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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀

時間:2024-06-11 12:28:41 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇(薦)

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀,希望對大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇(薦)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,初步了解統(tǒng)計的意義,會用正字法法收集和整理數(shù)據(jù)。

  2.初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

  3.通過身邊有趣事例的的調(diào)查活動,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)合作意識和實踐能力。

  教學(xué)重點:

  體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,初步了解統(tǒng)計的意義,會用正字法收集和整理數(shù)據(jù);認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表。 教學(xué)難點:

  認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答問題。

  教學(xué)方法:討論法、觀察法、情景法、分小組合作學(xué)習(xí)法

  教具準(zhǔn)備:操行統(tǒng)計表、水彩筆

  教學(xué)過程:

  一、設(shè)情景問題置疑,引入新課。

  師:同學(xué)們,六一兒童節(jié)就要來了,我們班上要出兩個節(jié)目,大家覺得我們可以出什么呢?

  生:唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步?? 。

  師:不錯,合唱、舞蹈、小品、樂器我們可以考慮一下,我們可以從這四類節(jié)目中選出兩個,我們怎么決定出哪兩個節(jié)目呢?這就要用到我們一年級時所學(xué)的統(tǒng)計知識。老師想讓大家投票來決定,下面老師請每組討論出兩個節(jié)目,等會投票。 板書課題:“統(tǒng)計”

  二、探究新知(隨時注意給表現(xiàn)突出的大組或個人加五星和紅旗)

  1.收集數(shù)據(jù)的過程

  師:我們要知道哪兩個節(jié)目的票數(shù)第一步就需要我們來收集數(shù)據(jù)。

  板書“收集數(shù)據(jù)”

  師:小組討論收集數(shù)據(jù)的方法。(教師行間巡視,對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星)

  師:下面請各小組匯報交流各種方法,并說說本小組認(rèn)為最簡單的記錄方法,談?wù)劄槭裁矗?/p>

  師:老師今天給大家?guī)硪粋新的方法正字法,下面組長就把討論結(jié)果在黑板上按“正”字的書寫順序畫一筆畫。(學(xué)生按大組順序上臺投票配上音樂伴奏曲)

  2.整理數(shù)據(jù)的過程

  師:請大家整理好每種節(jié)目的票數(shù),再填到統(tǒng)計表中,我們數(shù)“正”字筆畫的過程,就是我們整理數(shù)據(jù)的過程。(板書“整理數(shù)據(jù)”)

  師:為了能夠使每種節(jié)目的數(shù)目更直觀的表示出來,讓我們來共同制作統(tǒng)計圖。 (小組討論匯報交流,老師根據(jù)學(xué)生的匯報在條形統(tǒng)計圖下板書節(jié)目種類。) 師:0是起點,如果1格表示1票,則數(shù)軸上依次應(yīng)標(biāo)的數(shù)字是1、2、3??糟了,合唱的票數(shù)最多有8票,只有5格,不夠涂該怎么辦呢?

  師:下面請小組一起討論解決問題的方法

  生:(匯報交流結(jié)果)一個格子不表示1票,而把它表示成兩票剛好用4個半格子??

  師:大家覺得他的方法可行嗎?沒錯,我們可以用一個格子表示2票。請大家分別在條形統(tǒng)計圖上用這種方法表示出每種節(jié)目的票數(shù)。老師想請一位同學(xué)到黑板上來畫一畫。

  師:一個格子表示幾票要根據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)量最多的項目和每豎行總共的格子數(shù)來確定。

  3.描述、分析的過程

  師:從黑板上的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中你看出了些什么?知道了什么,明白了什么? 生:??的票最多???的票最少?最多的比最少的多幾票?知道了條形統(tǒng)計圖中一個格子不但可以表示1個人或物,還可以根據(jù)具體的情況表示2個或3個甚至更多個人或物。

  師:剛才大家的回答就是我們對統(tǒng)計表描述分析的`過程(板書“描述、分析”)

  三、聯(lián)系生活

  師:在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統(tǒng)計知識,比如跟跟媽媽一起去超市購物回來,我們可以統(tǒng)計買的什么種類的商品最多;老師在班上要統(tǒng)計哪一組的五角星最多,哪一組的表現(xiàn)最優(yōu)秀等等;丶液蟠蠹依^續(xù)找一找能夠用到統(tǒng)計的例子,下節(jié)課我們一起來說一說。

  四、描述分析

  這個案例能貼近學(xué)生生活,從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進行教學(xué)。案例中,教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的節(jié)目很多,可是出2個節(jié)目,產(chǎn)生進行統(tǒng)計活動的需要,必須從同學(xué)們喜歡的節(jié)目中選取最多人喜歡的2個節(jié)目。只有通過統(tǒng)計才能確定出哪2個節(jié)目。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程,逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中,學(xué)生積極主動地探索、合作、交流,課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

  體會與反思:課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā),靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如:先要知道哪2種節(jié)目是最多人喜歡的?根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,教學(xué)時教師非常重視學(xué)生的操作活動,用“貼星星”的方法,選擇自己最喜歡的節(jié)目,只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

  教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時間和空間,使每一位學(xué)生都能有效地參與討論,發(fā)表自己的看法,傾聽別人的見解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供暢所欲言的機會,讓他們的思維活起來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中,教師本著同學(xué)生商量的語氣“出什么節(jié)目好呢?”、“怎么辦?”,讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論,尋求解決問題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚,積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  新課標(biāo)強調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中,教師提出“開聯(lián)歡會,由于班費有限,只能買2種水果,買什么好呢?”這里遇到了困難,產(chǎn)生了分歧,有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學(xué)生討論,這個討論是必要的,也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動。給予學(xué)生充分的自由空間,學(xué)生用自己喜歡的方法、方式,大膽地進行探索、創(chuàng)造,尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2

  在此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面,我以動物王國的小動物召開國慶聯(lián)歡會為主題,以了解各種小動物扮演的角色入手,調(diào)動了小朋友的學(xué)習(xí)積極性,以故事的形式貫穿了所有的例題與練習(xí)題,讓同學(xué)們認(rèn)識了加號和加法算式、了解了當(dāng)需要解決“合起來”的問題時,需要運用加法。其中還設(shè)計了讓小朋友用自己的肢體語言利用鉛筆來表示合起來的過程以及小兔子拔蘿卜的游戲,提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在課堂組織方面,以小組為單位,每個小組培育一個小小的蘑菇園,比比哪個小組的小園丁種植的蘑菇最多,以小朋友競爭的心理提高了其聽課效率和回答問題的熱情。

  課程的組織相對完整,但是存在著很多的.問題:

  1、課程的導(dǎo)入部分太長,在設(shè)計時過多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問題,卻忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì),教學(xué)語言冗長,沒有意識到數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是簡潔的。

  2、在課堂中,我說的太多,沒有給學(xué)生足夠的展示空間,應(yīng)該讓學(xué)生多說,將觀察到的東西用語言描述出來。因為總是擔(dān)心一年級的孩子沒有能力完整的說出圖畫的含義,所以導(dǎo)致一手包辦的心理很膨脹,自然就說的很多了,讓孩子沒有得到足夠的鍛煉,忽視了應(yīng)該從小鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力。

  3、課堂知識的容量不夠,練習(xí)力度不夠。講了新知識點后當(dāng)堂的鞏固練習(xí)很重要,我在課堂中設(shè)置的練習(xí)不夠多,沒有讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。

  4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時間有限,需要課間休息的加入,而我因為沒有這方面的知識攝入完全忽視了這個問題。連續(xù)的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  5、應(yīng)注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的設(shè)置,比如次節(jié)課中加號是初次學(xué)習(xí),應(yīng)該要教授學(xué)生加號的寫法,不能因為自認(rèn)為簡單就忽視這一個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。

  在以后的教學(xué)中,我會將注意力放在研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)上,不能將注意力放錯地方。要著重培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言描述問題的能力,放手讓孩子多說,聽、說、寫全方位結(jié)合起來學(xué)習(xí),以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以講練結(jié)合的方式,并以游戲介入提高學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3

  教材分析

  1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義,比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡比打下基礎(chǔ),為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的基本性質(zhì)部分,因此,在比和比例這章中承上啟下的作用。

  2、本節(jié)核心內(nèi)容價值和功能:比這部分知識來源于生活,而數(shù)學(xué)作為一門實踐性應(yīng)用性很強的科學(xué),它源于生活最終還要回歸生活,用來指導(dǎo)生活,所以這章把這部分內(nèi)容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識。

  學(xué)情分析

  1、由于這個班是我從五年級就開始帶的,所以我對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很了解,學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時基礎(chǔ)比較扎實,而該部分內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。

  2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點,即每學(xué)年都會學(xué)習(xí)一些內(nèi)容,但是這些內(nèi)容又不是簡單的重復(fù),而是在前一基礎(chǔ)上的深化和加深,越來越復(fù)雜,越來越抽象的。五年級時候本班學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容上,有比較好的基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備,所以我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時候沒問題的,可以輕松掌握。

  3.學(xué)生認(rèn)知障礙點:學(xué)生的最大障礙應(yīng)該在于應(yīng)用比的'基本性質(zhì)進行的比的化簡和求比值,兩者容易混淆,在此要給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)分析兩者的不同。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過程,在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;

  2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個比化成最簡單的整數(shù)比的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力;

  過程與方法:

  經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識從“特殊”到“一般”的規(guī)律,將未知轉(zhuǎn)化為已知,合理運用歸納思想、整體思想,發(fā)展學(xué)生的逆向思維,滲透探索問題的思想與方法;

  情感態(tài)度與價值觀:

  1、本節(jié)課突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界,在探索中激發(fā)興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂;

  2、培養(yǎng)學(xué)生做事、待人應(yīng)具體問題具體分析的良好習(xí)慣。

  教學(xué)重點和難點

  重點:理解比的基本性質(zhì),比利用比的基本性質(zhì)化簡比。

  難點:比值和化簡比的區(qū)別。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀4

  教材分析

  學(xué)生們在已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上,有一定的生活經(jīng)驗,然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上,這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂于探究。

  學(xué)情分析

  根據(jù)學(xué)生的實際情況,在辨別方向上有一定的難度,要根據(jù)俄學(xué)生的實際,在學(xué)習(xí)過程中進一步理解這部分內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向(東、西、南、北)來辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2、使學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的.密切聯(lián)系,培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:感受生活中的數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)來源于生活。

  教學(xué)難點:正確辨別方向。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

  1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?

  師:真不錯!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國古代的四大發(fā)明之一,F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針,用指南針來辨認(rèn)一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實際生活中,我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?

  2、引出課題:

  師:聽說同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們愿意嗎?(多媒體課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽,認(rèn)識一些新的方向。(板書課題)

  二、設(shè)疑,探究新知

  1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北(多媒體課件演示)師:我們來到了方向王國的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?

  2、認(rèn)識東南、東北、西南、西北

  3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個方位

  師:在平面圖上判斷方位時人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如:東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向,東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認(rèn)識了8個方向,你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎?

  4、認(rèn)識指南針上的8個方向

  師:請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來,比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確!

  師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的?

  生邊說,師邊點擊課件。

  5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

  師:剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時,體育場在學(xué)校的東南面,如果以體育場為參照物,也就是以體育場為中心,學(xué)校又在體育場的什么方向呢?

  三、游戲,實踐運用

  1、愛心行動

  師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時候,我們該怎么做呢?現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了,你們愿意幫幫他們嗎?你們真是有愛心的好孩子!(出示課件)

  2、吃水果

  師:小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情,請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個條件,每人要提出一個問題才能吃到水果,誰先提問題?以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們,小組內(nèi)議一議。

  3、 游戲:“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲,(課件演示,教師說明游戲規(guī)則)同桌兩人活動,教師巡視指導(dǎo)。

  四、總結(jié)、布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5

  本節(jié)課主要是讓學(xué)生在情境中通過嘗試和合作探究的方法,掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算,發(fā)展估算意識以及實際應(yīng)用的能力,體會計算多樣化。教學(xué)時我以“發(fā)新書”這一生活情境引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法,體會計算與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加法算式的過程,通過操作、思索、交流,體會計算方法的多樣性。教學(xué)設(shè)計由簡入深,從易到難,逐漸滲透,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,滲透估算的`方法。計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本的“發(fā)新書”的情境,讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)提供的信息,提出的問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。

  其次,在探討算法時,鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時,學(xué)生確實也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化計算方法,增強優(yōu)化算法的意識。同時在課堂中采用一些激勵性的語言“誰來當(dāng)小老師幫同學(xué)們解答問題”、“試試看,你能行”,“回答得真行,請繼續(xù)說吧?”來激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異,大膽創(chuàng)新。營造和諧快樂課堂教學(xué)氛圍,會讓我們的孩子學(xué)習(xí)起來其樂融融。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀6

  巧妙設(shè)計,激起學(xué)生猜想及探究欲望。

  以往教學(xué)圓的周長公式推導(dǎo)時,學(xué)生們往往是依據(jù)教師的指令完成測量圓周長與直徑的任務(wù),并按教材要求計算它們的比值。可為什么要測量它們的長度并計算其比值呢?學(xué)生在活動過程中是盲目的,操作是被動的。在學(xué)習(xí)借鑒了北師大相關(guān)教材后,發(fā)現(xiàn)用與圓直徑等長的正方形導(dǎo)入很有新意。今天的教學(xué)改用問題情境導(dǎo)入,有效解決了上述問題,教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢主要有以下三方面:

 。1)問題情境激發(fā)認(rèn)知沖突。“這個比賽公平嗎?”一下子就激起學(xué)生的探究欲望,同時快速將問題聚焦于正方形與圓周長的比較上。這樣的`情境創(chuàng)設(shè)高質(zhì)且高效。

  (2)讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個圖形周長大小時,學(xué)生很快又將其深化為正方形周長與邊長比值與圓形周長與直徑比值大小的比較。因為,正方形的周長是邊長的4倍。而此圖中,正方形的邊長就是圓的直徑,那么圓的周長又會是直徑的多少倍呢?孩子們結(jié)合圖形合理猜想——圓的周長是直徑的3倍左右。當(dāng)追問為什么時,他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過三角形兩邊之和大于第三邊,這里正方形的一個角相當(dāng)于三角形的兩條邊,而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊,所以我猜想圓的周長與直徑的比值應(yīng)該比4倍小,估計在3倍左右!碑(dāng)然,在校外培過優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無法回避,也無需回避。因為,在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生已主動想探求圓的周長與直徑的比值。

 。3)驗證培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。實踐結(jié)果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習(xí)到的結(jié)果一致呢,這必須經(jīng)過驗證。這時的動手操作,學(xué)生是懷著一顆好奇的心,積極主動地參與到測量及計算之中,與以前的聽令行事是完全不同的。當(dāng)有的小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)測量計算結(jié)果與3.14有出入時,還舉手質(zhì)疑,看來這樣的驗證活動是有效的,真實的。學(xué)生在驗證過程中,也培養(yǎng)起事實求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7

  不足及啟示:

  一、課前復(fù)習(xí)占用時間太多,沒有做到好的開頭作用。

  二、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一。

  對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

  啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。

  教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣,課堂氣氛不活躍

  根據(jù)學(xué)習(xí)提示,匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強調(diào)筆算乘法的方法這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的'興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

  啟示:可增加比賽,從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  計算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

  這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,教學(xué)難就會深刻些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀8

  眾數(shù)是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識的第三個統(tǒng)計量,看似很簡單的知識,其實要讓學(xué)生真正理解掌握并靈活運用還是不容易的。由于第一年接觸新課標(biāo)教材,而這部分內(nèi)容在過去的教材中又是沒有出現(xiàn)過的,于是反復(fù)閱讀課本、教學(xué)用書,領(lǐng)會教材,盡管如此,仍然上了一節(jié)失敗的課。

  原因一:教師有限的知識限制了課堂。盡管教師在備課上也下了一番功夫,但對于平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這些描述數(shù)據(jù)集中趨勢的.三個統(tǒng)計量的理解僅僅限于平均數(shù)表示總體水平,中位數(shù)表示中等水平,眾數(shù)表示多數(shù)水平,對三者的聯(lián)系、區(qū)別及它們的優(yōu)勢與不足的認(rèn)識和理解都比較膚淺。因此當(dāng)學(xué)生在完成練習(xí)題選擇誰去參加比賽時各持己見,在學(xué)生爭論不休時教師顯得無力,難以對學(xué)生的回答做出評價,只是簡單的把自己的觀點說給學(xué)生,使學(xué)生不信服老師的觀點。出現(xiàn)這個問題的另一個原因是我在處理主題圖時比較草率,在學(xué)生還沒有完全感悟到用平均數(shù)、中位數(shù)作為依據(jù)不合理時,過早地引入眾數(shù)這一概念,使學(xué)生的理解停留在了表層上。當(dāng)時在課堂上如果能讓學(xué)生說說自己對選隊員參加比賽的看法,從而發(fā)現(xiàn)單靠平均數(shù)、中位數(shù)來描述數(shù)據(jù)的特征有時是不合適的,再引入眾數(shù),這樣學(xué)生不僅理解了三個統(tǒng)計量的特征及不足,同時形成了一個完善的知識結(jié)構(gòu),在練習(xí)中也不會出現(xiàn)上述問題了。

  原因二:教師理解、把握教材、運用教材的能力比較弱。從對主題圖的處理到課后的練習(xí)都證實了這一點。課后我才意識到因為是第一課時,練習(xí)中針對同一具體問題不管教材中提出了怎樣的要求,在課堂上都應(yīng)讓學(xué)生分別求出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù),多問幾個用這個數(shù)據(jù)表示合不合適,為什么?通過層層追問引導(dǎo),讓學(xué)生更好地比較三個統(tǒng)計量在描述數(shù)據(jù)集中趨勢的不同角度,理解它們的聯(lián)系與區(qū)別,才能根據(jù)需要靈活進行選擇。只有這樣,學(xué)生在練習(xí)中也就可以準(zhǔn)確地選擇統(tǒng)計量來表示數(shù)據(jù)了。

  歸根結(jié)底,除了教師要加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)外,更主要的是對教材中提供的材料,仔細(xì)品讀、研究,因為它里面蘊含著豐富的內(nèi)容,挖掘教材簡單中的非凡,盡可能多地從不同角度解讀,才能使每一個材料在課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益,讓我們的教與學(xué)更生動、更有價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9

  您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時,我自認(rèn)為本課比較簡單,就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進行計算,可這兩天布置作業(yè)時,學(xué)生計算的正確率卻大不如以前,大部分的學(xué)生都有錯題,改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪,我十分疑惑。

  還記得第一次月考后,我班的試卷批完后,我仔細(xì)分析了他們的考試情況,20分的計算題,全班25人中21人丟分,我十分生氣,認(rèn)為他們做題不認(rèn)真,于是我從那天起,每天留6道計算題,目的是提高他們做題的準(zhǔn)確率,端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來,他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的提高,我認(rèn)為初見成效。可學(xué)期剛剛過半,問題又出現(xiàn)了,他們做題還是不認(rèn)真,我又陷入深深的思索中。

  我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來,可是到了課外沒有很好的監(jiān)督,尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查,學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的`效果差不多,這樣的教學(xué)效果能出來嗎?

  這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施,在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高,但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在,但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法,我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索,讓學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀10

  《圖形與位置》的整理與復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)中空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)的知識。這部分內(nèi)容旨在通過整理和復(fù)習(xí),使學(xué)生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應(yīng)用價值,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)生解決問題的能力。針對上述教學(xué)目標(biāo),結(jié)合整理與復(fù)習(xí)課的特點,在課堂教學(xué)中我力求突出以下幾點:

  1.讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),在解決問題中進行整理復(fù)習(xí)。

  本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了 “野外探險”這樣一個現(xiàn)實情境,不但激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,而且引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中主動回顧整理學(xué)過的`知識,同時也在整理復(fù)習(xí)過程中進一步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

  2.突出數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,在解決問題中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

  除了在回顧整理舊知環(huán)節(jié)我注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中、在解決問題中進行回憶與整理外,在實踐應(yīng)用,整體提高環(huán)節(jié),我也精心設(shè)計了不同形式、不同層次的練習(xí)題。比如:李東逛公園、小強游泉城廣場、飛機場的雷達屏幕及最后答題紙上的綜合練習(xí)等等,這些題目不但注重了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,而且每個問題的設(shè)計都注重了知識的綜合運用,讓學(xué)生在解決問題過程中感受知識間的實際性聯(lián)系,進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。同時,進一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很有用,也進一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀11

  在教學(xué)《方向與位置》時,我精心設(shè)計了幾個情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實的情境變的有點假,不客氣的說是一種欺騙。

  在學(xué)生到實物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時,我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說“由于他們的`畫法不一樣,使大家交流起來很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”,并沒有及時對下面的同學(xué)進行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機;有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里,居然沒有一個同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無尾呢?孩子們早已習(xí)慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

  其實,我只要最后說一句:“下課時把你們的地圖交給老師,相信外國朋友們看到了一定會非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對我的信任,同時也尊重了他們的勞動成果。

  然而,每一堂課總是與完美擦肩而過,遺憾:一個無言的結(jié)局……

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀12

  [說明]:

  質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù),然后要求學(xué)生進行分類,建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。無論是老教材,還是現(xiàn)行的人教版新教材,教材上都將分類作為認(rèn)識質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的入門檻,教學(xué)前,由于受教材及自身定勢思維的影響,也想到了分類的方法,但學(xué)生會不會出現(xiàn)教師預(yù)期的想法,我心中沒有一點底。不過,過去教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的分類方法始終不能和教師保持一致,最后往往會導(dǎo)致學(xué)生分類與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象,為了幫學(xué)生理解概念,最后只好教師又重新布置分類標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生再次分類,這樣一來二去,寶貴的教學(xué)時間也浪費了不少。

  雖然課前我已經(jīng)準(zhǔn)備好了自己的教學(xué)思路,但至于分類如何處理,還在猶豫不決,期待課堂上能隨機應(yīng)變。

  [片斷]:

  師生合作整理出1——20每個數(shù)的因數(shù),并標(biāo)出每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)。

  師:看到這些數(shù)的因數(shù),你有什么想說的?

  生:奇數(shù)只有2個因數(shù)。

  生:9呢?不是有三個因數(shù)嗎?

  生:每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)都不相同。

  生:應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。

  生:偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。

  生:2是偶數(shù),可它只有兩個因數(shù)。

  生:奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù)。

  生:有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù)。4有3個因數(shù),15還有4個因數(shù)呢!

  師:如果根據(jù)因數(shù)的'個數(shù)將這些數(shù)分類,你會怎么分?

  生:有一個因數(shù)分一類,有兩個因數(shù)分一類,三個因數(shù)分一類,四個因數(shù)分一類……

  生:有幾個因數(shù)就分幾類。

  師:如果是許多自然數(shù),你準(zhǔn)備分成多少類?

  生:不知道。

  ……

  師:其實在數(shù)學(xué)上有這樣一種分類方法,將只有兩個因數(shù)的分成一類,請你們看一看哪些數(shù)只有兩個因數(shù)?

  生:2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個因數(shù)。

  師:這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點?

  生:一個最大的,另一個是最小的。

  生:一個是1,另一個是它本身。

  師:數(shù)學(xué)上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。

  師:質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢?

  生:除了1就是它本身。

  教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達質(zhì)數(shù)的概念,理解概念。

  生:不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢?

  師:數(shù)學(xué)上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢?

  生:最少有三個。

  師:合數(shù)的因數(shù)有什么特點?

  生:除了1和它本身以外,還有其它的因數(shù)。

  生:1呢?它只有一個因數(shù)?

  師:問得好,它是質(zhì)數(shù)嗎?合數(shù)呢?

  生:不能,質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù),合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。

  師:1到底是屬于哪一類?

  生:1既不能算是質(zhì)數(shù),也不能算作合數(shù)。

  ……

  [反思]:

  在這一教學(xué)片斷中,我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路,摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法,直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生,當(dāng)時課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答。我認(rèn)為對于按因數(shù)的個數(shù)分類,能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進行分類的學(xué)生應(yīng)該很少,除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容,不然,大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類,如果順著學(xué)生的思路下去,這樣的分類將毫無意義,最終都會因達不到教師的教學(xué)目的,教師又得重起爐灶,將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生,這樣不僅會浪費寶貴的時間,另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺:我們自己想出來的沒有老師講得好,最后還得聽老師的,不如我一開始就等待。

  另外,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,并不是件困難的事情,我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念,對自然數(shù)進行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成,那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學(xué)生分類上,分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn),如果將課堂上大量的教學(xué)時間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn),意義并不大,還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程,從而加深對概念內(nèi)涵的認(rèn)識。本著這一點考慮,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時,我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn),放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點,通過找質(zhì)數(shù)加深理解?赡苁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃,當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)數(shù)概念以后,并不滿足而是接二連三的提出一些問題,隨著這些問題的提出,合數(shù)與1的認(rèn)識也就水到渠成了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀13

  《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下,尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課,我也試想在課堂上還充分時間,給予學(xué)生小組合作,自己研究。但是隨著課堂的演進,一切超出了我所料。

  回顧整堂課,就著備課本的教案以及課件,我先提問學(xué)生,2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲,立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒,我不忍打擊學(xué)生的積極性,于是,改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實例展開討論。學(xué)生提出:2.50元表示2元5角0分,2.5元表示2元5角,它們表示的意義相同,所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示,結(jié)合數(shù)位順序表,2.50元中的2.50表示2個一,5個十分之一,0個百分之一;而2.5元表示2個一,5個十分之一,單位相同數(shù)字表示的意義相同,所以二者可以用等號連接,F(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時的說法真好。

  接著,我問,像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎?班級里一個基礎(chǔ)不是很好,但是上課舉手總是分外積極的男生,第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題,不難,我請他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問,同學(xué)們,這樣的兩個數(shù)字相等嗎?沒有了單位名稱的幫助,學(xué)生遲疑了,有人說不相等,有人說相等。于是,我趕緊切入主題,給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。

  然后我引入例題,激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎?”我想按著教材的`提示,學(xué)生應(yīng)該會去考慮將0.1米化成1分米,0.10米化成10厘米······但是事與愿違,學(xué)生依舊停留在計數(shù)單位上,之前的學(xué)習(xí),以米為單位,小數(shù)點后面第一位是分米,第二位是厘米,第三位是毫米,后兩位是0,就表示什么都沒有,所以其實都是表示1分米,似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學(xué)生竟只有一個學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學(xué)生死寂的氛圍,我有些納悶。到底是什么地方出了狀況,在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后,我心里干著急,但又實在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下,我語:“我們來看看老師是怎么想的?”屏幕上出示了,0.1米=1分米,0.10米=10厘米,0.100米=100毫米,我指著1分米,10厘米和100毫米,問學(xué)生,這三個之間的大小是什么關(guān)系,令我大為吃驚的是,兩個班學(xué)生都想到的是三者之間的進率。那一剎那,我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時候,脫口而出的竟是他們之間的進率呢?難道是我平常提到的次數(shù)太多?盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受?偢杏X這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。

  綜觀課前課中,我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上,必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時間還不夠多;如,在討論三個長度的大小時,教參就指出,“可以啟發(fā)學(xué)生想:0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米?可以用哪個比米小的單位來表示?并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備,不至于有手足無措的慌亂感。其次,課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉,學(xué)生學(xué)情了解不多。

  合格老師的道路,其修遠(yuǎn)兮,吾將且行且珍惜!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀14

  簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率?墒请S著簡算類型的不斷增多,學(xué)生開始對一些類型混淆了,隨著簡算方法的多樣化,簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是,我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn):簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進行合理的分析,找出其中能夠進行簡便運算的特征,并合理地進行簡便運算,所以有必要進行一次系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí),幫助學(xué)生理清當(dāng)中的奧秘。

  本節(jié)課主要的教學(xué)流程是:

  一、從常規(guī)的口算入手,讓學(xué)生通過口算初步理解口算的一些技巧,

  二、通過學(xué)生對本單元知識進行整理,并進行匯報,主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識喚起回憶;

  三、利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例,讓個別學(xué)生進行匯報,并特別提醒同學(xué)注意的地方,避免不必要的錯誤發(fā)生;

  四、通過題組的對比,讓學(xué)生找出哪些能簡算,哪些不能簡算,進一步理解簡算的要求和特點,然后基本練習(xí)、綜合練習(xí)的應(yīng)用進行反饋,達到練習(xí)的目的。

  本節(jié)課做得比較好的地方是:

  1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點,讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統(tǒng)的整理,培養(yǎng)了學(xué)生概括和歸納的能力;

  2、從學(xué)生的錯例入手,讓學(xué)生從身邊的典型問題入手,再讓學(xué)生自己分析、改正,同學(xué)之間及時提醒等方式,減少錯誤率的發(fā)生;

  3、通過課堂上多讓學(xué)生說一說、評一評等方式,培養(yǎng)了學(xué)生分析說理能力和語言的表達能力,讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。

  4、提倡算法的多樣化,如:88125,學(xué)生做出了兩種答案:

  ①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

  ②、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與125相乘,最后再乘11。

  首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進行的分解,所以使用的是乘法分配律。

  第②種解法用乘法進行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處,希望同學(xué)能有側(cè)重點地選擇算法。最后強調(diào):簡便運算的思路會有很多,只要把握湊整這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運算定律,就是正確的。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的.簡便運算,更重要的是,使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理。

  本節(jié)課仍有不足之處:

  1、本節(jié)課對于把一個數(shù)拆成兩個數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式,可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯,對于學(xué)生概括知識點不是很全面;

  2、學(xué)生在計算過程中仍存在一定的小問題,在后面教學(xué)中要更加注意;

  3、對于中下生的輔導(dǎo),兼顧得也不是很周到,如:算理的分析、書寫的理解、式題的特征等,可以通過老師的點撥、同學(xué)的幫助等形式進一步讓學(xué)生不掉隊。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15

  教材分析

  在一年級下冊教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識,初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過程,學(xué)會了運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識了1個格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表,并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)學(xué)問題。本冊教材在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過程,使學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。和上一冊相比,最大的變化就是隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大,條形統(tǒng)計圖每一格代表2個單位或者多個單位。內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實際,學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。

  學(xué)情分析

  學(xué)生好奇心強、活潑好動,善于模仿,身心可塑性強。由于年齡小,學(xué)生有意注意的時間較短,所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)多組織活動,多使用多媒體教學(xué),增強學(xué)生參與的廣度和深度,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。同時將所學(xué)到了理論進一步在生活中應(yīng)用,從而達學(xué)以致用。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、初步了解統(tǒng)計的意義,會用簡單的`方法收集和整理數(shù)據(jù)。

  2、學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

  過程與方法

  1. 使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程,體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性,并會用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。

  2. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考,能從統(tǒng)計的角度提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。

  情感、態(tài)度、價值觀

  使學(xué)生參與合作交流的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和良好的合作意識。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,初步了解統(tǒng)計的意義,會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

  教學(xué)難點:認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(1個格子表示兩個單位)和統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

  教學(xué)過程

  一、設(shè)情景問題置疑,引入新課

  二、探究新知

  三、聯(lián)系生活實際應(yīng)用

  四、課堂小結(jié)

  五、布置作業(yè)。

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