小學信息技術教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學信息技術教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學信息技術教學反思1

　　現在學生在信息技術的學習上，斷層現象十分嚴重，在教學中使用評價的手段來發(fā)現他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。

　　學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。

　　以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的`適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：

　　一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

　　學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學"跟著"教"走，

　　只要"我說你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、創(chuàng)設和諧氛圍，持續(xù)學習情趣

　　信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

　　每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點的課程�！叭蝿镇寗印苯虒W法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

　　另外，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

小學信息技術教學反思2

　　課文主要內容：

　　1、第一臺電子計算機叫“埃尼阿克”（ENIAC)與1946年在美國誕生。

　　2、計算機硬件系統(tǒng)由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備等五大部分組成。

　　3、運算器和控制器統(tǒng)稱為中央處理器（CPU)。

　　4、存儲器分為內存儲器和外存儲器。

　　5、電子計算機經歷了電子管、晶體管、集成電路和超大規(guī)模集成電路等四個發(fā)展階段。

　　我就所講授的這一課談談自己的教學感受：

　　１、我認為“導入和小結”是課堂的點晴之筆，即使準備的時間緊張，但在“導入”環(huán)節(jié)的設計，還是費了不少的時間。由“計算機能做什么”——一幾乎每個同學都能回答的問題，引出本節(jié)課的教學，讓學生沒有難度，感覺輕松。老師就著學生的回答，比如，有的同學說“用計算機聽音樂”，與人類比，人是用嗓子唱歌，那計算機用什么部件就能發(fā)出聲音呢？引出了本節(jié)的內容——計算機怎樣計算的及工作原理。引入學生的生活經歷，簡單、自然的思維引出了本節(jié)的內容，讓學生沒有陌生感。

　�。�、教學內容安排緊湊、有序。由學生看到的自己面前的計算機，說到外部設備；由神秘的主機箱說到主機的組成，又由設備說到設備是怎樣工作的，這種“由近到遠，由淺入深”的循序漸時的安排，符合學生的`思維特點，易于接受。

　　３、重、難點突破有“法”。計算機是怎樣計算的是本節(jié)課的重點，采用任務完成法讓學生完成任務，講解學生完成計算的過程，來完成計算機工作計算的過程。

　�。�、注重細節(jié)設計，營造了良好的教學氛圍。

　�。�、有待改進的幾個方面。完善每個硬件的講述內容，規(guī)范語言；演示工作原理中的實例時，將程序編寫過程加入進去效果會更好；現場拆機箱，發(fā)硬件，會讓學生感覺更直觀。

小學信息技術教學反思3

　　信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發(fā)展快。經過一段時光的教學，我發(fā)覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰(zhàn)困難，增強自信心與創(chuàng)造潛力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

　　在初級階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助。

　　教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手潛力的知識為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知結構便于培養(yǎng)學生的思維潛力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于理解老師教授的新事物，并且易于培養(yǎng)學生動手操作及發(fā)展自我的潛力。為此，我把教材中最容易的資料提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲，以激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。

　　好的開端，是成功的`一半。在上機操作課中，我透過學校的多媒體展示系統(tǒng)，將有必須電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就必須能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時光的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。透過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

　　作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們最后能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們十分高興。對自我的創(chuàng)新潛力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的用心性大大提高。

小學信息技術教學反思4

　　小學信息技術課是一門動手、動腦的實踐課，它要求教師注意培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康、負責任的信息技術應用習慣。根據《綱要》要求，教師應加化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。下面結合信息技術課的特點，談一談自己的反思心得。

　　一、備課：（提前一周備課，重在備意圖，每個教案一定要有教后反思記錄）

　　1、備課參考資料：課程標準、指導意見、教案參考、教師用書、教材、活動手冊，大家園丁以及網絡等資源

　　2、備教材:必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，知識點和內容含量適合1課時

　　3、備學生:了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。

　　4、備教學方法：講授、任務驅動、參觀、演示、練習、課堂討論、復習等方法。

　　5、任務的描述和問題的語句描述要具體明確

　　6、一節(jié)課要有一個設計的亮點

　　7、三維教學目標，回歸日常生活世界，過程性評價的設計，強調合作與交流（分組）

　　8、先了解大致要講什么（粗的一個思路流程），然后細化下去（詳細的教案），然后又回歸到流程忘記教案。

　　二、上課

　　1、知識的講解和技能的演示，要簡單清晰

　　2、抓住重點知識，不要面面具到，注意一堂課的知識量不可以太多

　　3、過程要完整，條理清晰，生動的引入（情景導入），新知識點各環(huán)節(jié)，小結。

　　4、目標原則：（告之原則）讓學生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數學生的認知水平。

　　5、主體原則：(學生全體、全程參與，留給學生更多的知識去發(fā)現和思考)教師的主導作用絕不表現在滿堂講，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程。一堂課的講課時間不宜超過15分鐘。學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。比如10分鐘講解，10分鐘練習，其它時間自由練習。

　　6、反饋原則：（及時檢查，可以督促學生學習）過程性評價。即在每節(jié)課的每層次的教學中，必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂效益。

　　7、激勵原則：（不要傷害學生的自尊心，多鼓勵表揚的原則）表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。記住，你的一句評價可能開啟或關閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記�。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。

　　8、語言要生動活潑、例子要學生感興趣，這樣課堂的氣氛自然會活躍起來。

　　三、反思

　　1、寫心得體會：實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。每個教案后面應該包含教學反思。

　　教學注意事項

　　一、基本功：

　　1、教態(tài)：微笑、要走下講臺、目光緊視學生，關注學生的一舉一動（比如有學生睡覺、講話，要提醒）；挺胸、自信、自然；不要緊張、放得開。

　　2、板書：要有設計，多余的文字不要寫；課件也一樣，文字的表達一定要正確，沒有錯別字和多余的文字，表達要清晰。

　　3、語言：要有激情、高昂、流暢；咬字要清晰，語速要慢、注意停頓，不能太平淡象背書一樣；重點的部分要用強調的語氣。

　　4、操作演示：一定要具體到界面上，而不是簡單的文字介紹，讓人看了就明白，操作提示的東西也應該在界面上說清楚；文字的表達一定要讓人清晰。

　　5、軟件使用熟練，有沒有廣播要注意。

　　二、一些想法：

　　1、語言不能生硬，要注意口語化，講授法要生動，使抽象的概念用一些實際例子具體話、形象化，注意上下文的銜接。如下邊的概念很難理解，一定要用具體的例子形象化。也可以用圖片和表格等圖示對比的形式讓學生明白概念。

　　2、組織課堂盡量讓學生隨和、有氣氛，這樣學生可以在輕松的環(huán)境下學習。

　　3、不能頻繁的控制，一般控制在3次以內

　　4、習題或者任務：先引導給予適當的提示，再練習，叫一個學生演示，其他同學評價，教師點評或者評價；要提示學生小組合作學習。

　　5、課堂一定要有小結，可以讓學生去小結。

　　6、出現的習題要先讀一下，還要有簡單的講解，如果出現網站模式，還要先介紹一下網站的使用方法和欄目情況。

　　7、課前要寫一個大致的課堂流程圖（并標好時間），這樣可以控制整個課堂環(huán)節(jié)

　　三、備課注意的東西

　　1、教材處理問題：（抓不住要點、知識點錯誤）

　　2、教學設計問題（只重視預設，不重視生成，不重視情景問題的設計、不重視問題與教材的結合、不規(guī)范、環(huán)節(jié)設計不合理）

　　3、教學理念問題（新理念新在什么地方：老師自己講得多，學生參與少，不注重師生之間的交流。缺少應變與概括能力。只有花架子，不重實效，如合作、探究）

　　其它問題：

　　1、教學模式要在平時生成，形成一個套路

　　2、應用的材料要依據

　　3、情景問題與教材要緊扣

　　4、缺少應有的精神狀態(tài)，不自信

　　5、書讓學生讀（看）；話讓學生講（交流）；練習讓學生做；讓學生點評讓學生去做�？傊�，學生能做的就讓學生去做。給學生信心、鼓勵，而不是批評、指責。

　　6、規(guī)范性的動作要在平時養(yǎng)成，重視教材的處理方法；新課和復習課的區(qū)別點。

　　教學網站模式：

　　1、開始的時候先介紹各個欄目，以及使用方法，有幫助文件的也要說明他的使用方法。

　　2、首頁上放一些提示：小組分組的方法（提倡小組合作學習）；熟悉（介紹）欄目的使用方法；展示學習目標；也可以放任務的情景（用于創(chuàng)設情景）

　　3、先創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，垃圾師生間的距離。圍繞一個主題，通過一系列問題或者任務（同一個例子或線路），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。任務活動要獨立又要有串聯的關系，最后要升華情感，點化。

　　4、任務或者知識點，分成三大模塊左右，這樣可以保證在一節(jié)課內完成任務；每個任務要相互獨立，一個完成了之后在做下一個任務（做到條理清晰）；任務中要包含提示或注意、閱讀材料或拓展任務（針對學優(yōu)生設計）

　　5、任務要給學生適當的.引導，任務下發(fā)后，要提示小組合作探究學習，給學生足夠的時間練習探究討論等，練習后叫學生上來演示，學生評價，老師根據情況點評或演示，梳理知識點，使學生建構的知識系統(tǒng)化。

　　6、優(yōu)秀的作品展示或提前完成的學生演示；不好的作品也可以展示，要指出缺點，不會做的也可以叫上來，讓別的學生指出錯誤的地方。

　　7、幫助：可有可無，若有，設置一些簡潔有效的提示性幫助。

　　8、小結：教師課堂小結，可以讓學生講，給提示。同時設置一些練習題，并根據情況做點評。

　　9、自我評價：教師知道學生評價。

　　10、課后拓展。

　　11、教學網站做好后要測試功能：鏈接正確、圖片是不是正確顯示。文字性的東西：語句描述要清楚，無錯別字和病句。

　　1、導入：演示、問題、故事、游戲、視頻、音樂等，5分鐘以內使學生有興趣熱情學習。

　　2、課型的把握：新授課、復習課、練習課。

　　3、理論知識點：圖示法、表格法、對比法、游戲法，生活中的例子結合等等使抽象的知識形象化、具體化，語言要生動。

　　4、小組合作：2-4個人相臨原則，叫組員上來連線，其他組員說理由，其他小組評價。同質分組，異質分組。

　　5、評價：多表揚鼓勵，經常有過程性評價，結束時有評價（自評），形成多元評價。

　　6、體現新課程理念：學生的需求、教師的有效引導、評價策略的體現、落實指導意見、信息素養(yǎng)的落實。

　　7、課堂是最重要的，語言組織能力，學生要緊張、有序、高效。

　　8、常寫反思或隨筆。

　　9、探究時間長短要把握，做的時候不要講，別頻繁的控制。

　　10、把握必修課的深度，根據指導意見。

　　11、學情分析、預期目標的達成，學習任務單、教學引導問題的設計（問題、目的、重點/難點/關鍵點）

　　12、“頭腦風暴”是“英特爾未來教育”一種重要的學習研討方式，它充分的讓每一個成員暢所欲言。不僅可以在短時間內收集到大量的有關信息，集所有成員的智慧于一體，而且充分調動了每一個成員學習的積極性和主動性，鍛煉了每一個成員的發(fā)散性思維。

　　13、通過理性建構與親身體驗相結合的過程。

　　14、一切為了每一位學生的發(fā)展，新課程的理念。

　　15、新課程體現三個特點：高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結構形式。通過以上這些，可以使學生在一節(jié)課中很快領會所學的知識點，達到事半功倍的效果。

小學信息技術教學反思5

　　上周我上了一節(jié)五年級的信息技術課《牽�；▋洪_》，我把整堂課都錄了音，課后在聽錄音時我發(fā)現了自己在教學中存在的各種問題。

　　首先，我的教學環(huán)節(jié)不夠明晰，在備課的時候，雖然我明確分好了每個環(huán)節(jié)應該如何進行，而當我真正的實際上課的時候，發(fā)現學生的水平參差不齊，為了照顧學得慢的學生，我就將各個教學環(huán)節(jié)一同展開，本是想照顧到大多數，結果由于教學環(huán)節(jié)不清晰，很多學生不知道自己該練習什么，也始終不清楚本節(jié)課學習了什么內容。從這點上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當大多數學生都掌握了之后，就果斷的進行下面的內容，使教學環(huán)節(jié)更加明晰。但這并不意味著放棄那部分領會的比較慢的同學，在布置了新的任務讓學生做的時候，可以對那部分學生單獨輔導，這樣會在不耽誤整體進度的基礎上照顧到更多的學生，使每位同學都在課堂上有所收獲，雖然收獲的多少不同，但達到了學習的目的。

　　其次，我上課時的聲音過于平淡，沒有輕重、緩和，聲調平淡，沒有通過聲音的變化吸引學生的注意力，致使有些學生上課感覺無趣，進而不認真聽講，以后我會在這方面加強，注意將我的.語言變得豐富些，帶些神秘感，爭取讓學生有始至終能夠跟著我的教學過程，更好的完成學習任務。

　　第三，作為一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作，增長信息素養(yǎng)。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發(fā)現，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節(jié)課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣才是他們真正的學會了。

　　第四，本節(jié)課堂上的紀律不是十分的好，究其原因，我的語言平淡是一方面，另一方面，我沒有通過對學生進行適當的表揚，或樹立學生學習的榜樣來約束學生的行為�，F在學生的已經有了很強的競爭意識，如果課堂上老師表揚了哪位同學，他們都會有種超過他的想法，這種不自覺地競爭意識就使他們更好的上課，更認真地聽講。

　　縱觀全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須盡快加強各個方面的學習，用先進的教育思想指導自己的工作，不斷地向其他教師學習，多聽他們的課，提高自己的教學水平。當我的教學水平達到一定的高度后，注重形成自己的教學風格。

小學信息技術教學反思6

　　通過調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學生，調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經過近一個學年的教學嘗試，從以下幾個方面改進了我的教學方式，并取得了一定的成效。

　　一、關注學生的進步

　　教學的有效應該是指在通過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和能力上所獲得的具體進步。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無進步或發(fā)展，這里我們應該避免理解的誤區(qū)是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自己所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學是無效的或者是失敗的，因此在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上，關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　例如在Flash第一課的新課引入時，我將以往展示網上的一些成功Flash作品改為展示上屆學生的優(yōu)秀作品，這樣不僅能起到激發(fā)學生學習興趣的作用，同時又利用心理學中同類人群比較的特點，使學生明白只要通過認真學習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學生對學習Flash軟件的恐懼感，增強學習的自信心。

　　二、合理安排教學內容

　　我們教師在制定教學計劃時，應根據所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理調整教學進度，不能一味的趕進度。我們說學生是教學的主體，要使教學變得更有效，我們應該更關注單位時間內學生的學習結果。

　　學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節(jié)課所學內容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排了大量理論性的內容，針對本學科在機房上課的特點，如果一節(jié)課教師都在講理論、講概念，無論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節(jié)課下來學生的學習興趣就會在教學的一開始就受到重創(chuàng)，從而造成教師和學生之間的脫節(jié)，因此，在教學內容的安排上，我們可以將內容進行合理的調整，將理論穿插在實踐操作中，使學生每節(jié)課都能保持充分的興趣和學習的動力。

　　合理地把知識的學術形態(tài)轉變?yōu)榻虒W形態(tài)，實現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動作兩節(jié)課，但實際的教學設計中，我們可以對這兩節(jié)課的`知識點進行重新調整。首先通過使用共享圖庫中的按鈕先讓學生對按鈕有一個感性的認識，再進行按鈕的制作，這樣一來可以讓學生在學會使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀結合前面Photoshop的知識來進行個性化創(chuàng)作，在激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望的同時，幫助學生完成了知識的建構。

　　三、選擇切實有效的教學方法

　　切實有效的教學方法是提高課堂效率的重要保障。教學方法是教師在實施教學前對教學過程的準備工作，是決定課堂教學能否成功的一個重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學方法，不但可以幫助教師很好地把握教學過程中的各個環(huán)節(jié)，也可以使得學生可以在教師的引導下更有效地完成學習的任務。

　　目前在信息技術課堂教學中運用比較廣泛的教學方法主要有：“案例教學”、“任務驅動”、“分層教學”和“自主學習”等多種形式，其中以“任務驅動”和“自主學習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學要求來看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時，如果運用自主學習的方法進行教學，往往會造成學生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學方法時，我們可以選用“啟發(fā)式”或“問題教學法”來替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，在不斷提出的問題中引導學生參與思考，在思考的過程中完成對知識的理解和掌握。

　　在針對一個班學生信息技術基礎差異的問題上，我們大可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。例如，目前在我校信息技術學科教學上就存在這樣的差異，由于我校學生中有部分學生來自農村，對信息技術接觸較少，信息技術基礎較差，在第一個學期的教學中往往存在只能完成教師本節(jié)課演示和講解過的內容，而且速度較慢，為此我讓學校在課堂上多加練習，學生在練習時可根據自己的實際能力選做拓展任務，從而使不同水平的學生在練習中都能得到成功的體驗，充分利用了時間，提高了學習效率。

　　四、加強課堂管理

　　良好的課堂管理是課堂有效教學的必要條件。

　　目前，在信息技術課堂教學中，為了豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，學校都開通了Internet，但由于網絡信息萬象，對于學生來說具有相當的吸引力，往往在教學過程中會存在著無序的現象，部分同學游離在課堂之外，久面久之將不僅會影響到他自己的學習，而且會影響到整個班的教學氛圍，所以在教學過程中，教師需要加強對學生上網情況的管理，強調學生在利用網上資源進行學習時必須按老師吩咐去探索。

　　協(xié)作學習是信息技術課堂中的一種有效手段，教師在組織學生進行小組協(xié)作學習時，要強調小組長的領導作用，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同進步，避免一些學生不懂做，()又怕問，而一些學生很快做完卻去干其它事情，以保證學生有一個和諧、協(xié)作的學習環(huán)境。

　　五、樹立良好教師的自我反思意識

　　要想使自己的教學更有效，我們必須樹立良好的自我反思意識，只有通過不斷的自我反思，才能彌補自己教學中的不足，尋求更好的教學方法，提高自身的課堂效率，使教學更有效。

　　1、做好每節(jié)課后的教學小結，總結經驗，尋找不足。

　　2、加強教學理論的學習，豐富自己的理論知識，用理論來指導教學實踐。

　　綜上所述，在面對即將到來的新課程改革，提高信息技術課堂教學效率，完善自我教學能力，提升教學水平，創(chuàng)設有效課堂，已成為信息技術學科教師的當務之急。小學教師教學反思幼兒園教師教學反思小學語文教師教學反思及論文

小學信息技術教學反思7

　　本堂課是小學信息技術二年級第十課時《輸入漢字》。經過一年多的學習，學生已經能夠比較熟練的使用鼠標，并且初步養(yǎng)成正確的打字姿勢及指法，對英文字母與漢語拼音之間的對應關系掌握比較熟練，這都為今天這堂課的學習打下了比較好的基礎。

　　應該說，學習漢字錄入是學習計算機中十分重要的一個環(huán)節(jié)，在小學二年級學習漢字錄入對只有7歲的孩子來說是有一定的難度的。因此，在這堂課的教學中，我將“關注學生、促進成長發(fā)展、以任務為驅動”作為教學方法。

　　關注學生，讓他們成長發(fā)展的最根本就是要讓每一個學生學會他該學會的東西，形成自主學習的能力。因此，在整堂課的教學設計中，從板書到教具包括課件的設計都力求具體形象、循序漸進，以保證學生學會為根本，只有讓學生在真正學會知識的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。

　　例如，學會漢字錄入是這節(jié)課的教學重點，在學習輸入單個漢字環(huán)節(jié)中，我自己制作了一個專門的課件，放手讓學生自己去觀看課件，自己去掌握輸入漢字的方法，學生在自主學習的過程中，對其逐步滲透學習的方法，既完成了本堂課的知識點，又提高了自主學習的能力，全班絕大部分學生都能順利掌握。

　　在學生掌握基本的漢字錄入方法后，我在進一步提高學習難度，引導學生通過輸入一個同音字“打”發(fā)現候選條，并通過輸入“弟“字總結翻頁按鈕的作用，接著引導學生自己尋找不同的翻頁查找漢字的方法，這幾個字的出現是隨著知識點的由簡到難，循序漸進出現，使孩子在這幾個漢字的錄入過程中，不斷的實踐中掌握學習的方法，全班90%以上的孩子學會基本的.漢字錄入。

　　為提高學生學習的興趣，我對特殊字“綠”，故意設置難度，激發(fā)學生解決問題的積極性，完全放手讓孩子自己動手。通過自己的方法解決問題，培養(yǎng)學生的自主探索、合作學習的能力，并適當滲透愛國主義教育，經過學生間的協(xié)作互助，這一知識點，學生都能夠順利掌握。

　　這樣的課堂教學貫穿學生學習過程始終，對今后學生的全面發(fā)展是大有益處的。

小學信息技術教學反思8

　　本課是寧夏回族自治區(qū)教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發(fā)，以學生能準確理解圖層并能通過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發(fā)現問題并解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學生通過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節(jié)課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花.fla”形狀漸變動畫的制作后，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的效果。

　　1、導課環(huán)節(jié)：從對學生進行信息技術學科的學習目的教育為突破口，再用本節(jié)實例“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學生消除學習的畏難情緒，激發(fā)學生對使用圖層制作形狀漸變動畫的熱情。

　　實際效果：學生能通過“植物開花”動畫的對比，產生強烈的創(chuàng)作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。

　　2、授新環(huán)節(jié)：以教材為范本，引導學生自學并嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什么是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的.方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能通過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動畫的過程中很好地使用圖層。

　　實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開花.fla”的形狀漸變動畫。

　　3、課堂實踐環(huán)節(jié)：考慮到本課的重點在于讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節(jié)課制作的“植物生長1.fla”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續(xù)幀等）融入多圖層環(huán)境中，使其變成練習的一個環(huán)節(jié)，通過這個綜合的練習讓學生的腦海里有一個清晰的圖層概念，并增加了在復雜圖層中制作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰(zhàn)能力。

　　實際效果：通過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合復雜動畫的制作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在于什么時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在于制作復雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。

　　4、拓展延伸環(huán)節(jié)：在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫制作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫添加草地的背景，并對該層進行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以升華，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　實際效果：學生不僅完成了“植物開花.fla”形狀漸變動畫的制作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。

　　存在的不足：評價環(huán)節(jié)只注重了學生的自評，對于他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題并解決問題，加深對本課知識的掌握。

小學信息技術教學反思9

　　信息技術課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續(xù)開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。四年級信息技術的教學重點主要就是圍繞著打字進行，這個內容其實可以不用教，只要大家真能做到在家練習就可以了，但是為了照顧有些家中沒有計算機練習的學生和極個別沒有耐心的學生，是部分同學不至于因為打字速度跟不上，影響了以后的教學進度，還是把他拿到學校里來。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

　　兒童心理學研究指出：小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自我探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。”在上完這樣一節(jié)課后，我對此有了更深刻的了解。

　　我在教學word插入圖片和文字時，介紹完后如果讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數學生無法繼續(xù)深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內容上卻很單薄。在學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，我引導讓學生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類似的。馬上有學生指出我們經常看的報紙，又有學生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來學生的思維被打開了，興高采烈地進行了討論。在學生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地，適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯想。使學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，從被動轉為主動。從而我想：作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的小學信息技術課程的學習，更應采用能夠激起學生學習興趣、調動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主

　　動學習方式。在信息技術課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力和自學能力。

　　直觀教學，加深記憶。在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現問題。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

　　學計算機就是要多練習。在學習打字的課程中，與其讓學生強行學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能還不如讓學生多練習。而實際上，我發(fā)現打字熟練的學生，并沒有一個熟記過鍵盤字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過有一個編程高手打字時就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個例子是：通過半個學期的練習和實踐，大部分學生的打字速度都有很大的提高。

　　小學信息技術課，一定要在平時多留心，而且盡量使用學生易于接受的語言和教學方法，從小培養(yǎng)他們良好的習慣，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，我相信，只要努力去發(fā)現、去探索，信息技術教學效果一定會提高。

小學信息技術教學反思10

　　《制作蝴蝶飛舞——flash動畫》教學反思本課在課前的教學設計中就力爭做到：以學生為中心，以教師為引導；知識的展現通過學生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學過程中，循序漸進，分層教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在實際教學中，教師講解和演示了幾個有代表性的Flash引導層動畫實例，學生通過自主實踐，學會了引導層動畫的基本制作方法，達到了本課的教學目標。在教師的合理引導下，學生較為積極地完成了本課的學習任務，并通過實踐、探究，初步掌握了Flash引導層動畫的制作原理及簡單應用，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的自主學習能力和探究學習能力，獲得了完成動畫作品的成就感。在本節(jié)課的教學活動過程中，通過回顧和反思，比較成功之處有：1.課程的導入階段。采取的是由教師展示了兩個引導層動畫的實例（先展示flash動畫導出的影片格式swf文件，再展示fla源文件）。一個地球公轉的動畫——地球沿著橢圓形的軌道轉動；另一個就是課本上的動畫作品，蝴蝶沿著繪制的曲線飛舞的動畫。夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一�！倍�通過播放swf動畫格式讓學生們欣賞到了優(yōu)美的動畫，激發(fā)學生的學習興趣。通過展示fla源文件，可以讓學生們了解動畫的設計思想和制作方法，看到動畫的本來面目——原來地球之所以沿著橢圓的軌道公轉那是因為事先畫了一個橢圓軌跡；蝴蝶能環(huán)繞飛舞原來也是因為之前繪制好了一個曲線。那為什么畫了一個橢圓，地球就能沿著這個橢圓轉呢？為什么蝴蝶會按照繪制好的曲線飛舞呢？從而，引導學生思考，導出本課教學內容——通過引導層的添加，制作蝴蝶飛舞的動畫。 2.任務的分解，采取的是難度不同的分層次的任務，并分階段完成。先教師演示制作簡單的任意圖形的引導動畫，然后學生再制作書本上的蝴蝶飛舞的動畫。這樣有利于學生循序漸進的進行學習，掌握知識和技能，既符合學生的學習習慣，也能夠照顧到大部分學生，讓所有的學生都有事做，讓所有的學生都能體驗成功，并且給學有余力的學生提供了更廣闊的探究空間。 3.靈活而有效的教學，抓住課堂上每一個閃光點。學生開始制作蝴蝶飛舞的動畫。本來應該很順利的完成，但出乎意料的是，有一名同學馬上提出質疑“老師，我完全按照你的方法制作，可是它根本就不按引導線飛舞？”我馬上過去幫他檢查，發(fā)現他只是將圖案放在起點位置，中心點并沒有完全對齊起點，這名同學很快做出了修改，完成了引導動畫。可是接著又有幾名同學同時提出疑問，我一愣，馬上意識到何不利用這個機會，讓同學們進行研討性學習呢，也可以更好的避免其他同學出現類似的錯誤呀！于是，我提出了“你在操作過程中遇到了哪些問題？”馬上有同學舉手，就連我剛剛幫他解決過問題的那個學生也積極地舉起了手。通過同學們的演示，我發(fā)現每個學生在操作過程中都有自己的方法，出現的狀況也不少。如一條引導線畫得多次重疊圖形找不清路徑；有的同學為了增加效果，在一個引導圖層畫了兩條引導線，一個被引導圖層添加了兩個蝴蝶元件，想讓他們分別進行移動，結果測試后只有一個圖案按引導線移動，另一個圖案只在第一幀和最后一幀出現而沒有移動過程；還有的同學為了使自己的動畫與眾不同通過屬性面板的設置加入了旋轉的效果，而這部分內容教師完全沒有講解過。通過相互探討，簡單的問題得到了解決，學生們從其他人那里學習了一些原本自己沒有掌握的.操作技巧。復雜的問題在老師的講解下學生也有了一定的理解。沒想到這樣突發(fā)性的設計既增加了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生主動探究的欲望，促進了學生間的相互學習，成了本節(jié)課的一大亮點。在課堂上，我沒有按照設計好的教學完成整個課程，而是在學生出現問題后，借助學生的好奇心設計了相互探討的環(huán)節(jié)，收到了意想不到的學習效果。雖然在課前已經對教學的過程進行了精心的設計，但是在教學過程中還是存在了一些不足和問題。為了促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。經認真分析、思考將不足之處總結如下：1.限于時間關系，教師對有些知識點的講解，比如圖層的鎖定，隱藏，是否能編輯這些按鈕只是一帶而過，沒有能夠非常到位，導致有些學生在實際操作的時候出現問題，致使圖層鎖定起來而無法接著操作。學生在實際操作時，有些對前面知識掌握的不扎實學生，容易出現將動畫對象放入同一個圖層的錯誤，平均每個班都有5個左右的圖形做錯，而且屢講還錯。在后面幾個班的教學中為了避免類似的錯誤，我采取了三點措施：一是要在實例講解的過程中對圖層的命名及鎖定加以強調；二是要在學生練習后，及時總結歸納，針對學生普遍存在的問題加強講解，可以采用多種形式，如：讓學生演示自己的錯誤，同學們一起診斷，解決，這樣學生的印象會特別深刻；三是要在講解實例的過程中，老師注意引導學生積極思考，在傳授新知識的過程中還不忘幫助學生復習前面所學知識點。 2．幫還是不幫，如何幫“某某，你幫我一下，可以嗎？” “老師，這個我不會，你幫我做吧”更有的則心甘情愿地放棄操作，坐在那里看著別的同學做。甚至還有學生直接和老實說“這個我不會做，我不做了”。這種現象在每個班都普遍存在，他們當中有些同學是沒有認真聽操作步驟；有的是對操作失去了信心，就不愿意做下去。那真對這些學生們，幫還是不幫呢？幫的話，時間久了，他們容易養(yǎng)成一種依賴心理，學習興趣也會下降，同時對培養(yǎng)學生的動手能力也產生了一定的影響。為了能讓學生順利完成動畫的制作，又不完全依賴于其他人，我從每個班每個小組中挑選2-3位基礎知識和操作都很好的學生，站在這些不會做的學生的后面，知道他們做，而不允許“直接拿過鼠標代替做”。這樣就可以基本上將原來的“代做”轉變成了“幫助指導”。以上是我對本課的反思，既有成功也有不足，在以后的教學中，我將舍棄糟粕，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學中，從而優(yōu)化我的課堂教學，使教學效率得到有效的提高。

小學信息技術教學反思11

　　“畫圖”是WINDOWS自帶的一個小軟件，“麻雀雖小,五臟俱全”一點也沒錯。這個軟件看似簡單，但如果能巧妙使用，它將呈現你意想不到的功效。對于剛剛接觸電腦的二年級的孩子來說是比較容易掌握的，在課堂上充分尊重學生的`興趣、愛好，為學生自主性學習。在學習《制作賀卡》一課時我讓學生結合現實生活中的賀卡談談自己是這么制作的，引導學生讓學生知道現實生活中的賀卡有許多都是已經制作好了漂亮的圖畫只要我們加上一些字體就可以了，本節(jié)課也是讓學生學會在“畫圖”軟件中用文字工具插入文字和使用文字工具欄把字體變漂亮。在上機時我首先讓學生自主學習，給出學習的內容，讓學生在自主學習的同時發(fā)現問題并在老師和同學的幫助下解決問題。

　　當然在課堂教學還是存在一些不足的地方：對學生提出的問題不能給于及時的解答，課堂的紀律把握不住，在解決問題時互相幫助的興致不高，導致小部分同學還是不能掌握學習內容。這些不足之處都有待好好改進。

小學信息技術教學反思12

　　“二十一世紀的人才，務必懂英語，會電腦。”、“計算機的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑捳Z中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分，這不僅僅對培養(yǎng)跨世紀的人才具有現實好處，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的好處。信息技術課與其它小學課程有所不一樣，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生務必掌握必須的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續(xù)開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。下方就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

　　一、游戲入門，自覺學習。

　　小學生對游戲個性感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，能夠把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

　　例如學習指法是十分枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發(fā)現，要取得好成績就務必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時光的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到簡單自如了。這樣，既持續(xù)了學生學習計算機的熱情，還能夠促使學生自覺去學習計算機知識。

　　二、直觀教學，加深記憶。

　　在教學中能夠充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫忙學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生透過超多的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在透過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。透過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

　　三、自主學習，不斷創(chuàng)新。

　　電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師就應充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的`手段之一。

　　五年級的學生已經有了必須的閱讀潛力。能夠自我探索一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自我去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，透過長時光的訓練，學生逐漸會構成自我解決問題的潛力。

　　如在教學第7課時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論。嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫忙起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關掉。

　　總之，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，務必使用易于學生理解的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得搞笑、生動，使我們的學生能在簡單的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的潛力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

小學信息技術教學反思13

　　小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業(yè)或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

　　一、 改變思路，評價要多方位考慮

　　從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

　　對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

　　然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的'進一步培養(yǎng)。

　　二、 細化分類，使評價更有目的性

　　信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

　　1、對學生語言的評價

　　在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學生的語言表達能力的角度出發(fā)，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

　　例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案�！边@樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

　　又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規(guī)范。

　　2、對學生操作的評價

　　在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

　　例如在畫圖教學《復制與粘貼》一課中的片段：

　　活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在畫圖軟件中復制粘貼相同的盆花。

　　教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

　　學生演示：學生很快就學會操作步驟并進行演示。

　　教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，復制與粘貼完整的操作過程……”

　　以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導�？梢栽趯W生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚�！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

　　3、對學生作品的評價

　　小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發(fā)展入手，重視學生興趣和能力的培養(yǎng)，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統(tǒng)一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

小學信息技術教學反思14

　　經過了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課，從編程教學到應用的教學??�，F在的信息技術到了非常的時期。因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在于，歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對于中國還有必要嗎。這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。

　　那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處。

　　1、反思：信息技術課的目標應當是什么。

　　我一直在想為什么語文課不會消亡。我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎。為什么數學課不會消亡。尤其是中學的數學課為什么不會消亡。在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢。有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直。馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。

　　可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。

　　那么我在想：信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎。

　　而在現在的教學中體現最多與的好象是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些。對學生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些。對信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的培養(yǎng)少了些。

　　如果無法強調在本課中中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對使用信息技術的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養(yǎng)、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養(yǎng)，其他的學科一定會取代信息技術課的。

　　2、我們是僅為信息技術的應用而開設信息技術課的嗎。

　　我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設語文課嗎。是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數學問題。為什么還要在語文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內容。

　　信息技術學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設程序設計課嗎。我們是僅為的計算機應用而開設的信息技術課嗎。如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了。因為，許多教學內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎。

　　我在PowerPoint教學中發(fā)現學生們對藝術字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學生的作品中，只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網絡部分的'教學中，也發(fā)現到了學生們學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中�！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍�忘記了自己學習的目的；在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身。

　　那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養(yǎng)的基礎上，進一步培養(yǎng)學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。

　　計算機的應用固然是我們信息技術課的重要任務。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分。

　　3、信息技術課中，技術更重要還是信息更重要。

　　其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。

　　那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多，還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多。可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件?完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

　　可惜，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術上。我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了。

　　4、能不能從教育的角度看信息技術課。

　　在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學�？梢哉f，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢。我曾經問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內容呢。我們的教育需要培養(yǎng)學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。

　　我們的信息技術課的發(fā)展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。

　　是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養(yǎng)。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。

　　從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養(yǎng)學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略。

　　5、信息技術課現在的“大”模塊化是不是還符合學科的發(fā)展。

　　信息技術學科的模塊很好的解決了以前關于信息技術課教學設備與教學時間的問題。但是現在還符不符合信息技術學科發(fā)展的要求呢。從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢。

　　所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理。在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。

　　的確是這樣。現在的“大模塊”是不是還符合學科的發(fā)展。有沒有解決的方法。

　　在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內容單元化。再根據學生的認知規(guī)律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內容有：認識Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網絡初步）；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網頁（網頁制作軟件基本）。這種實驗是不是能夠更好地解決設備、教學時間、學生差異的問題。

　　我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現。如果能夠設計出一種學生每年齡段信息素養(yǎng)的標準，是不是會更有利于學生的發(fā)展。

　　我想，如果信息技術學科能夠更好的協(xié)調使中、小學更好的配合起來，減少重復、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅僅在于教學學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養(yǎng)學生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發(fā)展，還要從教育看學科的發(fā)展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設信息技術課。我們的明天是不是會更好。

小學信息技術教學反思15

　　新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！边@些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。

　　為此，在初識“電子西洋鏡”一課時，即Powerpoint單元中的第一課初識Powerpoint，為此我先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的`興趣，然后讓學生自主探究來認識powerpoint的啟動、界面及退出，以及制作演示文稿的一般步驟。最后通過實踐與創(chuàng)新，來培養(yǎng)學生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的良好品質，養(yǎng)成做事有規(guī)劃的行為習慣。因這學期使用的新教材與老教材的內容不一樣，五年級的學生學習這冊的教材Powerpoint，難度有些大，因為前面的Word的內容學生沒有學，加上學生的基礎差，所以對學生來說有些難，加上前面的單元首頁的內容，共使用三課時來完成的。教學效果良好。

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