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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的反思
伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)和方向，積極投身于教學(xué)研究中去，上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質(zhì)課，積累了一些很好的經(jīng)驗(yàn)，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)質(zhì)課，總感覺這些課只是教師精心準(zhǔn)備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺，這樣的課，是教師設(shè)計(jì)好了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等著學(xué)生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動(dòng)，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)。以這樣的課為目標(biāo)、為示范，使我們對(duì)課改的真正執(zhí)行有了一些擔(dān)心。
一、多了師生互動(dòng)，少了自然生成
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒有裝腔作勢(shì)，沒有矯情的表演;這里可以沒有語(yǔ)驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型“What would you like?I’d like some…”設(shè)計(jì)了一個(gè)“追圈”游戲�；顒�(dòng)開始，教師先提問“What would you like?”學(xué)生回答：“I’d like some milk.”教師就給他一個(gè)milk的頭飾，然后請(qǐng)回答過問題的幾個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)前圍成一圈蹲下，一學(xué)生在圈外，蹲著的學(xué)生問：“What would you like?”圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑，一邊回答“I’d like some bread.”那么戴有bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生，一圈以后沒有追到，他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動(dòng)幾輪進(jìn)行下來，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考，而且，這樣的活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，是機(jī)械性的操練，是為操練而操練，沒有考慮到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的交際性，試想：“What would you like?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)呢?
二、多了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，少了客觀公正
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，主張教師多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)�？梢月牭�“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表?yè)P(yáng)聲。如有一位教師在講解句型“It tastes good.”時(shí)，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說：“Oh，it tastes good.”然后，讓學(xué)生也來嘗一嘗，說一說。自然，有些學(xué)生說得很好，表演得也很好，也贏來了教師的表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品，贏來了聽課教師的一片贊嘆，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒有留意，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師并沒有及時(shí)糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆]有嘗到水果，沒有爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)和小獎(jiǎng)品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒意思了!為什么老師沒有點(diǎn)到我?”教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒有錯(cuò)，但我們必須認(rèn)真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)作一種公式，那這種表?yè)P(yáng)能真正起到激勵(lì)作用嗎?教師隨意的、主觀的評(píng)價(jià)能否讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公正?是否會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
三、多了小組“合坐”，少了合作討論
新課標(biāo)倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無(wú)論什么課都用，好像用得越多，新課標(biāo)的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上My home這一課時(shí)，通過大量的鞏固操練，學(xué)生顯然已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，接下來教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“design your home”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師旨在通過活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去。可是，由于教師沒有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)英語(yǔ)的氛圍”而沒有一句漢語(yǔ)的解釋，結(jié)果學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，由于目的不明確、操作不到位而使得活動(dòng)很凌亂。討論時(shí)，各說各的，到最后，由于時(shí)間關(guān)系，教師只好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做小組匯報(bào)，在大多數(shù)學(xué)生還沒有操練的情況下將這個(gè)活動(dòng)匆匆收?qǐng)�，一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
其實(shí)，觀摩課也罷，示范課也好，都不是無(wú)懈可擊的完美課，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。天衣無(wú)縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)生成的;無(wú)懈可擊的課又讓人覺得遙不可及，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是無(wú)法一一預(yù)見的;標(biāo)新立異讓人也覺得無(wú)能為力，因我我們的精力和時(shí)間是有限的……，因此我心中的公開課、優(yōu)質(zhì)課、應(yīng)是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對(duì)生活的體驗(yàn)過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味;它可以不新奇，但一定不可以失去創(chuàng)新;它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。
以上是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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