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光光春游幼兒園教學(xué)反思范文
因?yàn)槊總(gè)幼兒都具有不同的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境,所以,每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的起跑線是不同的。因此,教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒之間的差異,尊重其差異,并在此基礎(chǔ)上因人施教,促進(jìn)每個(gè)孩子有所發(fā)展。
光光小朋友非常聰明,愛動(dòng)腦筋,什么都想試一試,但他的自我約束能力比較差,常對(duì)小朋友使用攻擊性行為。作為教師,我覺得越是這樣的孩子,越是要尊重他、接納他,發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處,有的放矢地實(shí)施教育。
在一次春游前,光光的媽媽對(duì)我說: “我不想讓光光春游了。”我問她為什么,她說:“他太淘氣了,平時(shí)就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩!蔽蚁耄绻麅H因?yàn)橛變旱募s束能力較差,就剝奪他外出游玩的權(quán)利,這是不公平的。教師應(yīng)該首先看到每一個(gè)幼兒都享有受教育的權(quán)利。于是,我對(duì)光光媽媽說:“還是讓他去吧!比缓螅依蔑埡髸r(shí)間開展了春游討論活動(dòng)。我對(duì)大家說:‘‘明天咱們就要去春游了,老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大,我有些擔(dān)心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興,又不出問題呢?”小朋友們你一言,我一語地討論著:“我們不亂跑,不打架,互相幫助……”我觀察到光光雖然沒有說話,但他一直在傾聽。我又說:“需要集合時(shí),有什么好辦法能讓大家很快地找到自己的班級(jí)呢?”大家爭(zhēng)論著,光光突然很興奮地大聲說:“咱們做個(gè)小旗子吧!”我感到這是一個(gè)很好的教育契機(jī),于是,立刻給予他積極的鼓勵(lì)。小朋友們也表示贊同。這時(shí)我注意到光光很得意。我又說:“如果別的班做的旗子和我們的一樣怎么辦呢?”小朋友們說:“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事!贝蠹覠崆槎己芨摺_@時(shí)光光跑到我跟前說:“老師,我會(huì)做這個(gè)小旗子。”“真的嗎?那這個(gè)任務(wù)就交給你吧!”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。晚上,他媽媽接他時(shí),沒等我叫他,他立刻跑過去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽也非常高興。我又與家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)單溝通,使家長(zhǎng)理解了其中的意圖。
第二天一早,他舉著旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園,把他親手制作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫著園名和班級(jí),背面寫著春游注意事項(xiàng)。我問他:“這是誰寫的?”“是我說的,媽媽寫的!薄岸紝懥诵┦裁?”他大聲地“朗誦”起注意事項(xiàng)來了。隨后進(jìn)來的小朋友都被吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友們講解著。其實(shí),我知道旗子上的那些字他并不全認(rèn)識(shí),是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽,媽媽幫他整理記錄后念給他聽,他記住了,又說給大家聽的。
出發(fā)時(shí),我問:“誰來當(dāng)導(dǎo)游?”光光立刻沖到我面前:“老師,我來當(dāng)。”于是,他站在隊(duì)伍的最前面,舉著小旗子,那神氣勁就甭提了。結(jié)果,在整個(gè)春游活動(dòng)中他都表現(xiàn)得非常好,不但自覺約束著自己的行為,而且還主動(dòng)提醒違反注意事項(xiàng)的小朋友。
我感到,在教育過程中,教師應(yīng)給予不同的幼兒以針對(duì)性的指導(dǎo)。要接納每一個(gè)孩子,充分挖掘其閃光點(diǎn),幫助他們建立積極的自我概念,樹立自信心,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。
評(píng)析:
這是一個(gè)接納、尊重和相信每個(gè)幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn).引導(dǎo)其發(fā)展的典型事例。
1.尊重每一個(gè)幼兒受教育的權(quán)利
幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時(shí)成人出于某些想法,在外出活動(dòng)時(shí),接待參觀、檢查時(shí),勸阻、禁止這些孩子來園參加活動(dòng),這種做法是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@樣做侵犯了兒童的合法權(quán)益,剝奪了兒童受教育的權(quán)利。
當(dāng)光光的媽媽主動(dòng)提出怕他給老師惹麻煩,不想讓他參加春游時(shí),吳老師首先考慮到應(yīng)公平地對(duì)待每一個(gè)孩子,不應(yīng)剝奪他的權(quán)利。結(jié)果才有了光光以后的一系列積極表現(xiàn)。試想如果不讓光光參加春游,他會(huì)有什么感受?他會(huì)感到大家對(duì)他的歧視、不接納,他會(huì)感到不公正,他會(huì)不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極的自我概念,以至于影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人。
2.讓幼兒成為制訂規(guī)則的主人,讓遵守規(guī)則成為幼兒的需求
外出游玩時(shí),為確保安全,都要提出一些要求、規(guī)則。這些要求、規(guī)則由誰制訂更有利于孩子的發(fā)展呢?是由老師制訂,讓孩子執(zhí)行遵守,還是發(fā)動(dòng)孩子制訂呢?吳老師采取了后者。她相信孩子的能力,讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興,又不出問題”。果然,孩子們想出了很多切合實(shí)際的好主意,使我們看到了孩子們的主動(dòng)性和潛力。而這種主動(dòng)性和潛力能否得到發(fā)展.關(guān)鍵是我們成人是否肯于放手,多給孩子們創(chuàng)設(shè)參與管理自己生活的機(jī)會(huì)。我們還看到,在討論的過程中,孩子們了解了規(guī)則的意義。遵守規(guī)則成了孩子們的需求。連光光這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的行為。
3.善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),為孩子們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)
吳老師讓大家討論春游活動(dòng),為大家也為光光提供了表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。光光想出了做小旗子的好主意,得到了大家的認(rèn)可。吳老師又把做小旗子的任務(wù)交給了他,使他感到受信任,感受到自己的價(jià)值,引發(fā)了他一系列的積極行為。孩子們的社會(huì)性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環(huán)境中得以發(fā)展的。<p
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