小學(xué)語文教學(xué)反思15篇【精選】
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
今天是組內(nèi)講課,說來也是講過幾次了,來聽課的都是極了解的老師,可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽》,條理極其清晰的一篇說明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí),包含生字及課文大概內(nèi)容,課文信息量其實是挺多的,但不準備在課上花費過多時間講字詞,計劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時候曾講過一次,但沒有完成計劃,最后剩下一些內(nèi)容趕得很急,因此本節(jié)課就加快了節(jié)奏,不過卻是有點兒過了,好像又太快了。
上課以謎語導(dǎo)入,較簡單,學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查,小老師領(lǐng)讀,開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳說開頭,讀故事問大家:“后羿到底有沒有這個本領(lǐng)能把太陽射下來呢?”走入課文,講了太陽“遠、大、熱”的特點,在講特點的過程中,由于一直想著千萬不能講不完,就“刷刷刷”特別快,在學(xué)生們回答完問題后,也沒有進行朗讀及指導(dǎo)朗讀,接著就進行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的'關(guān)系”,讓學(xué)生們逐一找出,也基本是跟著PPT出示,幾句帶過。最后一段:“如果沒有太陽,我們的世界將會怎么樣?“,由于時間還比較充裕,因此在這個過程讓學(xué)生們進行了短暫的小練筆,發(fā)言并進行了閱讀,有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話,沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界!敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè):以太陽的身份自我介紹。
課文講完,其實自身在講課過程中就意識到了問題,害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù),節(jié)奏太快,每個程序基本都有,但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實。整體下來有點兒“趕”,還是因為沒有合理計劃好時間安排,隨意性比較大,以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流,同組老師明確提出的問題和我自身意識到的差不多,并且明確提出了更多有建設(shè)性的意見,例如說:語文課堂上一定要更多的朗朗書聲,一定要給學(xué)生更充裕的時間自身探討學(xué)習(xí),老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課,指出不足,提供建議,愿自身以后課堂安排更嚴謹一些,講課能再放開一點,加油!
小學(xué)語文教學(xué)反思2
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改,不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中,我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面,形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點
在辦公室里,我經(jīng)?匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中,而無暇于精心備課及教研。而我,不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),都喜歡在教室里批改,共原因有以下三點:
(1)可以縮短作業(yè)反饋評價的時間;(2)可以提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性;(3)學(xué)生可以及時調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下:
。1)對于家庭作業(yè),一般是利用第二天的晨會時間,讓每一個學(xué)生把做好的作業(yè)翻開,放在桌子角上,自行早讀,教師巡回批改。
(2)對于課堂作業(yè),則在課內(nèi)最后10至15分鐘,讓學(xué)生做作業(yè),早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實踐證明,在教室里批改作業(yè),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè),一般來說,錯了的打“×”,對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學(xué)生永遠都無法訂正的“錯”,學(xué)生每天做作業(yè),面對以前那個“錯”,會挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護學(xué)生的自尊心和自信心。”對于做錯的題,我采取的是“____”這個符合或干脆不批改,而用口頭提示、及時指出的方式。
例如:學(xué)生計算
。1)239×5=1155 (2)367÷6=61
對于第(1)題,我用手指指著十位,對學(xué)生說:“要加上進位來的4!”
第(2)題,我則指著橫式問:“這道題有余數(shù)嗎?”
由于教師指出錯誤的明確具體,學(xué)生訂正在準確無誤了,訂正時,學(xué)生可以擦除錯處,不留痕跡地改正自己的錯誤,再讓我批改一個“√”,并跟他打上一百分,這樣可以極大地保護潛能生的自尊,同時,也可以幫助他樹立信心,失敗了可以重新再來,生活每天對他都是新的!
三、改進評價作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè),習(xí)慣于對全對的作業(yè),用“一百分”或“☆”予以鼓勵,對中等生一般不評,則寫上“更正”兩個字,我個人認為,這樣的評語對優(yōu)生來說,固然高興,但對于潛能生來說,就未必。
《數(shù)學(xué)課程標準》要求:“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評價方式,一邊筆批,一邊有針對性地對每一個學(xué)生進行語評。例如:對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生,老師可以說:“你很認真!”“你真快!”抑或是一個簡單的“好!”也勝過那個無言的“☆”;對中等生,老師就可以鼓勵說:“如果你速度再加快一點,字寫得更好點,就太棒了!”對潛能生,老師可以邊摸摸他的頭,一邊激勵說:“嘿,不錯,有進步!”“把這道題更正了,就真的是一個進步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會做得更好!”試問:有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫?!這樣的評價方式,可以讓班上的每一個學(xué)生,尤其是潛能生,感受到老師的關(guān)心、老師的愛,從而改善師生關(guān)系,增進師生間的情感;使學(xué)生“親其師,而信其道”。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
新版小語實驗教材中課文教學(xué)是加大學(xué)生識字量,豐富學(xué)生知識,使學(xué)生積累更多語言從而培養(yǎng)學(xué)生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學(xué)時,重點應(yīng)放在多讀多背,多積累,不要求分析課文,在學(xué)生讀課文的過程中,教師能適。當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過程我是按照"定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一鞏固練習(xí)"這個思路設(shè)計的,教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文,感受課文,背誦課文,識記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個特點:。
1,引導(dǎo)預(yù)習(xí),求自主。
新課程實施強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展,這種能力的培養(yǎng)也是社會發(fā)展的需要。因而,從一年級開始就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí)。這節(jié)課上,在朗讀課文,背誦課文及識記生字時,我都放手讓學(xué)生自己選擇方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,鼓勵同學(xué)間互合作,互相補充,糾正,建立師生間,生生間課堂立體結(jié)構(gòu),最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,以達到教是為了不教的目的。
2,熟讀成誦,求積累理
讀書是一個民族進步的階梯,積累是文學(xué)創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的'基礎(chǔ)上進行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀,同桌讀,男生齊讀,女生齊讀,分小節(jié)讀〉多次朗讀,以此提高學(xué)生讀的技巧。同時我也參與到學(xué)生中去,與學(xué)生共同讀,共同背誦,共同表演,使課堂氣氛活躍起來,老師教得輕松,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識,滿足了他們的表現(xiàn)欲望,使他們充分享受到了成功的喜悅。
3,延伸課本,求拓展
課程目標的總目標中提到:要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
一、試題質(zhì)量分析
本次試題共包括三大板塊:積累運用、閱讀感悟、習(xí)作。
積累運用包括四個大題:看拼音寫詞語屬于最基礎(chǔ)的知識,不超出語文園地的資料。選詞填空考查學(xué)生的詞語辨析本事,第三組需要仔細辨析。詞語積累既考查學(xué)生的理解分析本事,又考查學(xué)生的詞匯量。古詩題的考查相對簡單一些。
閱讀感悟包括課內(nèi)和課外兩篇閱讀,題量適中,課外閱讀難度大些。
習(xí)作考查的是選擇自然現(xiàn)象或事物編寫童話。童話學(xué)生讀得不少,第四單元重點訓(xùn)練童話的技能,故難度不大。
整套試題除課外閱讀個別題外,其余的題目,只要細心解答,會比較簡便。
二、學(xué)生答題情景分析:
積累運用
1.拼拼寫寫,看我多棒多數(shù)學(xué)生寫得字體端正、正確,但也有少數(shù)學(xué)生有錯誤,錯的比較多的字是薄、凝。
2.我能幫它們找到適宜的座位。平靜、冷靜、寂靜、安靜四個詞語中,冷靜、平靜出錯較多。糾其原因,是平時運用較少,理解不到位。冷靜是遇事不慌張,不沖動。平靜是水面、場面或心境趨于平穩(wěn)。學(xué)生明白了意思自然會正確選擇。
3.詞語積累,表示看的詞語范圍很廣,有一個字的、兩個字的、四個字的詞語,學(xué)生隨意寫,只要是看的意思皆可。學(xué)生以為只是寫四字詞語,所以
寫不全,由此得出,學(xué)生受成語的影響,思走過于狹窄。
4.古詩題學(xué)生答得較好,正確率高。
閱讀感悟
1.課內(nèi)閱讀:在文中加粗字的`正確讀音下頭畫√。用﹋﹋在文中畫出表示應(yīng)接不暇的句子。兩題相對簡單,第三題中鳥的形態(tài)姿態(tài)兩詞,學(xué)生概括不準確,與平時的訓(xùn)練有關(guān)。
2.課外閱讀難度較大。如文中這兩句話的意思有什么不一樣,請說說你的理解。
①期望有一個這樣的哥哥
是期望有人給自我買禮物,自我當一個受益者。
②期望自我也能當這樣的哥哥
是期望自我給弟弟買禮物,自我當一個給予者。
很多學(xué)生只是把句子在解釋一遍,體會不到真正的意思。
再如:怎樣理解文章標題最完美的禮物的意思?
多數(shù)學(xué)生無從下手,實際上,只要仔細思考,就會明白,保羅在圣誕節(jié)不僅僅理解到哥哥贈給他的新車,更從小男孩的身上體會到給予比理解更令人歡樂的道理,這才是最完美的禮物。
三整改措施:
1.充分利用好課堂時間,讓學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué),激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.加強基礎(chǔ)知識字詞的積累,讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí);結(jié)合課題及時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,提高寫作水平
3.對于一些理解***、感悟***的問題,在平時多加訓(xùn)練,放手讓學(xué)生自瀆、自悟、批注,真正學(xué)會閱讀,提高感悟本事。
4.加強對學(xué)習(xí)本事比較差的學(xué)生的幫忙與輔導(dǎo),幫忙他們建立學(xué)習(xí)語文的信心。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母,所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui。在教學(xué)三個復(fù)韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學(xué)說說,看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的,a在前,i在后,帶出ai的發(fā)音方法,是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動,中間不斷氣,接著再用各種方法讓學(xué)生讀,以加深鞏固。隨后,我出示了水杯圖,引出ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時候,我設(shè)計了一個接電話的環(huán)節(jié),從而引出ui的音,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識。
這堂課教學(xué)層次性強,比如學(xué)標調(diào)方法時,先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上,然后引出疑問:真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調(diào)歌,在學(xué)生熟讀標調(diào)歌的情況下,讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上,最后出示正確的四聲,這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時,我是這樣教學(xué)的:因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫,而復(fù)韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時,我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演,而其他的學(xué)生當評委來說一說他們寫得好不好,效果十分的不錯,在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個整體,所以在寫得時候,兩個單韻母要寫得靠緊一些。
為了鞏固這三個復(fù)韻母的`拼讀,我設(shè)計了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助,能夠很快的拼出音節(jié),而且在看圖說話這個內(nèi)容上,學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點。但是,隨后拋出的“在平常的生活中,你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時,學(xué)生的回答十分的不理想,事后,我想了一下,這個問題有點難度,而且目標不是十分的明確,如果在學(xué)習(xí)四聲的時候,提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
通過這次拼音教學(xué)實踐活動,我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,才能達到新的課程標準制定的目標。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
花開花落,匆忙中又走過一學(xué)期,反思一學(xué)期的教學(xué)工作,覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘,就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤,使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式,下面從三個方面對本學(xué)期語文教學(xué)做以反思:
一、識字
對于一年級學(xué)生識字是重點內(nèi)容在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題,先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字;和家長一起讀一讀。讓學(xué)生和家長多交流,共同學(xué)習(xí)。
2、在課堂上,對學(xué)生的識字采取了各種指導(dǎo)方法,讓學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過一個學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都能用自己的方法進行識字,在認字上有了很大的進步。通過課外書籍,學(xué)生練習(xí)了拼音也認識了更多的漢子。
二、朗讀
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點。在如何指導(dǎo)好朗讀,我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生自由朗讀,課文要求熟讀,達到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學(xué)生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀,老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕,等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式,如師生對話,背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式,讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀,在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。
三、寫話
寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,也是一個難點。因此,從這個學(xué)期開始著重訓(xùn)練,主要從兩個方面進行。
(一)多讀多說,先說后寫。閱讀是說話的基礎(chǔ),而說話是寫話的基礎(chǔ)。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神!肮试趯嶋H教學(xué)中我們先要抓好閱讀!币荒昙壥菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此閱讀在一年級也不能放松。在閱讀中孩子可以積累詞匯,感受完整的語句。孩子讀得越多自然說得也多,教師可以組織學(xué)生進行講故事比賽,鍛煉學(xué)生的說話能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵,可以讓學(xué)生針對某個故事,談?wù)勛x了這個故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式,有的教師覺得這樣的題型一年級學(xué)生還沒必要做,因此往往忽視掉而不做。其實這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫話能力。再者教科書中的文章更是不可浪費的閱讀素材,雖然一年級的文章還比較簡單,但作為教師必須心細,一但發(fā)現(xiàn)文中的成語或優(yōu)美語句,比如說“五光十色”,“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語及練習(xí)中的成語,都是很好的作文素材,都應(yīng)讓學(xué)生積累。
(二)、看圖寫話,培養(yǎng)能力。小學(xué)語文書圖文并茂,特別是低年級,每幅插圖都生動形象,富有童趣,符合這個年紀段小學(xué)生的認知特點。給學(xué)生提供了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。讓學(xué)生觀察圖畫進行說話訓(xùn)練時,教師就必須進行一定的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序找出圖畫上的詞語,說到詞語的時候,同時觀察說說他們在干什么并要求學(xué)生說完整話。這樣通過一句話一句話的練說,最后就可以連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語文在教學(xué)中還安排了“口語交際”的.版塊。也是根據(jù)一定的要求進行口語交際,雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說話交際能力,但也是在為學(xué)生的寫話打基礎(chǔ),因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說話的順序?qū)懴聛。當然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對于學(xué)生寫的東西,教師不必要求過高。以鼓勵為主,不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當提出要求,關(guān)鍵要求學(xué)生說完整話,寫完整句。課本就是來源于生活,教師也可以脫離課本,在現(xiàn)實生活中找找圖畫,寫出對周圍事物的認識和感想,更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
低年級的學(xué)生充滿好奇心和想象力,因此教師在上課時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在以后的教學(xué)中,我會更加努力,做到教學(xué)相長。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時,我首先讓孩子們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,出示生詞讓他們讀,增強記憶上節(jié)課的內(nèi)容。然后讓孩子們看地圖,增強了孩子們的求知欲,課前預(yù)習(xí)過的孩子能說出很多課外知識,我讓他們暢所欲言,讓他們帶著自信和愉悅的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次,我讓孩子們自學(xué)課文,用各種不同的方式讀,讓孩子們感受“書要多讀,每次的感受不同”。交流的問題的空間很大,所有的孩子都可以發(fā)揮。學(xué)生提出的問題中肯定有不理解的詞,教師可以讓別的'孩子解釋,趁機把“太平洋、福建、臺灣”等詞寫在地圖上相應(yīng)的'位置!鞍菏淄π亍⒓偃簟钡仍~結(jié)合學(xué)生生活實際解決,可讓孩子做動作、討論解決。另外讓孩子交流帶來的圖片,一方面讓孩子感受祖國之美、之遼闊,另一方面讓孩子感受到搜集資料的重要性,從小培養(yǎng)搜集資料的習(xí)慣,還能培養(yǎng)孩子寫話和口語交際的能力。
在這節(jié)課中,我還有很多的不足,如對孩子的寫字能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中沒有展現(xiàn),對學(xué)生的評價也過于單調(diào)等等。
這節(jié)課讓我懂得了語文課不僅是教給孩子知識,更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與,自主探索,并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高,不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標和方向得到不同程度的發(fā)展!段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|(zhì)感的物體,如麻繩,紡織品,硬幣,樹葉等,用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖,分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進行剪貼拼組)意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與,并通過操作,經(jīng)歷和體驗拓印的過程,掌握拓印的方法,體會拓印帶來的樂趣和美感,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感,在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象,這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理,是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實物,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗多種顏色、形式拓印,在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力,使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?
學(xué)生活躍了起來,相互說著魔術(shù)的神奇。
師:那老師來給大家變個魔術(shù),好嗎?
學(xué)生安靜下來,注意力集中了。
師:看,我手中有張紙,兩面都是空白的,(師出示一片樹葉)現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去,告訴我,你們想要什么顏色的?
生1:紅色的。
生2:樹葉變黃了,我想讓它還是綠色。
生3:我想讓樹葉上有各種顏色。
師:哪兒有彩色的樹葉,當然,只要想到一定能做到,我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色,并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下,用蠟筆拓印。
師:瞧,一片新的綠葉變出來了。
師:大家想知道怎樣變嗎?
生:想。
教師將紙挪開,呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生:原來老師是印的,我也會了。
師:大家可以試一試。
二、實踐操作,自主探究
1.學(xué)生動手拓印。(教室伴隨音樂)
結(jié)果:有的同學(xué)拓印成功,紋理清晰,有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師:讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生:把樹葉反面向上放好,蓋上紙,用手按好后,再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué),并找自己失敗的原因。
生1:我的樹葉是正面朝上了。
生2:我一涂,樹葉、紙動了。
……
3.質(zhì)疑,體驗紋理。
師:樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢?大家摸一摸樹葉的兩面,有什么感覺?
生:正面光滑一些,反面不平不光滑。
師:大家真聰明,樹葉反面有許多紋理,是凹凸不平的,所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理,而正面沒有凹凸不平的紋理,就拓印不出花紋了,其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理,都可以拓印出來。
電腦課件展示,讓學(xué)生拓展思維。
師:大家覺得美嗎?其實美就在我們身邊,老師這里還有一些物品,你看看哪些可以用來拓?
教師將物品(麻布,紡織品,硬幣,各種樹葉)按小組分發(fā),讓學(xué)生摸,體驗紋理,找出能拓印的物品。
師:下面大家可以選擇你想拓印的物品,開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造,體現(xiàn)個性。
師:在剛上課時,有同學(xué)想要彩色樹葉,現(xiàn)在動手試試,看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時表揚,感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
結(jié)果:有的學(xué)生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖,進行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的.方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”,是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力,特別是對于八年級學(xué)生,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成,只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進行。在本課活動之初,我首先問學(xué)生:“你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?”引起學(xué)生興趣,再進一步告訴學(xué)生:“今天老師要變魔術(shù)”,有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中,通過“變魔術(shù)”,把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”,為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印,就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣,體會到成功拓印的喜悅,讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下,插上想象的翅膀,不斷去創(chuàng)造,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)反思9
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路,先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點,讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的'動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。
本篇課文但不足之處也有很多,例如:
1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學(xué)生在讀中體會。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),這是很遺憾的地方,而且鍛煉學(xué)生說的機會不多,可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點。
5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準備不夠充分,在上課時十分緊張,導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足,教前設(shè)想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗,讓自己的課堂更加生動活潑。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實踐中要不斷進行教學(xué)反思,審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料,以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累,這使得學(xué)生在寫作過程中,一味地模仿范文,寫作內(nèi)容嚴重脫離生活,寫作內(nèi)容空洞化,缺乏真摯的感情,不能寫出真情實感,因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué),寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中,缺乏作文寫作指導(dǎo),教學(xué)形式單一化,程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生寫作的興趣不高,也不利于促進寫作教學(xué)中師生有效互動。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力,這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識,寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化,沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用,嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性,重視對學(xué)生進行寫作前指導(dǎo),也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化,教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位,評價后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視,都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下,積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期,也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下,引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物,少兒版的經(jīng)典名著,加強作文閱讀等,通過閱讀間接地積累寫作素材;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生仔細的觀察生活,積極參加社會社會實踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機會不多,但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣,一定能夠提升作文積累;社會實踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式,教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來,使學(xué)生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時,教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣,將一些作文素材用文字記錄下來,這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累,還能夠豐富學(xué)生情感,使學(xué)生寫出真情實感的作文。
2。 優(yōu)化教法,提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。在寫作教學(xué)實踐中,教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性,也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識,掌握一定的寫作技巧。
目前,小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進行指導(dǎo),然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識要點,選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段,以之為導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)生解剖作文,學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律,使學(xué)生從仿作到獨立作文;作文探究教學(xué)法意在強化學(xué)生的主體意識,通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進行探究,自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處,以及失誤作文的“敗筆之處”,在探究的成功體驗中增強學(xué)生興趣;
3。 讀寫結(jié)合,寫作閱讀互動。語文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合,因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來,要重視讀寫結(jié)合,促進寫作與閱讀的互動,使兩者互相促進,互相提升。
以閱讀促寫作!敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中,選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的寫作資源,教師在進行閱讀教學(xué)的過程中,要強化教材文本研究,善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源,對學(xué)生進行有效的`寫作指導(dǎo),將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中,教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo),這些都有助于學(xué)生進行知識遷移,將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來,提升閱讀學(xué)習(xí)的實效性。
4。 強化修改,二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中,因此強化修改,將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變,強化作文的修改!啊巫魑摹p指導(dǎo), 重講評的教學(xué)方式, 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改, 學(xué)會修改!
如何引導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作,教師一方面要認真批改作文,對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價,使學(xué)生獲得修改的依據(jù);另一方面,教師要重視作文評講,在評講過程中,教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展多種形式的作文評價形式,例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等,嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等,強化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之,小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學(xué)反思,在寫作教學(xué)實踐中,不斷優(yōu)化作文教學(xué),為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機一動,馬上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時,立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的.朗讀體會,果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗,進行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
小學(xué)語文教材課后編排的“讀一讀,寫一寫”的環(huán)節(jié),目的是加強學(xué)生對字、詞等基礎(chǔ)知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒有注意到,“讀一讀,寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字,還有常見的表現(xiàn)力強的優(yōu)美詞語。對這部分內(nèi)容的教學(xué),要貫穿三維目標,注重聽說讀寫相結(jié)合,進行立體化教學(xué),以取得理想的教學(xué)效果。
一、自由自在地寫
在理解“讀一讀,寫一寫”中的詞語的基礎(chǔ)上,教師從中挑選出三五個詞語,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地寫一段話。寫時可讓學(xué)生隨意安排詞語的順序,只要通順、流暢就行。完成這樣的訓(xùn)練后,我們還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的語境,規(guī)定用挑選的三五個詞去表述這個語境;最后要求學(xué)生盡可能多地運用詞語,盡可能寫得長一些。比如《珍珠鳥》一課,共有10個詞語:愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動、信賴、不由自主。教學(xué)時,要求以“陪伴”開頭,以“不由自主”結(jié)尾編寫一個故事,中間插入的詞語越多越好。當然,挑選詞語也有講究,初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語,這樣便于連成一段話,慢慢地可以逐漸過度,最終將根本沒有什么邏輯聯(lián)系的詞語,讓學(xué)生發(fā)揮想象,達到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明:連詞組句的拓展性寫作訓(xùn)練不但是重要和必要的,而且是完全可行的,深受學(xué)生歡迎。
今天,媽媽送我一件禮物――小百靈。一見到它,我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時候,我把鳥籠打開,想給它喂食,可它對我這個小主人卻不怎么歡迎,生怕我傷害它似的,一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥食放進食槽里,輕輕地關(guān)上了籠門。到了第六天,它不那么怕我了,它不但不躲開,還用信任的眼神望著我。于是,我干脆把籠門敞開,讓它在房間里飛飛,活動活動。有一次,也許是太渴了,它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋果汁,還扭動著小屁股回頭望望我,像是在跳它的新舞蹈。到了第十天,小百靈飛出鳥籠,落在我的書桌上,眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動,好像對我說:“累了吧,歇歇吧!陪伴我去看看藍天白云,好嗎?”從它神氣十足的樣子可以看出,小百靈已經(jīng)完全信賴我了。于是,我不由自主地放下手中的筆,捧著它來到陽臺上陪它一起看風(fēng)景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是讀,學(xué)生對自己連詞組句的拓展性文章進行飽含情感的`朗讀。這樣,學(xué)生通過查工具書讀準生字的音,很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音,感受漢字的音韻美、節(jié)奏美的要求。
不僅如此,更重要的是學(xué)生懷著成功的體驗朗讀自己創(chuàng)作的短文,定能聲情并茂,深切領(lǐng)略到文字的音樂美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動,是從字詞到篇章,從文字到語音、語義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時候,從視覺擴大到聽覺,從而擴大了大腦皮層的刺激渠道,促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感,品味意境,發(fā)展語感。所以,我們說,朗讀以理解詞語為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對詞語的感悟品味,感受詞語帶來的情感體驗,它們相輔相成,有機結(jié)合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)言交流,即對其他同學(xué)所朗讀的短文進行評議?梢栽u議朗讀的內(nèi)容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時刻。臺下學(xué)生凝神傾聽臺上學(xué)生飽含情感的朗讀,他們積極思考、躍躍欲試。頓時,“雜花生樹,群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進發(fā)。每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會,都能暢所欲言展現(xiàn)自己的觀點與情感態(tài)度。請看學(xué)生對《珍珠鳥》“讀一讀,寫一寫”中對閆榕同學(xué)創(chuàng)作的短文的朗讀評議。
生1:作者運用擬人手法,通過“白貓追尋小喜鵲”的場面描寫,實際上是向我們展示了一幅“小動物鬧春圖”。
生2:我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句,“感恩”和“信賴”是什么關(guān)系?
師:“感恩”是什么意思?大家結(jié)合語境想想。
生1:“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。
生2:是啊,大家想一想,如果小喜鵲不是及時遇到這棵大樹而被白貓捉住了,那后果可想而知。所以,我認為“感恩”和“信賴”是因果關(guān)系。
生3:寫小喜鵲報喜用“喳喳”,很傳神;寫白貓掃興而歸用“喵喵”,也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語調(diào)。
師:那你覺得應(yīng)該怎樣讀?請你讀讀看。
。▽W(xué)生朗讀,意味和語調(diào)表達恰到好處)
師:是的,我們朗讀時要注意根據(jù)語句表達的意思。運用不同的語調(diào)讀出別樣的情感來,以達到“以情帶聲,以聲傳情”的功效。
在字詞教學(xué)過程中,讓學(xué)生對別人的朗讀進行討論、評議,這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,而且也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流的過程,是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。因此,在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)。在“評議”時,應(yīng)要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問,然后積極思考、判斷,敢于提出不同意見,敢于爭論,互相交流。這樣以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練,提高了學(xué)生口語交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看,即聽即評,能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道,語言是思維的再現(xiàn)形式,思維訓(xùn)練無法擺脫語言訓(xùn)練而單獨完成。學(xué)生評議的口語交際實際上是對思維的全面訓(xùn)練。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話,那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思寫什么呢?好些教師覺得無從下筆。其實,教學(xué)反思可寫的內(nèi)容很多。
一、教后反思的內(nèi)容
1、寫教學(xué)中的成功之處
教學(xué)中的成功之處一般包括目標達成的過程、引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中應(yīng)變得當?shù)拇胧、現(xiàn)代教學(xué)思想的滲透與應(yīng)用過程、教學(xué)方法的靈活運用與創(chuàng)新等。
《語文課程標準》明確要求學(xué)生能“初步感受作品中生動、形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的感受”。例如,我在執(zhí)教《頂碗少年》之后就寫了以下內(nèi)容。
。1)以情動人。教學(xué)中,我始終帶著飽滿的激情真誠地與文本對話,與少年對話,與學(xué)生對話,不僅自己深深地被少年感動了,而且這種心境也感染了學(xué)生,從而使課堂教學(xué)達到了最佳的情感教育效果。
。2)讀中體悟。本課我始終以讀為主導(dǎo),采用指名讀、小組讀、
男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在讀中思考,在讀中感悟,從而使他們受到了情感熏陶,獲得了思想啟迪。
2、寫教學(xué)中的疏漏與失誤
課堂上教師難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。為此,教師應(yīng)及時對其進行梳理,并作進一步的深刻剖析,以便使之為以后的教學(xué)服務(wù)。例如,我上完《只有一個地球》后就在教學(xué)反思中總結(jié)了如下內(nèi)容。
授課過程中我沒有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實,課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會,讓學(xué)生暢所欲言,讓課堂靈動起來。這樣,學(xué)生就會在分析理解過程中自然地領(lǐng)悟到保護地球環(huán)境的重要性。
3、寫教師的教學(xué)機智
例如,我聽了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機智及我的體會寫了下來。
課堂上學(xué)生對魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭論不休時執(zhí)教教師說話了。
在學(xué)生不能明辨是非的時候,執(zhí)教教師的教學(xué)機智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼,讓他們借助課文、資料等資源,通過交流,使片面認識趨于理性和合理上。
4、寫學(xué)生的獨到見解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)過程中他們總會有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如,上《詹天佑》這課時,我讓學(xué)生互相說了對重點句子的理解。針對詹天佑向當?shù)剞r(nóng)民請教這段話,有的學(xué)生看出了詹天佑愛動腦子想,有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌,還有的學(xué)生認為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí),更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識讓人佩服,人品更是令人敬重”的觀點。由此,我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示:一個人要想得到別人的'尊敬,不僅要有淵博的學(xué)識,還要有良好的品行。
5、寫教學(xué)中的困惑
例如,我用兩種不同教法上完《賣火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑:教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再從故事中引出道理有效,還是先引出道理然后再用這個道理去檢驗故事中人物的是非有效?
教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎,因為他們的思維更活躍,他們更有話說,他們續(xù)編的故事也更生動。與此同時,我也擔(dān)心先引出道理會弱化對孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個問題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。
。2)運用積極評價,使學(xué)生獲得成功體驗,樂于提問,敢于創(chuàng)新。老師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,不失時機地給予積極評價,使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動本身的樂趣。教師對學(xué)生提問的評價方式應(yīng)是多種多樣的。最常見的也最容易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生真誠的贊揚,哪怕一句簡單的“你真行,”“你能行!”都將給學(xué)生無窮的自信。教師應(yīng)該充分認識到,自己在課堂上一個微笑,一個眼神,一個手勢,都能給學(xué)生產(chǎn)生作用。此外,教師還要教會學(xué)生看到別人的長處。在家長面前常表揚孩子敢問,會問,這也是有效激勵學(xué)生提問的積極性。
3、學(xué)會自悟,在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟,教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計、給學(xué)生一個輕松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生有機會說出自己的獨特感受,并與同伴交流,在交流中獲得發(fā)展。交流時,要鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點,獨樹一幟;允許學(xué)生隨時質(zhì)疑,并敢于與同學(xué)老師爭論,允許學(xué)生自由表達,也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書,不唯上,不迷信教師,敢于標新立異,從進學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
三、情景交融、感悟至深
《語文課標》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的因此,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用”這就需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生與文本對話搭橋梁,全身心投入語文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),獲得興奮感,成就感,豐富學(xué)生情感生活。語文課堂是情感的載體。教師,學(xué)生和文本形成了三個情感的交匯點,也是語文課堂循環(huán)流動的血液。
語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。語文探究性學(xué)習(xí)讓課堂充滿了活力、智慧和情趣,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動學(xué)生主動性,引導(dǎo)學(xué)生去感悟,使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味,使他們心馳神往、激情滿懷。總之,對新課程改革的我們,就要以各種新姿態(tài)承諾于未來。課堂上抓住情感這條線,讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲,讓每一位學(xué)生都有自己的思想,真正在課堂上實現(xiàn)情感與情感的交流,生命與生命的對話,用愛的感染、體驗去撞出靈性之花。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。本文的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會,自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自我感悟,不壓制學(xué)生的思想,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學(xué)生自我來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚。”有的說:“他們讀得又整齊又動聽。”……另外,學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學(xué)生讀得有的十分起勁,再讓他們比較想象爺爺爬時的'樣貌。有的學(xué)生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑,這時提醒學(xué)生:“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最終爬上了山頂。”這樣的合理猜測,打開了學(xué)生的思維,給了學(xué)生想象的空間。
此外,我還把知識延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué),來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后,同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué),并且講的十分生動趣味。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚,異常引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁啊!……講完后,我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自我的話來講,講自我喜歡的,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動猶如放飛歡樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文本事,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
《偷瓜》一文在語言風(fēng)格上獨具特色,使用了許多方言。比如:“毛頭娃崽”、“娘啊,我混”、“咋的?不咋的”、“那敢情是”等,具有濃郁的生活氣息和地方色彩,很適合表演。為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,我給學(xué)生布置了一項改編劇本的作業(yè),并說要在班上表演。這一下,同學(xué)們可高興壞了,利用課下、放學(xué)時間進行了認真的排練。在周二的語文課上,我們在班上分組進行了表演,同學(xué)們拿五顏六色的氣球當西瓜,操著南腔北調(diào)的家鄉(xiāng)話,把對課文內(nèi)容的理解完全融入到了角色當中,表演的同學(xué)是那樣地投入,觀看的同學(xué)笑得前仰后合,課堂上不時發(fā)出陣陣的掌聲,大家都沉浸在了劇情中,經(jīng)過我再三的示意,同學(xué)們才平靜下來。我對同學(xué)們的表演進行了總結(jié),贊揚肯定了大家對劇本的理解,成功表現(xiàn)出了人物的性格特點,尤其對郭亞楠一組,我提出了特別的表揚。他們一組在課本原有的基礎(chǔ)上進行了大膽的改編,表演更夸張,使人物形象更豐滿,性格更加突出,是所有表演組里邊最出色的一組,他們對課文內(nèi)容的理解達到了出神入化的地步,簡直使我對他們另眼相看。這次的表演使我想了很多:以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉,老師講得滔滔不絕,學(xué)生聽得昏昏欲睡,舉手回答問題者寥寥無幾,學(xué)生的積極性絲毫調(diào)動不起來,收不到應(yīng)有的.效果。之所以出現(xiàn)這種情況,主要是我們在平時的課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生放到主角的位置,讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生只是被動地聽、被動地吸收,絲毫提不起一點積極性,達不到應(yīng)有的課堂效果。以后我們要多讓學(xué)生唱主角,讓學(xué)生多說,在課堂上自由地發(fā)表自己的見解看法,必要時可以演一演,以加強對課文內(nèi)容的理解,老師只起配角的作用,起點撥、引導(dǎo)的作用,對學(xué)生多鼓勵,多啟發(fā),讓我們的語文課堂真正地開放、生動起來,收到意想不到的效果。
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