幼兒園誰高誰矮教學反思

時間：2021-01-25 15:37:29 幼兒園教學反思我要投稿

幼兒園誰高誰矮教學反思

　　升旗時，孩子們每次排隊都要問我：“老師，我是高個還是矮個?”“比較高矮”正是小班幼兒的一個數(shù)學內(nèi)容，于是我設計了這個教學活動。

幼兒園誰高誰矮教學反思

　　第一次設計活動時，在確定好具體目標(見后附活動案例)后，我按提出問題、幼兒間互相比高矮、幫弟弟妹妹比高矮、給樹和房子比高矮四個步驟展開。當時我覺得這個活動從孩子的問題而來，先讓孩子親身比較，然后抽象出圖片的比較，再進行不同物體間的比較，逐步深入，每一步都有它的作用，讓幼兒將所有比高矮中的問題都解決了，多好啊。我先給班上一半幼兒組織這個活動，結果第二步還沒上完就上不下去了，十幾個孩子中只有一小半幼兒能把小娃娃按高矮排隊，其余幼兒根本沒有排隊的意識，或高矮不分亂排，活動只好草草收場。在接下來的反思中，我明顯感覺孩子的水平低，而我的活動目標高了。可是我又想，在第一步時，孩子親身比高矮不就是給他們做的一個經(jīng)驗鋪墊嗎，為什么第二步孩子就做不到了呢?這時，園長的一個提問讓我陷入了深思，她問道：小班幼兒的學習特點是什么?你們班孩子比高矮的前期經(jīng)驗在什么水平?這一問我才發(fā)現(xiàn)，這個活動的設計除了問題來源考慮了幼兒，其余方面都是我的主觀想法，根本沒有分析孩子的經(jīng)驗水平在什么階段，本班孩子的學習特點是什么。

　　首先，親身比高矮我認為是很簡單的事，可孩子如果想得到高矮的經(jīng)驗應該是站在第三者的立場，并且起初應區(qū)分高矮差別大的物體。而我恰恰讓高矮差別不大的幼兒親身比較，只是為了實體比較，似乎簡單自然，但與孩子的實際認知能力卻存在著很大的差距。

　　其次，孩子的學習特點是在反復的操作實踐中獲取相關經(jīng)驗。而我卻簡單認為，有了一個經(jīng)驗鋪墊的環(huán)節(jié)就算是孩子有了高矮比較的經(jīng)驗了；再看下一步的“比一比”，雖然升旗是生活中的實事，可在這里并不是實際的現(xiàn)場再現(xiàn)，而是老師虛擬的一個游戲場景，與幼兒的真實游戲生活有很大差別，歸根結底還是沒有考慮孩子的特點、水平和需求。

　　于是我推翻了先前的計劃，重新從孩子的興趣、學習特點出發(fā)，仔細分析孩子的現(xiàn)有水平，設計了第二次活動——分辨高矮(見后附活動案例)。這個活動同樣是比較高矮，但從孩子的實際水平考慮，在第一次進行高矮對比時，比照原來活動的基礎降低了目標要求，利用本班孩子喜歡聽老師講故事的特點，在活動的`引入中選用了高矮差別相對大的“鱷魚和長頸鹿”的圖書，用觀察圖片的方式和動物模型實物比較的方法對感受高矮做了鋪墊。鱷魚和長頸鹿這兩個高矮反差非常大的動物形象，讓沒有高矮比較經(jīng)驗的孩子一眼就看出來了差別，印象深刻。

　　接下來，用給長頸鹿和鱷魚搭高矮合適的家的形式，讓幼兒充分比較、感受高矮。這時的搭建游戲，不是老師虛設的，而是孩子們每天都特別喜歡玩的真實過程，而且本學期我班建筑區(qū)的主題就是“我給小動物建新房”，只不過今天的新房要高矮合適。完全是孩子真實的游戲生活，自然地選用了區(qū)域小組的形式，活動前我又特意觀察了孩子搭建“家”的水平，以我的觀察，孩子們相對嫻熟的搭建水平不會對感知高矮造成干擾。結果整個活動非常輕松、流暢、自然，孩子們饒有興趣地比著、搭著，調(diào)整著自己搭建房子的高矮。最后，兩位能力稍強的幼兒為不高不矮的其他動物也搭出了合適的家。孩子學得主動快樂，老師教得自然恰當�？梢�，從孩子出發(fā)，適合孩子的活動就是最好的活動。

　　附活動案例

　　第一次活動

　　●活動名稱：誰高誰矮

　　●活動目標

　　1．學習按照物體的高矮順序排列物體。

　　2．感受高矮的相對性。

　　3．感受數(shù)學可以解決自己生活中的問題。

　　●活動準備

　　1．大鏡子3面。

　　2．人手l份簡筆畫，畫面上有不同顏色和高矮的小娃娃4～6個。

　　3．各種不同形狀、高矮的樹和房子模型每人3份。

　　●活動過程