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幼兒文明禮貌教育實(shí)踐教學(xué)反思
在幼兒的教學(xué)工作上文明禮貌始終作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面是YJBYS小編整理的幼兒文明禮貌教育實(shí)踐教學(xué)反思,歡迎閱讀。
幼兒文明禮貌教育實(shí)踐教學(xué)反思【1】
在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。而在人們對知識對學(xué)習(xí)對教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問題又不免令人深思,請看發(fā)生在幼兒園小朋友中的幾個(gè)鏡頭。
鏡頭一:有一次,浩浩拿圈當(dāng)方向盤開汽車,由于跑得快把波波給撞倒了,波波從地上爬起來,眼里含著淚,氣沖沖地說:“我要……”還沒等波波說出“告訴老師去”,浩浩就理直氣壯地說:“誰叫你擋了我的路? ”波波漲紅著小臉,撅著嘴巴沖了過去,一掌把浩浩推倒在地上,小朋友們都嚷了起來:“波波打人了”。
反思:如今的孩子大都是獨(dú)生子女或者家庭條件優(yōu)越,他們是家庭里的小皇帝,溫室中的花朵,他們以自我為中心,試想一個(gè)缺乏文明禮貌教育,不懂得如何交往、和平共處的人在現(xiàn)代社會里會被人們所接受和歡迎嗎?
鏡頭二:在一次區(qū)角活動時(shí),來了一位其他班的老師,小朋友看了看,又忙著玩自己的玩具。此時(shí)本班老師馬上提醒小朋友:“老師來了要怎么做個(gè)有禮貌的孩子? ”有的小朋友馬上醒悟過來打了聲招呼,而有的小朋友眼睛看著玩具,手里玩著玩具,極不情愿的叫了聲:“老師好”。
反思:文明是一種良好的道德行為,但是,是不是要發(fā)自內(nèi)心?幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒,但是像有的小朋友手里玩著玩具或醒悟過來說了聲“老師好”是為了聽老師的話呢?還是為了完成某種任務(wù)?這種做法對其本身的成長究竟有多大意義?
鏡頭三:在一次晨間談話活動中,老師問:“小朋友,你們知道為什么要做一個(gè)有禮貌的孩子嗎? ”幼兒答道:“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說:“有禮貌的孩子可以得到老師的表揚(yáng),得到五角星。”
反思: 幼兒的思維具體形象,說幾句禮貌用語老師就給予五角星表揚(yáng),這就是孩子眼中的所謂禮貌。當(dāng)然表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子對的行為固然重要,但作為教育工作者我們是否應(yīng)該剖析文明禮貌教育更深層的含義? 否則只是培養(yǎng)了一些表里不一的“偽君子”。
鏡頭四:有一次晨間鍛煉的時(shí)候,洋洋來晚了,沒有圈玩了,她就去搶佳佳的圈,洋洋媽媽看見了,就從洋洋手里拿走圈給了佳佳,“洋洋……”洋洋媽媽話音未落,就見洋洋起手就打了她媽媽,然后放聲大哭。
反思:孩子小難道就表示可以任性地為所欲為嗎?要知道習(xí)慣養(yǎng)成了就很難改了,作為母親不知此時(shí)她是否意識到她的孩子缺少了最起碼的道德素養(yǎng)——文明禮貌與尊重別人。
幼兒園如何對幼兒進(jìn)行文明禮貌這一品德教育呢?它的核心應(yīng)該是,愛心教育,只有懂得愛的人才會欣賞愛,理解愛,所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語而是發(fā)自幼兒內(nèi)心的。而它的本質(zhì)是幼兒在其社會化過程中學(xué)會人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施:
一、通過與同伴交往的親身體驗(yàn),感受使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎
幼兒的認(rèn)識是較漫長的過程,它需要親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識。平時(shí)我們口頭傳授的他們可能記了,但不容易理解。所以不易與行為聯(lián)系在一起。正如前面的例子,或許平時(shí)幼兒會說“對不起、沒關(guān)系”等,但真正運(yùn)用并自覺使用, 實(shí)非易事。因此,應(yīng)該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認(rèn)識的情感體驗(yàn)。就前面的例子,教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)疏導(dǎo)幼兒之間發(fā)生的矛盾,讓他們在此時(shí)此刻正確使用禮貌用語就可以獲得對方的原諒。通過生活中的小事,使幼兒親身體會到講文明、有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧。幼兒會留戀、熱愛這個(gè)集體,他們也會更樂意接受來自老師的教育。
二、對幼兒進(jìn)行愛心教育,讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地使用文明禮貌用語
愛心教育要從幼兒生活的環(huán)境開始,由近及遠(yuǎn)、由淺入深、逐步升華。比如引導(dǎo)幼兒說說:“你從小受到誰的照顧?他們是怎么照顧你的?那你們又該如何對待他們? ”開展學(xué)會關(guān)心,學(xué)會愛的`主題活動。如:《我愛我家》、《我愛小朋友》《我愛老師》等等,讓幼兒通過親眼觀察,體會老師、父母的辛苦,從而懂得關(guān)心父母、老師,并把這種關(guān)心付諸于行動和言語,增進(jìn)人與人之間的感情。當(dāng)這種活動深入幼兒的心靈,他們就會有愛的行動。如:父母下班回家后,會給父母拿拖鞋換,并說:“爸爸(媽媽)辛苦了。”父母做家務(wù)時(shí)幼兒會說:“爸爸媽媽我來幫助你。”在幼兒園老師上完課,有的小朋友會跑過來說:“老師讓我來給你捶捶背吧。”讓幼兒認(rèn)識和體會到不同職業(yè)勞動的價(jià)值,理解生活離不開各種職業(yè),在和小朋友交往時(shí)能學(xué)會謙讓,懂得用禮貌用語和別人交往。學(xué)會尊重別人,禮貌待人。
三、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境
幼兒的行為表現(xiàn)在很大程度上受環(huán)境的影響。為此,幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)符合教育任務(wù)和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環(huán)境。
首先,要使幼兒學(xué)有榜樣。
榜樣來自教師、家長、同伴和他經(jīng)常接觸到的人。幼兒的特點(diǎn)是愛模仿,尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師,并自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行,老師與老師之間也應(yīng)熱情有禮貌的打招呼,特別是本班老師之間的默契、融洽、文明,會帶給幼兒潛移默化的影響。平時(shí)要給幼兒做出好的示范,真正起到表率的作用。例如,有一次我看見平平?jīng)]有椅子坐,我就把我坐的一把椅子搬給他,并對他說:“平平,請你坐老師的椅子。”龍龍看到我把椅子搬給平平,他就把自己的椅子給我搬了過來,說:“張老師,請你坐我的椅子。”這使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了龍龍,然后從墻邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應(yīng)只發(fā)生在很短的時(shí)間內(nèi),沒有教師任何啟發(fā)和提醒,孩子們做的是那么自然.主動?梢姲駱拥淖饔脤τ變簛碚f有多么的重要。
幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞,比評定自己行為的好壞要快,而且看得清楚。因此,我就有目的的對幼兒行為加以引導(dǎo)。每天我都要把新的發(fā)現(xiàn)告訴小朋友。如:我對小朋友說今天下午穿衣服的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)晨晨對小穎說:“請你幫我系一下背后的扣子”,然后說了聲‘謝謝’,小穎對晨晨說‘不客氣’。只要幼兒有禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發(fā)現(xiàn)。漸漸的他們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握了文明禮貌的方式。
其次讓幼兒有實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。
在日常生活中我不僅利用各種各樣的機(jī)會讓幼兒練習(xí),還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一些條件使幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不太會使用協(xié)商的辦法來處理與同伴的關(guān)系時(shí),我就創(chuàng)設(shè)一些條件促使幼兒與他人協(xié)商。如:幼兒每次從戶外活動后進(jìn)教室常常出現(xiàn)擁擠的革命現(xiàn)象,我就有意識地站在通往盥洗室到活動室的門口,開始時(shí)孩子們從盥洗室到活動室寧愿從空隙擠過去,也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友:“你要走過去,可我正在門口站著,你該怎樣請我讓開呢?”孩子開始和我商量了:“老師,請您靠邊一點(diǎn),我要過去。”我立刻表揚(yáng)他:“你說得多好呀!本來我站在這兒是有事的,但是你這么有禮貌地和我商量,我應(yīng)該讓你先走過去。”有時(shí)我也有意識地為小朋友主動讓道,并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習(xí)使孩子學(xué)會了如何與同伴商量著解決問題,進(jìn)教室擁擠的現(xiàn)象減少了,而且常常會聽到“你先走吧!我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。
文明禮貌教育應(yīng)是教師長期、不懈地引導(dǎo)與教育下,讓幼兒養(yǎng)成的一種習(xí)慣。良好的文明禮貌習(xí)慣會給幼兒積極情感的培養(yǎng)和其交往能力的提高奠定基礎(chǔ)。只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng),才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才。葉圣陶先生說過:"好習(xí)慣養(yǎng)成了,一輩子受益"。“一歲看小,三歲看老。” 樹木只有根深才能葉茂以至開花結(jié)果。我們只有根據(jù)孩子的發(fā)展有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒良好的道德修養(yǎng),才能培育出健康、活潑、品德優(yōu)良的跨世紀(jì)幼兒。
幼兒文明禮貌教育實(shí)踐教學(xué)反思【2】
小班孩子從一入園就跨入了一個(gè)陌生的集體,認(rèn)識許多成人和同伴,他們的交往范圍擴(kuò)大、交往活動增加,一些從未碰到過的矛盾和困難由此產(chǎn)生。3~4歲幼兒正處于一生中的敏感期,是學(xué)習(xí)做人的奠基期。根據(jù)這一特點(diǎn),針對剛?cè)雸@的幼兒不懂禮貌,不會使用禮貌用語,遇到熟人不愿主動打招呼,同伴之間不會友好相處等不良習(xí)慣,我給孩子們上了一節(jié)社會課《寶寶有禮貌》,教幼兒學(xué)習(xí)日常禮貌用語,學(xué)習(xí)禮貌地和別人交往,幫助幼兒理解社會?紤]到幼兒良好的禮貌行為,是在各種實(shí)踐中通過不斷的感受而形成的。各種活動是幼兒獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,也是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的催化劑。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我是這樣安排教學(xué)的:
1、活動開始
我和孩子們對什么是 有禮貌的寶寶 進(jìn)行討論:問題剛提出,牛牛搶著說:早上來幼兒園時(shí)要說老師早、老師好。我啟發(fā)說:如果遇到熟悉的叔叔、阿姨和小朋友呢?孩子們接嘴說:也要向叔叔、阿姨、小朋友問早、問好。我首先肯定了孩子們說得很好,但同時(shí)指出:在課堂上要舉手發(fā)言,才是有禮貌的寶寶。接下來靜怡舉手發(fā)言了,她說:放學(xué)的時(shí)候要和老師、小朋友說再見。
2、采用情景教學(xué)方式
使孩子們不知不覺地接受教育。出示玩具小兔子: 小朋友,你們好! 我引導(dǎo)說: 小兔子在問你們好,你們應(yīng)該說什么啊? 鼓勵(lì)幼兒積極參與,和大家一起說禮貌用語。孩子們很興奮,齊聲說:小兔子,你好。小兔子要走了: 小朋友,再見。 小朋友們主動和小兔子再見。我用小兔子的口吻表揚(yáng)孩子們與人見面能主動問好,分手的時(shí)候主動說再見,是個(gè)有禮貌的好孩子。
3、場景游戲
打電話。設(shè)置場景,我首先示范打電話: 喂,你好,再見。 然后再有針對性地請幾個(gè)小朋友來打電話。小兔子要生日了,它想請動物朋友們來參加它的生日,可是它不會打電話,要請小朋友們幫忙。最后分組游戲,相互打電話,讓幼兒在設(shè)置的場景中練習(xí)禮貌用語。
4、通過豐富多彩的游戲滲透禮貌行為
動物朋友們都去參加了小兔子的生日,小豬和小熊也去了,在玩皮球的時(shí)候,小豬不小心踩了小熊一腳,這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呀?孩子們都非常聰明的說: 小豬應(yīng)該和小熊說對不起,小熊要說沒關(guān)系。 就這樣,孩子們在游戲中還學(xué)習(xí)了 請 、 對不起 沒關(guān)系 等禮貌用語。
課后,我對這節(jié)課進(jìn)行了反思:這節(jié)課的可取之處是通過情景教學(xué)和游戲的'形式,讓幼兒在玩樂中,在輕松愉快的活動氛圍中,懂得道理,受到熏陶,達(dá)到教育過程的最優(yōu)化。體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。其次,這節(jié)課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使我們班像李晨曦等一批性格內(nèi)向的孩子現(xiàn)在不用家長 逼 也能主動和老師、同伴打招呼,愿意主動與人交往了。
不足之處:
1、教學(xué)不應(yīng)局限在班級內(nèi)部,而應(yīng)帶孩子到隔壁其他班級去做客,讓孩子在與陌生伙伴的交往中鍛煉交往能力,培養(yǎng)禮貌習(xí)慣時(shí)候不要批評、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒有發(fā)生,建立一種自然輕松的心理環(huán)境。
2、父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
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