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線索,在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美,同時也能較好地落實了各個知識點,收到較好的教學(xué)效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我能做到:有主有次,有詳有略,讓課堂富有節(jié)奏感,教學(xué)條理清晰,能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來,自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來,顯得有些拘謹。人們常說:細節(jié)決定成敗。在課堂上,我還有一些細節(jié)需要加強,比如對學(xué)生的評價語言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思,.在不足和反思中,帶著新的嘗試,讓我們再次走進課堂。
。、《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點,教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。
這節(jié)課較成功二是重點落實的較好,難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實教學(xué)重點。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。
本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點,教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以,從而,體會句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子,不如讓學(xué)生多積累,于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),你們認為這段抓住哪幾個字就能學(xué)懂這段?也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個字的妙用。二是課件這一資源還沒有用足。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思11
上完本課,非常遺憾,從開始到結(jié)束都有些勉強。回到家里再次回憶自己今天的教學(xué)一塌糊涂,是怎么完成的連自己都說不清。我反思了,沒興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語文課,70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動,連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,孩子們兩眼望著我,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程序。接下來更難了,因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題,讓學(xué)生自讀課文,自畫生字新詞,自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,我的問題沒一個孩子舉手,氣得我隨便抽問,叫了班上最能干的學(xué)生,是個女孩兒,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說:“老師,我知道,是列寧要給高爾基照相!蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺。
趁著學(xué)生休息時,板書了幾個問題:高爾基為什么不愿意接見記者,卻愿意見小男孩?小男孩會不會再來給高爾基照相?(這應(yīng)該是本文的難點,要弄清這幾個問題,必須認真去讀,通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷,愛護兒童的思想感情。)看著一個個的小腦袋睡得香甜,我的教學(xué)計劃也將落空。其實我也很疲勞,八月的酷熱,格外讓人煩燥不安,室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂,接著我又放了課文錄音,規(guī)范的普通話配上音樂,教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來,這下有好幾個孩子舉手說,自己知道了,課文寫的是:一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖,一看就明,接著我領(lǐng)讀了一遍課文,語速稍慢,通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,注重人物內(nèi)心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。(借這機會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動作神態(tài)的詞。)板書:
小男孩(圖片) :扔擺忘上
高爾基(圖片) :請聽給盼
提示學(xué)生,作者沒有交代事情的結(jié)果,給讀者留下了豐富的想象空間。(這是一種寫作特色)。我在這里重點指導(dǎo),跳躍性的出示了課文最后一段,引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事。(續(xù)寫)在續(xù)寫的時候,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,要注意的是,想象出來的情節(jié)要合理,讓人能接受,在語言的組織上,注意語句要連貫,完整,表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”(本人作了口頭范文引路,學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的,學(xué)生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的`學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。)通過學(xué)生練筆,引導(dǎo)學(xué)生,文章這樣的設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢?在這知識環(huán)節(jié)上,閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計這樣的結(jié)尾。比如,寫景,狀物都不太適合。因為這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,給讀者適當(dāng)?shù)奶崾,以利于讀者進行想象,這是一種寫作討巧。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,當(dāng)寫到老公安與小偷進行搏斗時,被小偷砸傷了頭部,而且傷勢很重時,那么他能否脫離危險,是否犧牲了?(為了給讀者留有想象余地,不必直接給出結(jié)果,可以這樣設(shè)計結(jié)尾:“救護車趕到了,那老公安被抬上了車,只見車急匆匆地開走了……)
落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。(這個細節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)為了落實閱讀與寫作的成功,我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后,紛紛舉手說自己最愛的人是誰,但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私,我已經(jīng)講不下去了,淚水終于淌下了,全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度,告訴學(xué)生,老師只想把自己全部的愛,全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內(nèi)容:36歲的我,因為復(fù)習(xí)考試,全部生活都是母親照顧。有一天,我想喝玉米糊,母親給我煮了一碗,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃!”我轉(zhuǎn)過身來,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這么稀……”說著,將一碗玉米糊扔在地上,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚,至今,母親彎腰的那一刻苦,讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們,那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學(xué)生進入了角色,有一部分孩子寫的是我,并寫了我講述的故事,幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,基礎(chǔ)好的,文中人物對話處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都顯得單一,老師的教學(xué)也明顯的強牽附會,缺乏目標(biāo)的確定性,與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標(biāo)的。
為此,有利也有弊。不過,語文的學(xué)法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地,或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。(愛因斯坦)
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思12
1、學(xué)生課前搜集資料,鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關(guān)、了解知識,這樣可以加深孩子們對課文的.理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識的查找習(xí)慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們。)
2、通過看圖,(重點詞語)幫助理解、背誦
通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)孩子記憶背誦,效果不錯。同時,也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點,長久效果大大高于死記硬背。通過動詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動腦筋,發(fā)表看法
當(dāng)你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時,你會對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了。”
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思13
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功,而這一次卻獲得成功。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W(xué)生品行的考查,三個小學(xué)生尤其是小女孩,經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中,讓我們感受到她那臨危不亂,處事果斷,先人后己高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容乍看簡單易懂,但細細咀嚼,卻覺得很難達落實課文的重點難點!坝辛宋kU應(yīng)該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話,其實也是她內(nèi)心世界真實的想法,如果她當(dāng)時有絲毫的猶豫,那么實驗的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界,我想這也是常人無法企及的。物欲橫流的.現(xiàn)實社會中,看到很多這樣的鏡頭:公交車從遠方駛來,迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前,甚至可以不顧被輾在車輪下的危險;擁擠的商場里,不知在賣什么緊俏商品,長長的隊伍里,總有人不自覺地插隊,面對旁人的指責(zé)面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊,更何況是面臨生命的威脅?鉆研教材時,我很迷茫,知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現(xiàn)實,不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里?反復(fù)思考,我覺得孩子們畢竟還是很純真的,現(xiàn)實社會的陰暗面,還不至于植入他們的內(nèi)心深處,更何況相信很多有遠見卓識的人士,都希望改變這樣的現(xiàn)狀的,選編這篇課文入教材便是一個證明。當(dāng)然現(xiàn)實社會中,陽光的一面還是有的,前不久剛看到一則報導(dǎo),杭州某公交車站秩序井然,無論是誰都能自覺地排隊乘車,尊老愛幼,蔚然成風(fēng),原因是一直以來有一位品德高尚的市民,常來累月地到這里維護義務(wù)維持秩序,久而久之,人們便養(yǎng)成了習(xí)慣。看來陽光下雖然有陰影的存在,但只要能用心驅(qū)趕,還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實驗,也進行一次與三年級學(xué)生探討人生價值的實驗。
學(xué)習(xí)課文時,我先以小羊過河的故事導(dǎo)入,這樣既切入了“謙讓”這一主題,也從反面舉了一個例子,為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結(jié)合實驗,我讓學(xué)生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗,然后分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單,大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞,體會女孩內(nèi)心的想法,感受她沉著冷靜、處事果斷,先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動感動了教育家,也感動了學(xué)生。然后這畢竟是實驗,接著,我通過一個小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實踐來測試學(xué)生有沒有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實際行動中,使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中,我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讀書前要求明確,讓學(xué)生習(xí)得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的知識和能力同時得到發(fā)展。
不足之處:
。保畬Α叭鐚崱币辉~,學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的,課堂上所用的時間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下,把時間讓出來,讓學(xué)生能在課堂上進行角色朗讀,應(yīng)該更有效。
2.課堂的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價語言也值得進一步研究和推敲,因為好的教學(xué)語言對學(xué)生就是一種運用語言的示范,好的評價語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對文本的個性解讀。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思14
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括:美;▋好、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的.典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。
為了順利達成目標(biāo),我分兩課時進行教學(xué):第一課時,初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時,在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實實學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時,我刪繁就簡,
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會題意,尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語認識情景,經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導(dǎo),經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù),自我對哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動作理解,在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片,接讀句子。
7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,以及它的開放方式。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思15
在口語交際《我的想法》的課堂上,我提出:“王寧選自己當(dāng)勞動委員,對這件事你怎樣看?”只看見教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手,抽他們起來,回答幾乎是一樣,“我覺得他做得很好!薄拔矣X得他做的對。”“我覺得他做得好!比缓笤僖矝]有其它的語言進行表述。當(dāng)我問:“如果班里改選干部,你會不會選自己?”舉起的是同樣的幾雙小手,回答也幾乎一樣。仍然是說我認為我會,我要當(dāng)勞動委員……只有一個同學(xué)說要當(dāng)學(xué)習(xí)委員。接下來就是冷場,冷場……
教學(xué)反思:
一堂課下來,學(xué)生發(fā)言面不夠,發(fā)言的質(zhì)量不高,語言表述也不夠清楚明白。我認為原因有:學(xué)生長期生活在農(nóng)村,接觸外面的世界較少,導(dǎo)致視野不開闊,想象力不夠豐富,思維也不夠活躍。另外,加上學(xué)生膽子小,不太敢當(dāng)眾表達自己的想法。所以,一堂課下來,教學(xué)效果不太好。我認為,在今后的教學(xué)工作中,要鼓勵學(xué)生多看課外書,養(yǎng)成良好的`讀書習(xí)慣;讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下,常到外面去走一走,瞧一瞧,開闊視野,豐富知識;用激勵的方式獎勵愛發(fā)言的同學(xué),同時帶動其他同學(xué),讓學(xué)生逐步克服害怕心理,勇于表達自己的想法,真正做到心里怎么想就敢于怎樣說,再逐步過渡到怎么說就怎么寫。
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