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我的恐龍站起來(lái)了幼兒園教學(xué)反思
反思（1）
在泥塑活動(dòng)中，幼兒初次捏恐龍時(shí)，寧寧取了一大塊泥，興奮地在桌上摔了又摔，一會(huì)兒又用小手連續(xù)拍打，經(jīng)過(guò)動(dòng)作的反復(fù)重復(fù)，泥巴終于聽(tīng)話(huà)不粘手了。只見(jiàn)他很快捏成了一個(gè)恐龍身體，然后從泥池中取一大塊泥，將其分成四小塊，放在手心揉搓，當(dāng)四個(gè)小長(zhǎng)圓柱體分別做成后，便逐個(gè)將其連接在恐龍腹部下端，做了四條腿。安好四條腿后，他急忙把躺著的恐龍扶起來(lái)想讓它站立，可是恐龍沉重的身體一下就把四條小腿壓到了下面。他趕緊“救”起恐龍，將四條腿重新安裝后，再站立，可是又失敗了。他有些失望，便把四條小腿兒揉在一起，扔到一邊，看樣子準(zhǔn)備放棄。
我馬上走過(guò)去對(duì)寧寧說(shuō)：“你的恐龍身上還有刺呢，一定很厲害吧�！彼嬖V我：“恐龍的刺特別硬，能扎壞蛋，它的眼睛是用開(kāi)心果殼做的，牙齒是尖尖的瓜子皮……”但他就是沒(méi)有說(shuō)恐龍腿的事。于是我說(shuō)道：“這只恐龍真不錯(cuò)，它不光刺很堅(jiān)硬，腿和腳一定也很厲害吧!”沒(méi)等我說(shuō)完，寧寧便搶著說(shuō)：“可是它的腿總是站不住�！薄盀槭裁凑静蛔∧�?咱們一起來(lái)想想辦法吧�！蔽乙酝榈目谖菃l(fā)他�！昂冒��！睆乃斓拇饝�(yīng)聲及閃亮的目光中，可以看出他又重新找回了自信。
反思（2）
教師在幼兒活動(dòng)中應(yīng)該做一名敏銳的觀察者，時(shí)刻洞察幼兒的活動(dòng)狀況，看看幼兒在活動(dòng)中是否需要教師的干預(yù)，如果需要，應(yīng)怎樣去干預(yù)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師觀察到寧寧準(zhǔn)備放棄時(shí)適時(shí)地參與進(jìn)去，讓寧寧重新找到自信，同時(shí)引發(fā)他的思考，自己探詢(xún)解決問(wèn)題的方法。
我和寧寧一起到閱讀角查閱了恐龍書(shū)及圖片，并與他一起分析恐龍身體的結(jié)構(gòu)，尤其引導(dǎo)他關(guān)注恐龍的腿與身體的比例，使他能夠有所發(fā)現(xiàn)。結(jié)果寧寧高興地告訴我，他捏的恐龍腿太小太細(xì)，應(yīng)該再把腿變長(zhǎng)變粗。“你真聰明!”我鼓勵(lì)道。于是，寧寧很起勁地將四條腿重新加粗、加長(zhǎng)，再次嘗試讓恐龍站立。果然，恐龍真的站起來(lái)了，寧寧興奮地大聲叫我快來(lái)看，可還沒(méi)等我開(kāi)口，恐龍的身體一歪又倒了。寧寧連忙一邊扶起恐龍一邊向我解釋?zhuān)?“它剛才真的站起來(lái)了�！蔽壹�(dòng)地睜大眼睛，向他表示祝賀：“你太棒了!這說(shuō)明你馬上就要成功了!”我的情緒感染了他，他也高興地說(shuō)：“是的，我一會(huì)兒就能讓它站起來(lái)，您等我一會(huì)兒�！闭f(shuō)著便離開(kāi)了座位。
反思（3）
寧寧在重新對(duì)恐龍腿修正后，雖然恐龍沒(méi)能持久地站立，但是他通過(guò)親自查閱資料及認(rèn)真地觀察與對(duì)比，提高了觀察和獲取信息的能力，并在教師的正確引導(dǎo)下，自信心不但沒(méi)有因失敗而減弱，反而更加堅(jiān)定了。
寧寧發(fā)現(xiàn)了展示臺(tái)中有一只大班小朋友捏的恐龍正張著大嘴，穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，他便仔細(xì)觀察起來(lái)，還不時(shí)用手小心地摸摸。忽然，他高興地跳了起來(lái)：“我知道了!”然后跑去輔助材料那邊，找了幾根牙簽和小棍兒�；氐阶簧希炔患按貙⒖铸埻扔旨哟至艘恍⒃谕戎虚g插了一根小棍兒與恐龍身體接觸。這個(gè)方法還真不錯(cuò)，不一會(huì)兒他的大刺龍便穩(wěn)穩(wěn)地站在我們面前。
反思（4）
教師在用眼神關(guān)注其他幼兒活動(dòng)的同時(shí)，身體并沒(méi)有離開(kāi)寧寧的座位。面對(duì)寧寧作品的再次失敗，教師沒(méi)有急于求成地去指導(dǎo)他，而是尊重了他的意見(jiàn)，在這里耐心等待。在幼兒沒(méi)有向教師伸出援助之手前，教師一定不要急于求成，要留給孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽嘗試解決問(wèn)題的空間。寧寧由原來(lái)想放棄活動(dòng)到現(xiàn)在能夠主動(dòng)尋找、借鑒同伴的有益經(jīng)驗(yàn)，來(lái)調(diào)整自己解決問(wèn)題的方法，確實(shí)是幼兒本身主動(dòng)探索的進(jìn)步，也只有在這種狀態(tài)下，幼兒才能獲得真正的成功體驗(yàn)。
正當(dāng)寧寧得意于他的成功之作，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)向大家講述時(shí)，我又稍加點(diǎn)撥。首先，我肯定了他用小木棍連接的方法是可行的；其次，啟發(fā)所有幼兒想出更多方法，也能讓恐龍穩(wěn)穩(wěn)地站立，于是引發(fā)了幼兒熱火朝天的討論。隨后，我們對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行了梳理，并在活動(dòng)中加以反復(fù)嘗試，最后總結(jié)出讓恐龍站立的幾種好方法：采取借助輔助材料的做法支撐恐龍身體，使其站立；將恐龍四肢捏得粗壯有力，并在與身體接觸部位涂抹泥漿，使其沒(méi)有裂縫，連接牢固從而達(dá)到穩(wěn)固站立的目的；從恐龍的身體上直接拽出四條腿，這樣的恐龍更加完美與牢固。
反思（5）
“引導(dǎo)”二字看似簡(jiǎn)單，但要真正恰到好處地運(yùn)用在幼兒的教育上，還需教師認(rèn)真思考。中班幼兒已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，他們也能夠從自己和他人的比較中獲取新的經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)整自己解決問(wèn)題的方法。教師有時(shí)只是起到一根引線的作用，將“磚”拋給幼兒，收獲的往往是一塊塊“美玉”。
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