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小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-06 04:34:48 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思

  第一單元 《位置與方向 》教后反思

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思

  學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后,再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢?學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說,在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”此時(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  以上,就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,總體來說,就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

  第二單元 《除數(shù)是一位數(shù)的除法》

  本單元有承上啟下的作用:

  一、1、是在表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有:口算除法、筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn):1、本單元的例題與習(xí)題,真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問題中。2、教材邏輯地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)拾級(jí)而上的臺(tái)階,使學(xué)生充分利用已有的知識(shí)很經(jīng)驗(yàn)、通過自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)。因此在教學(xué)中,我比較注重:

  二、、運(yùn)用已知,探求新知。

  以動(dòng)手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫索,以達(dá)到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義,從而掌握新的知識(shí),“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前,學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法,通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí),這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。

  2、 勤于思考,有效學(xué)習(xí)。

  思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考,在思考 中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說說,“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2,這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計(jì)算?”“比較這兩個(gè)算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)習(xí)的效率。

  3、 合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。

  課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊,很有用,但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng),學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉,但對(duì)自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中,設(shè)計(jì)一個(gè)問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題,讓學(xué)生自己提出問題,并在解決問題中自然引入新課。

  第三單元《統(tǒng)計(jì)》

  三年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”這一單元里,安排的“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”這一小節(jié),除了要利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)(了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖)之外,還有一個(gè)十分重要的目的,就是結(jié)合實(shí)際問題,進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個(gè)素材作載體,把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起,使學(xué)生再一次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程,更好的理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用,逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課時(shí)的內(nèi)容,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的另外一種形式橫向統(tǒng)計(jì)圖,并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問題并作出合理分析和預(yù)測(cè),培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法推測(cè)和預(yù)見未來的意識(shí)。在新課開始之前,我一直在想,應(yīng)該找到一個(gè)學(xué)生們生活中熟悉的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展課前小研究,于是,我選擇了同學(xué)們每天要做的“吃早餐”作為調(diào)查對(duì)象,一來,讓學(xué)生親身體驗(yàn)調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程,對(duì)學(xué)生來說,具有較強(qiáng)的可操作性,另一方面,和孩子們生活息息相關(guān)的事情,相信孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中也必然有所想所思,這樣,孩子們?cè)谧x了圖表后,也能進(jìn)行相關(guān)的決策。

  我覺得我后面設(shè)計(jì)的判斷用那種統(tǒng)計(jì)圖表示學(xué)生所喜歡的體育項(xiàng)目這道題,在此處,顯得有點(diǎn)多余,還好,學(xué)生在說的時(shí)候,都持有不同的意見,也聽到了不同的同學(xué)不同的聲音。在小動(dòng)物比賽跑這道題上,學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí),對(duì)于圖上提供的數(shù)據(jù),能想到很多,這也算是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現(xiàn)了很多知識(shí)的靈光:如鴕鳥比較有耐力,善與長(zhǎng)跑,獵豹?jiǎng)幼餮该停悄土Σ粡?qiáng),不太善與長(zhǎng)跑,善與短跑。。。。。

  縱觀全課,我覺得條例還算是比較清晰,也能看到孩子們?cè)谡n堂上的所思所想,但是,學(xué)生過于沉穩(wěn),氣氛不夠活躍,教學(xué)設(shè)計(jì),也不夠嚴(yán)密,比如對(duì)教材的解讀和把握還不夠完美,以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。

  第四單元:《年、月、日》

  年、月、日這一單元是在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)大月、小月和二月,掌握平年、閏年。年、月、日的相關(guān)知識(shí)都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的,所以,在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活中挖掘可以為學(xué)習(xí)所用的素材供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程的過程中去理解、內(nèi)化知識(shí)。

  在備課方面,我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):

  一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí),每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的,模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解,但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),我首先安排給學(xué)生送禮物(年歷),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí),激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思想。愛因斯坦說過,我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓學(xué)生生活在思考的世界里---這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。本節(jié)課,我首先向?qū)W生提供了豐富的事實(shí)材料(不同年份的年歷卡片),讓學(xué)生通過自己的觀察與思考,去發(fā)現(xiàn)知識(shí);讓學(xué)生通過交流與合作,產(chǎn)生思維的碰撞,去深化理解知識(shí),接著,我安排讓學(xué)生創(chuàng)作記憶大小月的方法,像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了用拳頭記憶的方法,他們經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程。我還安排了小游戲,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶大小月的信心。

  三、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)中就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“把現(xiàn)實(shí)生活的問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,”大膽地打開門窗,讓現(xiàn)實(shí)生活的“燦爛陽光”照亮我們的數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有生機(jī)和活力,更加貼近生活,使學(xué)生能夠真切地感受到數(shù)學(xué)是從生活中走來,在生活中發(fā)展,為生活而服務(wù)的,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析生活現(xiàn)象,去解決可能遇到的實(shí)際問題。

  在最后我安排了一些實(shí)際生活中,與年月日有關(guān)的練習(xí)題,讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生,把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上,使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。只有這樣的課堂才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂,只有這樣的課堂才是學(xué)生喜愛、不愿下課的課堂,只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。

  第五單元:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

  這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn),學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

  本課的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn):

  1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,并能比較正確熟練地計(jì)算。

  2、在探究算法中,讓學(xué)生與他人交流,享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂,獲得成功的體驗(yàn)。

  3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

  4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  本課的重點(diǎn):掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵:在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。

  新課程基本理念,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué),首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下,如送報(bào)紙(送信)、估座位、購(gòu)書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用,探討計(jì)算方法。然后,為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。于是我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在導(dǎo)入部分主要借鑒了孫老師的做法:我在課堂開始就從學(xué)校購(gòu)新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

  由于這是一堂計(jì)算課,因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性,教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異,不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好,優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜,分量適當(dāng),搭配合理,使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

  第六單元《面積》教學(xué)反思

  本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課,是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義,教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合具體實(shí)例,初步感知面積的含義,通過比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作,體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。

  在教學(xué)中,我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義,知道物體的面積有大小,并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。

  在整堂課中,我的課件做的比較多,因?yàn)槲艺J(rèn)為,三年級(jí)的學(xué)生年齡還小,理解能力也不是太好,老師說的再多,也無濟(jì)于事,但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的,所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積,學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確,但我知道,他們已經(jīng)理解其中的含義了。

  學(xué)生在合作交流的過程中,積極性很高,運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積,簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確。

  第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要孩子們?nèi)ヌ接懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了,學(xué)生探討不出來,而且也說明不了什么,要是一定去探討,那也可能是一種形式了。

  聽課老師給我的寶貴意見主要是:

  1.在課堂上如何的安排有效練習(xí),課前要吃透教材。

  2.有老師提出來比如2.6元,我說2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說出元角分就更好了。對(duì)于新教材來說,沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒有作好,也許就像許老師說的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書看一下,這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電啊!

  第八單元《 解決問題 》教學(xué)反思

  作為教研組的研討課,也曾用心地進(jìn)行了構(gòu)思設(shè)計(jì)。用學(xué)生比較感興趣的學(xué)校剛剛結(jié)束的乒乓球比賽引入,課始較好地起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,而且學(xué)生也能很快地從信息中提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)討論。課中重視學(xué)生不同解決問題思路的分析,在分析過程能放手讓學(xué)生自主探討,大多數(shù)學(xué)生能完整地述至少一種的思路。

  但自己認(rèn)為這節(jié)課從整體的設(shè)計(jì)看,總覺得有點(diǎn)虎頭蛇尾,前后情境連貫不夠,而且題型設(shè)計(jì)比較單一,不利學(xué)生分析能力的進(jìn)一步提高。

  只有別人的指出,才能讓自己更明白自己的不足,請(qǐng)各位多提寶貴意見.

  第九單元《數(shù)學(xué)廣角—重疊問題》教學(xué)反思

  “數(shù)學(xué)廣角”(第一課時(shí))是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容,涉及的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材,通過統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單,這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法,因此,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材去初步體會(huì)集合思想,為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ),學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了,因此,本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問題的方法,從不同的方法中選擇最優(yōu)方案,在解決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,初步體會(huì)集合思想。

  “重疊問題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容,所以學(xué)生對(duì)它的掌握程度允許有差異性,即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度,而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里,那么如何準(zhǔn)確地把握教材,更好地完全教學(xué)要求,對(duì)我們來說是個(gè)挑戰(zhàn)。

  在設(shè)計(jì)教案前,我一直在想一個(gè)問題:如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問題,使學(xué)生不是在模式上會(huì)做,而是在理解上會(huì)做。如果學(xué)生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程,沒有很好的直觀依托,強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。

  不足之處:在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí),學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù),而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材,發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的,拋棄了題目中的數(shù)學(xué)信息,更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解,才引起了這個(gè)問題。在今后把握教材時(shí),應(yīng)該理解好主次的關(guān)系,更準(zhǔn)確、到位地把握。

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