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小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思(通用15篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 1
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、讀說(shuō)結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng),通過(guò)句式問(wèn):“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的`獨(dú)立見(jiàn)解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):
通過(guò)揭開(kāi)謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
四、自主學(xué)習(xí),以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來(lái)。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 2
《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來(lái),這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處:
1、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng),先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像,號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,作簡(jiǎn)要的自我介紹。在此過(guò)程中,學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字,還鍛煉了口語(yǔ)交際的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。
3、在教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣.
不足之處:
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中,欠缺對(duì)課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時(shí)間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒(méi)有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,教師沒(méi)有作必要的范讀指導(dǎo)。
2、在教學(xué)的過(guò)程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問(wèn)題。例如,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我還設(shè)計(jì)了拓展:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么方法可以畫風(fēng),或者畫聲音、味道。學(xué)生的想象力都非常不錯(cuò),說(shuō)出了很多方法,積極性也不錯(cuò)。但這方面就花了不少時(shí)間,所以讓學(xué)生在文本上的'感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉(cāng)促,學(xué)生沒(méi)有什么時(shí)間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過(guò)去的,只能留到下一課時(shí)。課后有老師向我提議,拓展不是重點(diǎn),有時(shí)間可以說(shuō)多一點(diǎn),沒(méi)時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語(yǔ)表達(dá)能力,等等方面的拓展。
措施:
第二課時(shí),及時(shí)鞏固,充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過(guò)指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 3
一、激勵(lì)性
激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如:當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢?”“為什么要畫風(fēng)呢?”“怎樣畫風(fēng)呢?”我評(píng)價(jià)道:“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”;當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時(shí),有的學(xué)生說(shuō):“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,上面是個(gè)‘日’,下面是個(gè)‘業(yè)’”;有的學(xué)生說(shuō):“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁,剩下的就是‘顯’”;有的學(xué)生說(shuō):“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’,換上‘業(yè)’,就變成了‘顯’”;還有的學(xué)生說(shuō):“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評(píng)價(jià)道:“你們記字的方法可真多呀,我向你們這么大時(shí),可不如你們”。
二、體驗(yàn)性
“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。《畫風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn),摸不找,是很難畫!边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的`少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是非常有必要的。讓學(xué)生匯報(bào)查找資料的情況,并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí),呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”
“臺(tái)風(fēng)吹來(lái)時(shí),百年大樹連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng),就要畫與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新,社會(huì)就不能發(fā)展,人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師,肩負(fù)著歷史的重托。既要教書,更要育人。因此,我在教學(xué)中,時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳,而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,把教材教活。針對(duì)這篇課文人物較多的特點(diǎn),提出:“你們想讀好這篇課文嗎?那么,就要讀好人物之間的對(duì)話。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢?”問(wèn)題設(shè)計(jì)得很巧妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課,游戲貫穿了始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀,看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué),上得生動(dòng)有趣。這種游戲極其簡(jiǎn)便,可操作性強(qiáng)。何樂(lè)而不為呢?
五、合作性的特點(diǎn)
我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō):“同學(xué)們,你們想看老師找的一組圖片嗎?”
我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō):“是啊,風(fēng)看不見(jiàn),摸不找,是很難畫。可是,他們通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng),可真了不起呀!那么,你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛??shí)踐證明,這種融洽的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 4
《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了,第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。
第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。
第四,對(duì)課文內(nèi)容理解不深入,導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。
第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習(xí)寫板書。
第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。
第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著書過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八,應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 5
《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的課例。它通過(guò)講三個(gè)孩子動(dòng)腦經(jīng)想辦法把無(wú)形的風(fēng)躍然紙上的故事。由課入手培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知思維能力,本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),貼近生活實(shí)際。本人在教學(xué)過(guò)程中患得患失:
一、"書讀百遍,其義自現(xiàn)",釋詞品句,重點(diǎn)突出。
古人云:"書讀百遍,其義自現(xiàn)"《新課標(biāo)》又倡導(dǎo)讓學(xué)生充分的讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,以引發(fā)思考,啟迪智慧,提高審美情趣。所以在教學(xué)中"釋詞品句,重點(diǎn)突出"尤為重要。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),根據(jù)"三個(gè)小朋友畫風(fēng)的'不同思維角度,讓學(xué)生賽讀,讓學(xué)生互相提問(wèn),教師引導(dǎo)思考等多樣的讀書方式,讓學(xué)生在讀中感悟。由"飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲"引發(fā)學(xué)生想象力,還能用什么養(yǎng)的方式畫風(fēng)?在反復(fù)閱讀中不但讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程,還引發(fā)學(xué)生的思考,參與其中,認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,最終使得學(xué)生明白遇到問(wèn)題要勤學(xué)善思、分工合作、放飛想象,敢于創(chuàng)新。
二、合理應(yīng)用多媒體,事半功倍
通過(guò)多媒體的應(yīng)用,促使學(xué)生更清晰的掌握理解課文內(nèi)容,將抽象的概念具體化,生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),就如人無(wú)完人,金無(wú)足赤一樣。首先在教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有拓展風(fēng)的科學(xué)知識(shí),讓學(xué)生了解大自然的神奇,實(shí)屬遺憾。其次,多媒體的應(yīng)用應(yīng)合理,應(yīng)把握應(yīng)用的節(jié)奏,切忌畫蛇添足。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 6
本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng),先請(qǐng)同學(xué)們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友,再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼,作簡(jiǎn)要的自我介紹。
在本文的教學(xué)中我抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文,并請(qǐng)同學(xué)在課本相應(yīng)段落的地方,按照三個(gè)小朋友的想法,把風(fēng)的樣子畫出來(lái),還邀請(qǐng)小朋友到黑板上,學(xué)著三個(gè)小朋友的樣子來(lái)畫一畫風(fēng),師生共同完成本課的教學(xué)板書,充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎?”,學(xué)生思維非常活躍:有畫氣球、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等,孩子的.想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。
一節(jié)課下來(lái),自己感覺(jué)上得非常成功。但靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想,也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn),但挖的還不深;為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的?”,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),采用圈一圈、畫一畫等多種方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到的沒(méi)有把握好,讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué),這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性;在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng),F(xiàn)在想來(lái),只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 7
一、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出
要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí),鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:陳丹是怎樣畫風(fēng)的?生答:陳丹畫了彎彎的小樹。師問(wèn):除了彎彎的小樹,還有彎彎的什么?學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字的效果。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這一手段,在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的.效果,更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:宋濤是怎樣畫風(fēng)的,請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知,都有它的積極作用。
三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。
在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的畫面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到了更高的境界。可是老師只讓學(xué)生齊讀就過(guò)去了,而且讀的時(shí)間也不多。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 8
《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對(duì)教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來(lái)源也就少而又少,所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生!
但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí),在反饋小組分角色朗讀時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí),還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識(shí),自覺(jué)自己的行為,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的'將古詩(shī)引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說(shuō),數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字,又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),效果會(huì)更好。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩(shī)歌的形式,既是對(duì)課文內(nèi)容的概括,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何寫詩(shī)的滲透,效果比較好。但是,在此基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展,從課內(nèi)拓展到課外,效果會(huì)更明顯。
六、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 9
今天教《畫風(fēng)》,很美的一篇小文章,與學(xué)生生活貼近。生字很少,文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思,拋棄一貫學(xué)生字的思路,導(dǎo)入課題后直接識(shí)字,安排如下:
1.出示三個(gè)小朋友的'頭像,大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲:每個(gè)學(xué)生與他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫(),很想和你們做朋友。
3.開(kāi)火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴(kuò)詞。
4.討論:“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。
之前布置過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí),課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒(méi)有接觸文章,今天的生字是完整意義上的脫離文本,與“字不離詞,詞不離句”的方法恰恰相反,可是我們的課堂氛圍濃厚,效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí),沒(méi)有按照慣例讀文識(shí)字給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),大家對(duì)著圖大聲與圖中人物對(duì)話交流,圖中人物好似活了一般,這個(gè)小游戲?qū)W生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字,課堂一下炸開(kāi)了鍋,很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn),當(dāng)說(shuō)到“宋”時(shí),學(xué)生們還大聲說(shuō)出“宋江”等名字,喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了,換句話說(shuō),學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,多親切啊,識(shí)字成了快樂(lè)的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起,是教學(xué)的好方法,老師們可以常用。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 10
《畫風(fēng)》以對(duì)話的形式,講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋,互相啟發(fā),互相激勵(lì),把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)中以下兩個(gè)方面給我留下深刻印象:
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來(lái)源也就少而又少,所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生!
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中理解,體驗(yàn)、感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)文本,感受語(yǔ)言文字的美,我抓住二年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀,練讀、分讀、競(jìng)賽讀,爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”,然后通過(guò)讀后的理解,請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫。再相繼出示重點(diǎn)句:“只見(jiàn)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著!倍嗝磿(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想!這時(shí)她的心情是怎樣呢?教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能!”帶著興奮的心情,用自信肯定的語(yǔ)氣讀。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題:“你喜歡文中的小朋友嗎?想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎?”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的`過(guò)程,認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,我抓住重點(diǎn)句教學(xué),并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀,提高孩子們的閱讀的積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 11
《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸,讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考,也會(huì)引起成人的思考。
課文開(kāi)頭說(shuō)老師讓畫風(fēng),風(fēng)看不見(jiàn),摸不著,怎么畫呢?可是課文中的三個(gè)小朋友一起在思考的過(guò)程中,互相啟發(fā),互相激勵(lì),想出了許多畫風(fēng)的辦法。在教學(xué)中,我緊抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考,并通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境,讓自己如臨其境,充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從整體上感知課文,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,深入文本,感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力,最后在讀中感悟,邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過(guò)初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過(guò)程,然后以我問(wèn):“孩子們,他們的'辦法好不好?好在哪里?為什么能想出這么好的辦法呢?”一石激起千層浪,孩子們踴躍發(fā)言,通過(guò)這一過(guò)程使他們認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級(jí)的孩子注意力不是十分集中,我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,主要以游戲?yàn)橹,并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始,我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入:“同學(xué)們,春天來(lái)啦,鮮花盛開(kāi),一幫小朋友去采風(fēng)啦,大家畫風(fēng)呢,怎么畫?”一首歌曲調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)生字時(shí),則是采用與生字寶寶對(duì)話的方法,記住了很多生字,之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語(yǔ)對(duì)話、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法讓學(xué)生注意力非常集中,使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生,“如果你是其中的一員,你是怎樣畫風(fēng)的?”學(xué)生思維非;钴S:有的說(shuō),柳枝隨風(fēng)舞動(dòng);有的說(shuō)畫畫放飛的風(fēng)箏;還有的說(shuō)話畫飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾……在這一過(guò)程中,孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 12
講完《畫風(fēng)》一課,我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足,也希望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。于是,我進(jìn)行了反思:
本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問(wèn)學(xué)生“你感受過(guò)怎樣的風(fēng)?”大部分學(xué)生說(shuō)的是“感受過(guò)暖暖的風(fēng);感受過(guò)寒冷的風(fēng)!边@個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不太好,限制了學(xué)生的思維,如果改成“你對(duì)風(fēng)有哪些了解?”學(xué)生可能會(huì)想到很多,如從電視上看到的龍卷風(fēng),風(fēng)給人們帶來(lái)的好與壞,學(xué)生想得越多對(duì)后面的畫風(fēng)幫助越大。板書完課題后,設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑,然后帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文,結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識(shí)記生字時(shí),出示了本課三個(gè)主人公的頭像,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學(xué)生的`興趣,使學(xué)生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學(xué)生識(shí)記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間有些長(zhǎng),導(dǎo)致后面的教學(xué)有些緊張。
在理解感悟這一環(huán)節(jié),為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?”我讓學(xué)生找到了課文中三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子,然后利用課件展示了他們的畫,再讓學(xué)生配著圖來(lái)讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。在朗讀方面,采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如:應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng),這樣,才能讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,學(xué)生才會(huì)有不同的感悟,朗讀時(shí)才會(huì)有不同的味道。我覺(jué)得是由于自己對(duì)教材鉆研得不夠深,有一種停留在表面上的感覺(jué)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風(fēng)?”我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學(xué)生想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng),思維比較活躍:畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的、畫放飛風(fēng)箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等,孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時(shí)過(guò)長(zhǎng),這一環(huán)節(jié)時(shí)間比較短,沒(méi)使學(xué)生得到充分的發(fā)揮。展示的時(shí)候,由于時(shí)間緊,我代替了學(xué)生的匯報(bào)。課后,我想如果有時(shí)間,這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好:讓學(xué)生到前面說(shuō)“我畫了什么,風(fēng)把什么吹的得怎么樣?”這樣能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
另外,我的教學(xué)語(yǔ)言比較單調(diào),貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該豐富些,尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子,這一點(diǎn)很重要。語(yǔ)言上少一些指示性的話,多些童趣。
以上是這節(jié)課給我的啟示,希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)!
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 13
1、教學(xué)思路非常清晰,緊緊扣住課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù),通過(guò)對(duì)比敵方的論據(jù)和我方的論據(jù),直觀、形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的`,我方的觀點(diǎn)是正確的,我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。先破后立,既破又立,破立結(jié)合,這是駁論文顯著的特點(diǎn),也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設(shè)計(jì)了板書,提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握了文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課后很多老師私下和我交流,他們都說(shuō)聽(tīng)了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而樹立作者正確的觀點(diǎn)。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當(dāng)時(shí)籠罩在中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的那種悲觀亡國(guó)論調(diào),鼓舞民族自信心。這應(yīng)該是他寫這篇文章的主要目的。
2、精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,以此品味文章的思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧,體味作者語(yǔ)言犀利、力透紙背的語(yǔ)言特色;睘楹(jiǎn),抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)品讀。如對(duì)國(guó)民黨及社會(huì)名流“求國(guó)聯(lián)”“求神佛”舉動(dòng)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的注解,有意識(shí)地把課文注釋整合成背景資料,并要求學(xué)生結(jié)合注解理解文章,不全面的地方我稍作補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀,集體讀,把難懂的課文容易化,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)文本的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 14
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。這是一堂生動(dòng)、精彩的語(yǔ)文課。這種精彩源自老師清簡(jiǎn)、平實(shí)而富有親和力的教學(xué),讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn),是一堂低年級(jí)的語(yǔ)文課。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以老師使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。
二、趣味識(shí)記生字
二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。對(duì)于本課的生字,老師運(yùn)用不同形式,層層遞進(jìn)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文,然后抽學(xué)生個(gè)體讀、領(lǐng)讀、卡片認(rèn)讀,根據(jù)字理認(rèn)讀,結(jié)合符合兒童心理特點(diǎn)的拍手兒歌進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)讀。并根據(jù)字理認(rèn)識(shí)身邊的字,讓學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)字方法遷移運(yùn)用到生活中!瓣、宋、趙”這三個(gè)生字時(shí),老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng):三橫王、草頭黃、古月胡…先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀,全班一起拍手,老師問(wèn)學(xué)生答。對(duì)于黑板上的姓氏三字經(jīng),學(xué)生朗朗上口,很容易回答出來(lái)。接下來(lái)老師很自然的過(guò)渡到“陳宋趙”這三個(gè)字上,“陳宋”這兩個(gè)字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌,對(duì)于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來(lái)編了,于是老師很自然的過(guò)渡到“趙”字的'演變歷史,給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)。而后在復(fù)述這三個(gè)生字后,隨機(jī)指著“李”,再讓學(xué)生以這種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己和身邊同學(xué)的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形,還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效,故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫,而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子,卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上,首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字把書讀好,把字寫好,應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù),打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。
三、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展
在我們課堂練習(xí)中往往會(huì)忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平,于是在練習(xí)時(shí)往往讓每個(gè)學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí),這樣往往造成后進(jìn)生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上,進(jìn)行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式,然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進(jìn)行練筆,要求每位學(xué)生寫一段,在這基礎(chǔ)上鼓勵(lì)優(yōu)等生多寫幾段,而讓后進(jìn)生根據(jù)老師給出的素材進(jìn)行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點(diǎn),我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”,謂之“情感熏陶”。的確,沒(méi)有情感的語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文的魅力,但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心,并非要外化為語(yǔ)言或者行為,懂的并不一定要說(shuō)出來(lái)。那種在心靈深處的感動(dòng),那種隱然于心的震撼,比聲嘶力竭的吶喊和無(wú)病呻吟的傾訴更為珍貴。再者,老師的課堂用語(yǔ)平實(shí)而不乏親和力,時(shí)時(shí)流露對(duì)學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng),卻處處自然妥帖,絲毫不夸張、不過(guò)度,更沒(méi)有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中,尤其是公開(kāi)課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí),最好的教學(xué)媒介就是語(yǔ)言,語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言本身就是一門課程,更是一門藝術(shù)!
小學(xué)語(yǔ)文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 15
根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。
首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō):“好!”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開(kāi)闊,我就叫同學(xué)趴在教室的窗臺(tái)上一字排開(kāi),畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來(lái),在他們畫畫的同時(shí),我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái),我請(qǐng)了一位同學(xué)回答,他說(shuō):”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的,沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會(huì)飄揚(yáng),樹葉也不會(huì)“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒(méi)有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的意見(jiàn),問(wèn)到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀點(diǎn),并表?yè)P(yáng)他們有細(xì)心觀察的'好習(xí)慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫,人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來(lái)了,對(duì)嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論,但是通過(guò)自學(xué)后,同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(zhǎng),老師的講解卻很少很少,但是我覺(jué)得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來(lái)得快來(lái)得直接,使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不教自明,使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得特別投入,效果非常好。
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