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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-24 13:44:42 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三個(gè)維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

  一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

  隨著 尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

  1. 請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀 。

  課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn),這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界 。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

  2. 你學(xué)懂了什么 。

  教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià),不深究,聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) 撥云見(jiàn)日 的功力,給人以 神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。

  3. 你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

  如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上,我們常常看到的只是教師虛晃一槍?zhuān)?真主意,假商量 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

  4. 你真棒 。

  現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè) 牛頓 ,夭折了一個(gè) 愛(ài)迪生 。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的 溫柔殺手 。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。 什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

  新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟,從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:

  (一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 人文性 ,其基點(diǎn)就在于 情感 。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) 充滿情感的我 ,陪伴孩子度過(guò)每一段 燃燒的歲月 !

  2、尊重 需要 ,注重 激趣 。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就 變苦為樂(lè) 。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 催化劑 ,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè) 交流的課堂 。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去 交流 。我們要還給學(xué)生一個(gè) 交流 的課堂,實(shí)現(xiàn) 文本對(duì)話 、 師生交流 和 生生交流 。

  (三)給學(xué)生一個(gè) 開(kāi)放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的.一種體驗(yàn)、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué) 請(qǐng)、清、情、晴 這組形近字時(shí),這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō): 太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。

  (四)給學(xué)生一個(gè) 感悟的課堂 。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生, 把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事 !

  在課改實(shí)驗(yàn)中,教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:

  1.繼承與創(chuàng)新。

  我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀,重積累,重書(shū)面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng),自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生,這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起,F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背,但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主,從而開(kāi)闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō): 我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。 老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到,我們的教育對(duì)象是十來(lái)歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。

  3.探究與接受。

  我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會(huì)不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識(shí)。

  4.分組與合作。

  我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是 三看 :一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機(jī),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

  5.誦讀與訓(xùn)練。

  學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo),不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

  一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

  新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來(lái),還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但如果過(guò)于頻繁,就會(huì)適得其反。 好鋼還要用在刀刃上 ,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題如果過(guò)多,往往他們連問(wèn)題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問(wèn)題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致,而且有必要爭(zhēng)論時(shí),不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解,還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn),這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的 整合 功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀,如:讀《看花燈》一文時(shí), (一生)元宵節(jié),(一生)看花燈,(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(yú)(一生)吐泡泡,(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生) 這是何等地殘忍,優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截?cái),語(yǔ)感怎么培養(yǎng)?

  二、關(guān)于收集資料

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來(lái),還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但如果過(guò)于頻繁,就會(huì)適得其反。 好鋼還要用在刀刃上 ,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題如果過(guò)多,往往他們連問(wèn)題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問(wèn)題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。

  三、關(guān)于整合學(xué)科

  過(guò)去,我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以我們要改革,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率,但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。 工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ,無(wú)論何時(shí),語(yǔ)文課都姓 語(yǔ) 。都應(yīng) 致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 。都應(yīng) 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維 。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱 走進(jìn) 語(yǔ)文課堂,可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù) 結(jié)合 ,但究竟該在什么時(shí)機(jī) 結(jié)合 ,以什么方式呈現(xiàn),仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),切不可為了追求時(shí)髦,追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

  1.及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

  2.從瞬間的靈感中給人以感悟

  日常教學(xué)過(guò)程中,教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感,抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法,都是難能可貴的。身為教師,在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí),將其記錄下來(lái),使自己的教學(xué)更有新意。

  3.及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)作為教師,每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己:今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功,哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆,進(jìn)行課后備課,通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析,為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索,從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

  4.通過(guò) 說(shuō)課 、 聽(tīng)課 、 評(píng)課 等日常教學(xué)活動(dòng),與別的教師相互溝通,相互交流,發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用,它同樣也是一種重要的教育資源。我們?cè)O(shè)想,通過(guò)本課題的研究,能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因,明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性,更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

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