小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全15篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能,在課堂上我分兩步走:
一、充分嘗試,深度討論。
在學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造,明白量角器的制作原理后,我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫一個(gè)角,然后獨(dú)立嘗試測(cè)量。學(xué)生測(cè)量的情況五花八門,讓學(xué)生展示各自測(cè)量的.方法,然后討論評(píng)價(jià),誰(shuí)的方法合理?最后確認(rèn)比較清楚的操作步驟,做到“兩個(gè)重合”。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟:
1、把量角器的中心與角的(頂點(diǎn))重合,0°刻度線與角的一邊(重合)。組織學(xué)生看教材填空。
2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度,就是這個(gè)角的度數(shù)。
二、多次實(shí)踐體驗(yàn),形成量角技能。
技能的形成需要一定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面:讀圖技能的訓(xùn)練;操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過(guò)程,包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的讀出。
學(xué)生擺放量角器到角上時(shí),度數(shù)容易出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈,順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準(zhǔn)確,當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí),建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長(zhǎng)到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思
讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭(zhēng)辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):
由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí),看書習(xí)慣差,理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺(jué)得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問(wèn)題去看書,效果應(yīng)該會(huì)好一些。
2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):
以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級(jí)學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識(shí),只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒(méi)學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì),學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒(méi)有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說(shuō),很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:
。1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來(lái)理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。
。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì),不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn),打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭(zhēng)論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)
角1與角2的測(cè)量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法,另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過(guò),沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下,感覺(jué)處理欠扎實(shí),F(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。
練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
(1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒(méi)有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
。2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識(shí)正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的。
從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的`認(rèn)識(shí)更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。
本節(jié)課看似簡(jiǎn)單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵(lì)性不強(qiáng)。
過(guò)渡語(yǔ)的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽(tīng),能聽(tīng)進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲,語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。
教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡,無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言,這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力,而應(yīng)該要有針對(duì)性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確,每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來(lái)講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。
在教學(xué)中,總感覺(jué)自己放不開(kāi),顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺(jué)很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì),主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會(huì)少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。
聽(tīng)完別的老師的課,我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ),例如手勢(shì)、眼神、表情等,這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》------億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與讀法。
這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等計(jì)數(shù)單位,知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系;使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù);進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是:數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。
根據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn),我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。
一、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移
首先我利用課本提供的20xx年全國(guó)第五次人口普查情況為素材導(dǎo)入新課,初步讓孩子感受萬(wàn)以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會(huì)的很快,立刻發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù),這些數(shù)字有的是7位數(shù),有的是8位數(shù)。”這位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究,使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
二、通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感
大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系,充分利用教材,讓學(xué)生了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù),通過(guò)想象感受1億有多大,幫助他們建立數(shù)感。
三、自主探究,解決難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法,在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有直接給予孩子們答案,而是通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納,總結(jié)讀法,學(xué)得很扎實(shí),印象也很深刻。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有遺憾。
1、教具不夠充分,學(xué)校沒(méi)有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在認(rèn)識(shí)大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)率是多少,我們只能借用手指來(lái)數(shù)數(shù),感受是10進(jìn)率的`。
2、第4頁(yè)的做一做,我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù),還有個(gè)別孩子把注意力放在了計(jì)數(shù)器上,課堂上不時(shí)的出現(xiàn)撥珠子的聲音。
3、在讀大數(shù)時(shí),個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí),不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途,導(dǎo)致萬(wàn)級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不清楚如何讀。
措施:在今后的練習(xí)中注重學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào):
1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí),先讀萬(wàn)級(jí),再讀個(gè)級(jí)。
2、萬(wàn)級(jí)的數(shù)要按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來(lái)讀,再在后面讀上個(gè)“萬(wàn)”字。如:24967845讀作:二千四百九十六萬(wàn)七千八百四十五。
3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè) “0”都不讀,中間或前面有一個(gè)“0”或連續(xù)有幾個(gè)“0”,都只讀一個(gè)0
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索
”兩個(gè)小棒掉在地上,可能會(huì)出現(xiàn)什么情形?”放手讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象,畫出可能出現(xiàn)的圖形,這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài),從而使學(xué)生積極投入到探索活動(dòng)中去。
二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索
由于這是一屆概念課,教師不能把現(xiàn)在概念簡(jiǎn)單的直接給學(xué)生,而因通過(guò)學(xué)生多種感官參與到探索活動(dòng)中去,所以,我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系,然后畫在紙上;再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類;最后根據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的`感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻,概念清晰。所有一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作,自助探究完成的。
三、環(huán)節(jié)緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形,畫在紙上,然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類,引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來(lái)展開(kāi)的,進(jìn)一步突出概念本質(zhì),加深了學(xué)生的理解。
教學(xué)是一門缺憾藝術(shù),在本節(jié)課中也有一些不足,如:課前對(duì)學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足,課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰,展示時(shí)后面的學(xué)生看不清,從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,比較欠缺,有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么,用什么方法計(jì)算;再求什么,又用什么方法計(jì)算;最后求什么,用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號(hào)內(nèi),后括號(hào)外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,學(xué)生雖說(shuō)能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
。1)對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。
。2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,計(jì)算12-3+6就寫成
=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問(wèn)題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思
龍山中心小學(xué)房玉鳳
這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)?/p>
學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒(méi)有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表
示出來(lái),或者沒(méi)有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。
根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)
節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減少活動(dòng)的次數(shù),照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,還有不少的差距。努力!加油!
三年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思
龍山中心小學(xué)房玉鳳
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的`喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”;ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn):這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
新課標(biāo)里曾指出,教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
。1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
。3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí),改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)
生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,本節(jié)課改變了教材編排的順序:在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,而是同時(shí)呈現(xiàn),同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1、億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”以及每相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)關(guān)系。掌握了億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表,能根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀出億以內(nèi)的數(shù)。總體感覺(jué)學(xué)生對(duì)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),掌握較好,由于億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)后,我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.注意知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2.注意建立數(shù)感,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,我充分利用教材,讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù),并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數(shù),使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。
2、億以內(nèi)的數(shù)的讀法
教學(xué)反思:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)鞏固了億以內(nèi)的數(shù)的讀法,能熟練地讀出億以內(nèi)的數(shù)。經(jīng)歷了認(rèn)讀大數(shù)的過(guò)程,體驗(yàn)了認(rèn)讀大數(shù)的方法和技巧,通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的讀數(shù),感受大數(shù)與日常生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“億以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課是在學(xué)生具備了讀萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源,從學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在關(guān)鍵環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索讀數(shù)的方法。如:在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法。先學(xué)習(xí)只有萬(wàn)級(jí)的數(shù),引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)按個(gè)數(shù)的讀法來(lái)讀,后面加讀一個(gè)“萬(wàn)”
字,再學(xué)習(xí)含有兩級(jí)的數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,并突出哪些0該讀,哪些0不該讀這一讀數(shù)中的難點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)規(guī)則。但是個(gè)別學(xué)生仍然不會(huì),還學(xué)要課后輔導(dǎo)。
3、直線、射線和角
教學(xué)反思:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系,經(jīng)歷了直線、射線、角的認(rèn)識(shí)過(guò)程,體驗(yàn)比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明,但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊;旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的,沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線段,射線都是直線的一部分,對(duì)于這一點(diǎn),我預(yù)先也估計(jì)到,并對(duì)如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè),后來(lái)我采用了從線段---射線---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線,兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線,從而說(shuō)明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過(guò)來(lái)引導(dǎo)效果可能會(huì)更好,既先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的那一段就是線段。
4、角的度量
教學(xué)反思:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器、角的常用單位“度”和度的符號(hào)“°”。掌握了量角的一般步驟和方法,會(huì)用量角器量角的.度數(shù)。經(jīng)歷了量角的過(guò)程體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn),有些學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì),量角時(shí)不夠熟練,以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看,本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思,問(wèn)題主要有兩方面:一是準(zhǔn)備不充分,本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對(duì)于少部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程仍還是有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些,學(xué)生也更容易掌握。
5、口算乘法
教學(xué)反思:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進(jìn)位乘法的口算方法,能正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算,經(jīng)歷了口算過(guò)程,體驗(yàn)了觀察、推理的思維方法和計(jì)算方法的多樣性。但是在計(jì)算的過(guò)程中,有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯(cuò)。教學(xué)口算方法中,我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算,在交流反饋中,引出學(xué)生不同的口算方法,意在通過(guò)學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn),讓他們選擇合適的算法來(lái)運(yùn)用。轟轟烈烈地課堂,使我非常滿意。但是,本節(jié)課也存在著許多大大小小的問(wèn)題,如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了,從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促,小組討論也沒(méi)有達(dá)到小組討論的效果,本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法,我自己給說(shuō)出來(lái)了,這樣就沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。
6、垂直與平行的概念
教學(xué)反思:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)了平行線和垂線的概念。經(jīng)歷了對(duì)垂直與平行的認(rèn)識(shí)過(guò)程,體驗(yàn)了觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練,以后還需多練。
7、口算除法
教學(xué)反思:在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧,能正確地進(jìn)行口算和估算,培養(yǎng)了計(jì)算能力,經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過(guò)程,體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)的特別開(kāi)心。
8、縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖
教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),自主分析,掌握本節(jié)課重點(diǎn),對(duì)信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),提出一個(gè)問(wèn)題:“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說(shuō)的這信信息?”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間,尋找繪制方法。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程和分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的過(guò)程,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用.
9、橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖
教學(xué)反思:本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題情境,打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生重新思考,自主構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而達(dá)到新的平衡。本課以主題情境為主線,有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種繪制方法,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖種獲取信息,了解了統(tǒng)計(jì)圖的作用,經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程,在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣。
10、烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題
教學(xué)反思:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用,還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性,形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。在本節(jié)課中,讓我更進(jìn)一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更好的從生活中的情景出發(fā),讓學(xué)生更好的接受知識(shí),也進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō),小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
不足之處,在教學(xué)周角時(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程,及這個(gè)360度怎么得出的,沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?梢赃@樣:先轉(zhuǎn)到直角的`位置,提問(wèn):現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,提問(wèn):現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個(gè)平角,4個(gè)直角。
總之,關(guān)于角的分類的知識(shí),我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻,既有教師的講解性
學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn),增加學(xué)生思考、操作的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)歷,我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了換牙,也知道自己換了幾顆牙,統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙,相對(duì)就容易多了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統(tǒng)計(jì)學(xué)生的換牙情況,初步收集數(shù)據(jù),再引導(dǎo)學(xué)生探索更好的方法,然后出示圖和表格為學(xué)生提供方法,最后把準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒(méi)有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,而是根據(jù)情境圖,直接將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來(lái)呈現(xiàn)的。而在有的練習(xí)題當(dāng)中是沒(méi)有情境圖的,所以應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)去,使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外,還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:
這節(jié)課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程。課的展開(kāi)階段,首先通過(guò)小組討論,激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),然后指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,分類整理再合作交流,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的'重要方式?偨Y(jié)階段,注意拓展知識(shí),回歸生活,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。
《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思教學(xué)反思注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
注重過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖,在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的同時(shí),不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的廣闊天空。
不足之處:
一、課堂秩序,一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,可是他們一會(huì)兒就做不住了,顯得有點(diǎn)亂。究其原因最主要是沒(méi)有像平時(shí)那樣把握好課堂,沒(méi)有過(guò)硬的駕于課堂的能力,面對(duì)較多的同事,自己的感覺(jué)是有點(diǎn)緊張。實(shí)話說(shuō),有點(diǎn)差強(qiáng)人意。六年前,我在全鎮(zhèn)老師面前上過(guò)兩節(jié)課,一節(jié)是四年級(jí)的復(fù)習(xí)課《平行與相交》另一節(jié)就是這節(jié)課《我換牙了》。記得那時(shí),我還懷著孕,當(dāng)時(shí),年少氣盛,沒(méi)有那沒(méi)多的緊張,還記得那副掛圖,是我自己畫的,為此還珍藏了幾年,后來(lái)給弄丟了。六年后,兒子都六歲了,再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)星期,包括教學(xué)設(shè)計(jì),六個(gè)隊(duì)的對(duì)花以及獎(jiǎng)品(小星星),還有每個(gè)組長(zhǎng)手中的學(xué)具袋(里面有每個(gè)學(xué)生需要的統(tǒng)計(jì)圖,統(tǒng)計(jì)表)還有精心設(shè)計(jì)的掛圖。所有的環(huán)節(jié)都預(yù)想到了,就是忽略了學(xué)生年齡小坐不住這點(diǎn),忽略了他們他們愛(ài)咋呼,不愛(ài)傾聽(tīng)別人發(fā)言的毛病。
二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧,有待提高,如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié),如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率,才能更好的駕馭好課堂!
三、本課中的預(yù)設(shè)確實(shí)不夠到位,在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候,部分學(xué)生問(wèn)是從上還是從下開(kāi)始統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的,所以,我便直接告訴學(xué)生從下面往上統(tǒng)計(jì)。今后備課還要細(xì)心,要預(yù)設(shè)更多的問(wèn)題!
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
教材說(shuō)明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定,使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6,通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1.這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2.教學(xué)例6時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。
3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的'教學(xué)建議
第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出:①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。
教材說(shuō)明
用整百數(shù)除的口算過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過(guò)程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí),本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例,探索零上溫度和零下溫度的表示方法,體驗(yàn)用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性;通過(guò)在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng),體會(huì)零上溫度零攝氏度,零下溫度在溫度計(jì)上的位置順序關(guān)系,會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度,會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù),直接接觸抽象概念學(xué)生難以理解,因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中,通過(guò)播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息,讓學(xué)生讀圖,從圖中提取信息。
接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫,學(xué)生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫,由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計(jì),讓學(xué)生觀察溫度計(jì),認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的'各種信息,讓學(xué)生在溫度計(jì)上標(biāo)出北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫,利用溫度計(jì)上的刻度高低,比較各個(gè)城市的溫度高低;脫離溫度計(jì)的情境,總結(jié)零下溫度比大小的方法,從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是有獨(dú)立個(gè)性的孩子,用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度,有學(xué)生用豎線表示,有學(xué)生用山來(lái)表示,有的用小漫畫表示溫度高低,非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時(shí)間在課堂最后十分鐘處理了練習(xí)題,針對(duì)練習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)的再次講解強(qiáng)調(diào),保證學(xué)生當(dāng)堂掌握。本節(jié)課中存在一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)攝氏度的讀法,很多時(shí)候用度表示了攝氏度,這導(dǎo)致了小部分學(xué)生將溫度的攝氏度與量角的度搞混,在總復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題,今后在數(shù)學(xué)課堂上用語(yǔ)要規(guī)范。
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一、基本情況分析
本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面,符合學(xué)生的認(rèn)知水平;旧细采w了本學(xué)段所教授的課程,主要測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的能力,同時(shí)也測(cè)試了學(xué)生在理解、分析、解決問(wèn)題方面的掌握程度。
二、試題分析
數(shù)學(xué)試卷分為填空,判斷,選擇,計(jì)算、解決問(wèn)題共五道大題。概括有以下特點(diǎn):
。1)注重基礎(chǔ)知識(shí),細(xì)化考察體系
本套試題考查面廣,涉及知識(shí)點(diǎn)多,突出了教學(xué)重點(diǎn),題量適中,難易程度適中。符合兒童心理,其中對(duì)知識(shí)的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。
。2)題型設(shè)計(jì)新穎,試題結(jié)構(gòu)均衡
試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、判斷題重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,注重了數(shù)學(xué)概念,思維方式,解題技巧的檢測(cè)。而四、五題考查了學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力等。
。3)貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。
試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的`生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離開(kāi)生活。
三、學(xué)生存在的問(wèn)題;
。1)大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、基本的技能掌握較好。
。2)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不夠高,反映出學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),這與平時(shí)的課堂訓(xùn)練及差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。
四、今后的教學(xué)方向
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有個(gè)別學(xué)生在一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題中出現(xiàn)問(wèn)題,并不是他們不會(huì),而是不夠細(xì)心,比較浮躁。這是班中普遍存在的問(wèn)題,所以我認(rèn)為最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、立足于教材,扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本,在教學(xué)中,我們既要以教材為本,扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),又要緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。
3 、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力,掌握一定的解題技巧與方法,尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
4、加強(qiáng)后進(jìn)生的情感教育,增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教育、個(gè)別指導(dǎo),使他們都能在自己適應(yīng)的條件中得到充分自由的發(fā)展,在原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。
在今后的教學(xué)中要改進(jìn)教育教學(xué),要把握好知識(shí)體系,熟悉教材的知識(shí)點(diǎn),認(rèn)真鉆研新課程理念,理解、研究教材,精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處:
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí),我采用師生問(wèn)答的方式,提出(2,5)(5,2)表示的位置一樣嗎?引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論,最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義,這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破難點(diǎn),接著我又說(shuō)出“—5”不完整的數(shù)對(duì),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的'問(wèn)題,因此,我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手,提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題,但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō),不能用手指,而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上,讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法,同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究,獲取有關(guān)確定位置的知識(shí),體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后,我又回到生活中,讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置,用數(shù)對(duì)找同學(xué),使數(shù)對(duì)又回到了生活中,而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中發(fā)展。
整節(jié)課以活動(dòng)為主線,既有學(xué)生的觀察與思考,又有學(xué)生的操作與表述,既有小組的合作交流,又有學(xué)生的自主探究,還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間,生生之間,組組之間的立體式交叉網(wǎng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效,也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。
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本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平角和周角,學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”,同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中,感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角的知識(shí)———揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》————操作活動(dòng)角————認(rèn)識(shí)平角、畫平角————認(rèn)識(shí)周角、畫周角————鞏固練習(xí)。教學(xué)中,我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具(活動(dòng)角),設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),提出了有價(jià)值的問(wèn)題,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平角和周角,同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作,與人交流的過(guò)程,在思維能力、空間觀念、興趣、態(tài)度與習(xí)慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究,因?yàn)檫@樣理解更深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節(jié)課很好地遵循了這一理念,將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。在廣泛的`實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn),掌握新知。這節(jié)課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角,不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。使他們有機(jī)會(huì),從周圍熟悉的生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中內(nèi)化。真正實(shí)現(xiàn)書本世界與生活世界的有效溝通,使生活世界成為學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。這堂課我還設(shè)計(jì)了小組評(píng)比活動(dòng),從中吸引孩子們的注意,激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處:第一點(diǎn):我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導(dǎo),學(xué)生跟著老師的步驟活動(dòng),我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)自操作,讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛D(zhuǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。第二點(diǎn):課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)不夠自然,不夠孩子話的語(yǔ)言,不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多,沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)字語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。要如何設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié),使得整堂課活躍起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?如何修改銜接語(yǔ),使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言更有嚴(yán)謹(jǐn)性?不足之處還有望改進(jìn)。
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在《角的分類》一課中,同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐,學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”,在課結(jié)束之余,我饒有興致地布置了探究作業(yè),“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角?”課一結(jié)束,同學(xué)們便三五成群聚在一起,以小組為單位,研究對(duì)策。第二天,當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō):"老師,昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看,吃了一驚!本子上畫滿了各式各樣的鐘表,有著不同的.時(shí)刻,不同的角度,有的說(shuō)回去和爸媽商量討論,有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái),用量角器量,有的理直氣壯地說(shuō),是通過(guò)計(jì)算、觀察得出的。于是,一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開(kāi)始了,有的把結(jié)果制成了小報(bào),有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。
組1: 我們小組來(lái)匯報(bào)一下,首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表,我們先對(duì)它進(jìn)行了研究,后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻,如形成直角的時(shí)刻有:3∶00,9∶00;并不形成直角容易發(fā)生錯(cuò)誤的有:12∶15(銳角),12∶45(鈍角),3∶30(銳角),6∶15(鈍角),6∶45(銳角),9∶30(鈍角)。
組2: 我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論,我們還專門對(duì)180°(平角)和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了研究,我們發(fā)現(xiàn):6∶00時(shí)是180°(平角),而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角,實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角,同學(xué)們要注意!
課后我有這樣的疑問(wèn):在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié),我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大變化的,在用動(dòng)畫展示的時(shí)候,在1800和3600之間稍作停留,讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角,猜想一下它大于1800還是小于1800,通過(guò)判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大,角越大”這句話的理解,為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊,讓學(xué)生知道周角是3600,而不是00,也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在(因?yàn)樵诹硗庖粋(gè)班上課時(shí),有很多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600,中間沒(méi)有別的角存在)。
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一、試題分析
從試卷來(lái)看,本次期末試卷所考內(nèi)容全面、靈活,較好地體現(xiàn)了新課程理念,試卷從“填空、判斷、選擇、計(jì)算、畫圖、解決實(shí)際問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)”七個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。
從整體上看,本次試題比較容易,內(nèi)容不偏不怪,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注重基礎(chǔ),內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度,有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
。1)強(qiáng)化知識(shí)體系,突出主干內(nèi)容。
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,是檢驗(yàn)教師教與學(xué)生學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平的高低,關(guān)系到今后各方面能力水平的發(fā)展。本次試題以基礎(chǔ)知識(shí)為主,既注意全面更注意突出重點(diǎn),對(duì)主干知識(shí)的考查保證了較高的比例,并保持了必要的深度。
。2)貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),”這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。
。3)重視各種能力的考查。
本次試題通過(guò)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體,全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力,觀察能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。
二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、整體水平分析情況
本班共70人,100分:4人;90~99分56人;80~89分;8人;70~79分:2人。
三、學(xué)生答題分析
1、填空題:本題面廣量大,分?jǐn)?shù)接近全卷的1/5,本題主要考察學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識(shí)靈活處理問(wèn)題。錯(cuò)的較多的題是第6小題:□÷△=29……18,△最小是xx,這時(shí)□=xx。錯(cuò)誤率較高,說(shuō)明這方面還做得不夠,還需要加強(qiáng)練習(xí)。第8小題,看圖計(jì)算角的度數(shù),有少數(shù)同學(xué)題都沒(méi)看清楚就直接用量角器量,結(jié)果有誤差。第10小題,煎魚問(wèn)題有少數(shù)同學(xué)沒(méi)掌握。
2、判斷題:第3小題:要是□41÷83的商是兩位數(shù),□里只能填9,本題主要考查學(xué)生對(duì)試商知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用。錯(cuò)誤率較高,其中也有不少因?yàn)榇中脑斐傻腻e(cuò)誤,沒(méi)看清楚題。
3、選擇題:第2小題、第3小題,本題主要考查學(xué)生對(duì)三角板的認(rèn)識(shí)和對(duì)角知識(shí)的掌握情況,有小部分同學(xué)沒(méi)掌握好。
4、操作題。此題做得比較好。但也有部分學(xué)生畫垂線沒(méi)有畫垂直符號(hào);不懂得畫一個(gè)120度的角;寫角的度數(shù)時(shí)沒(méi)有寫度的符號(hào)。這也說(shuō)明學(xué)生做題不夠細(xì)心或者平時(shí)根本不注意這些細(xì)節(jié)。
5、計(jì)算部分:估算中有一部分學(xué)生把除號(hào)看成乘號(hào),而出錯(cuò)。
6、解決問(wèn)題?偟膩(lái)說(shuō)題目比較簡(jiǎn)單,但部分學(xué)生不理解題目意思導(dǎo)致列式錯(cuò)誤,還有部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中不細(xì)心、計(jì)算不過(guò)關(guān)導(dǎo)致失分。學(xué)生對(duì)題意的理解不夠,是導(dǎo)致失分的主要原因,在以后的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
7、統(tǒng)計(jì)題。此題做得比較好。大部分學(xué)生只失1分。主要是第(2)小題:xx年級(jí)春季植樹棵樹最多,3月份4個(gè)年級(jí)共植樹xx棵。在計(jì)算3月份4個(gè)年級(jí)共植樹多少棵,很多學(xué)生由于粗心、審題不仔細(xì)算成六年級(jí)3、4月共植樹多少棵。
四、存在問(wèn)題
1.從考試情況看,大部分學(xué)生不到60分鐘就做完了試卷,但是有的學(xué)生玩,不知道檢查,有的學(xué)生不會(huì)檢查。
2.從試卷看,有些學(xué)生卷面不整潔,數(shù)字書寫潦草,還有學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)的.,有漏題不做的,有漏寫解、得數(shù)、單位名稱和答案的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.從學(xué)生來(lái)說(shuō),審題不夠仔細(xì),解題較馬虎;概念模糊不清;知識(shí)的應(yīng)用能力差。
五、對(duì)今后數(shù)學(xué)教學(xué)的建義
1、.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有個(gè)別學(xué)生在一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題中出現(xiàn)問(wèn)題,并不是他們不會(huì),而是不夠細(xì)心,比較浮躁,所以最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。計(jì)算能力只有通過(guò)不斷地練習(xí)才能得到提高,每天堅(jiān)持鍛煉,相信學(xué)生在今后的考試中會(huì)有所進(jìn)步。
3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力,掌握一定的解題技巧與方法,尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
4、聯(lián)系學(xué)生生活。在教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生提供真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、重視知識(shí)的獲取過(guò)程。學(xué)生的第一影響最重要,任何一類新知的學(xué)習(xí)應(yīng)在首次教學(xué)時(shí),讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)操作、實(shí)踐、探索的活動(dòng),充分地感知,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)才是永遠(yuǎn)都忘不了的,才能夠靈活地舉一反三運(yùn)用到各種變化的情景中,并在這一過(guò)程形成能力,發(fā)展智慧。
6、重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。平時(shí)既要注意知識(shí)的及時(shí)鞏固,更要注重知識(shí)的運(yùn)用,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
7、在課堂的教學(xué)中需要關(guān)注到后進(jìn)生的表現(xiàn),做到每天都能落實(shí)好一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù),讓他們學(xué)會(huì)學(xué)懂。培養(yǎng)好學(xué)困生的閱讀和審題能力,讓學(xué)困生的知識(shí)能夠?yàn)樗麄冏约核`活運(yùn)用。做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作,抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,抓好待差生的轉(zhuǎn)化工作。
20xx-6-27
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