小學一年級語文《登鸛雀樓》教學反思
然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。
一、教學以識字為主
對于一年級學生的教學重點應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學習予以肯定;然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深;最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設計了讓學生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動，以調(diào)動學生參與的積極性。
二、設計情景，以圖代講
一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學生一定會對古詩失去興趣。在教學理解詩意一環(huán)節(jié)時，我設計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，幫助學生悟詩意，進而引導學生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學生還以形象思維為主，所以在這部分的教學中，我以圖畫吸引學生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在圖畫中理解、悟情。學生學習的積極性很高，教學效果較好。
三、寫字教學不容忽視
識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎上引導學生正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導書寫等幾個方面進行引導。在指導書寫時以學生觀察、老師范寫、學生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導。
以上幾點是在備課、上課的過程中，總結(jié)出來的點滴啟示。當然，在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方：
1.生字教學中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學生經(jīng)常出錯。在教學之[ ]前沒有充分的預設，致使學生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學生重點認讀或拼讀。
2.在檢查生字認讀過程中，單個學生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。
3.對于詩句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節(jié)奏朗讀指導一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學生發(fā)現(xiàn)、模仿為主，逐句進行指導。耗費的'時間很長，但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏，導致學生的朗讀沒有提高。
4.寫字教學進行的不扎實。本課的4個生字學生已有了認知經(jīng)驗，應把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學中為了突出記字方法的多樣，在教學“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預設中是指導“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學機智，完全依從學生的思路，沒有準確的把握重點，使學生課堂學習效果不高。
5.不能有效地組織課堂教學。這一點也是我最值得反思的。教學中缺少教師應有的沉穩(wěn)，只是注意了教學的過程，而不能關(guān)注所有的學生。課堂是老師的課堂，課堂更是學生課堂。只有過程，而學生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學。一年級孩子正是習慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學，培養(yǎng)學生[ ]良好的學習習慣尤為重要。
一節(jié)課的教學，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學習經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會學到更多。
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