幼兒園主題教學(xué)反思(通用5篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園主題教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
幼兒園主題教學(xué)反思1
活動(dòng)前半段引入時(shí),應(yīng)適當(dāng)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和提煉,一方面讓幼兒回憶一下以前所學(xué)的內(nèi)容,另一方面,本堂活動(dòng)也需要?dú)、打吃、提子等知識(shí)背景。這樣幼兒就會(huì)比較自然的跟著教師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
活動(dòng)中將棋譜擺好的設(shè)計(jì)很新穎,但是將棋譜直接在棋盤上移動(dòng)對(duì)于新學(xué)圍棋的幼兒而言,可能會(huì)造成誤導(dǎo),誤以為圍棋可以在棋盤上隨意移動(dòng),而不是一個(gè)黑子一個(gè)白子的下棋,所以這個(gè)方法不可取,可以直接將預(yù)先排好的棋譜直接擺在棋盤上,而不要移動(dòng),又或者是一個(gè)子一個(gè)子的下乘預(yù)先想好的棋譜,這樣對(duì)于幼兒來(lái)說更容易接受,方法也更正確。
今天圍棋活動(dòng)中,主要講解“打二還一”,我邊講故事邊下子,解釋什么是“打二還一”,當(dāng)我把一個(gè)棋譜直接移到大棋盤上做演示時(shí),胡宇說:“老師,你們?cè)趺匆幌伦酉逻@么多黑棋?”我說:“我不是一下子下這么多黑棋,而是想要把這個(gè)棋譜直接擺在這里,讓你們看的'清楚!”為了能讓他們不對(duì)對(duì)弈規(guī)則產(chǎn)生誤解,我按照規(guī)則一個(gè)黑子一個(gè)白子的重新下在棋盤上,下成剛剛棋譜的樣子,這時(shí)胡宇說:“老師,這樣對(duì)了,下棋就該一個(gè)黑子,一個(gè)白子的下,不能一下子下很多個(gè)棋子的!”聽了胡宇的話,我有點(diǎn)慚愧,于是,接下來(lái)的所有棋譜,我都是按照規(guī)則下棋,而不是直接展示給孩子們看了。
幼兒園主題教學(xué)反思2
一、幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織中的誤區(qū)
隨著我國(guó)教育制度的不斷完善,在整個(gè)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,主題教學(xué)作為其中的一種形式,在實(shí)施過程中以系統(tǒng)的課程組織與設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。然而在具體的操作中,受多方因素的影響,導(dǎo)致主題教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利得以實(shí)施,具體分析如下。
1主題教學(xué)流于形式化,導(dǎo)致課程的架構(gòu)缺失
在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中,多數(shù)教師沒有以幼兒園的整體課程與教學(xué)為基礎(chǔ),導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)方案眾多。這些方案在實(shí)施的過程中,主要對(duì)象是各個(gè)年級(jí)的幼兒。年級(jí)與年級(jí)之間無(wú)法形成統(tǒng)一的整體。甚至一些教師為了完成主題設(shè)計(jì)與組織,將沒有關(guān)系的學(xué)科強(qiáng)行扯上關(guān)系,導(dǎo)致在活動(dòng)開展的過程中,出現(xiàn)過多不必要的活動(dòng)環(huán)節(jié),使得整個(gè)課程活動(dòng)呈現(xiàn)出松散的狀態(tài),在影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí),還直接影響到幼兒自身的學(xué)習(xí)。
2主題教學(xué)缺乏一定的層次性
多數(shù)幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),以知識(shí)為整個(gè)主題的核心,采用串聯(lián)的方式將幼兒園的各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)施的過程中,這種教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的層次性,沒能在同一年齡段或整個(gè)幼兒園不同年齡班級(jí)之間形成遞進(jìn)與銜接,導(dǎo)致主題教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過程中出現(xiàn)間接性的中斷。與此同時(shí),由于缺乏必要的層次性,導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),難以從整體上對(duì)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容組織與實(shí)施過程有比較好的整體把握與設(shè)計(jì),就會(huì)出現(xiàn)僅僅關(guān)注當(dāng)下的活動(dòng),難以從系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)與關(guān)注課程,教師把所有的目標(biāo)都集中于一節(jié)活動(dòng)中,并且想方設(shè)法要在20分鐘內(nèi)達(dá)到,這不僅影響了兒童的正常學(xué)習(xí)與活動(dòng),也給教師帶來(lái)了不必要的壓力。
二、完善幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織的相關(guān)措施
完善幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織,在提高幼師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還能為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),在幼兒園的整體教學(xué)中有著極其重要的作用。在其完善的過程中,主要包括以下措施:
1明確主題教學(xué)的基本概念
在幼兒園的整體教學(xué)中,主題教學(xué)只是幼兒園教學(xué)組織的一種形式與手段,其本身并不是目的。在整個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中,其根本目的在于促進(jìn)幼兒獲得完滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和健全的人格,其內(nèi)在目的在于活動(dòng)的功能價(jià)值得到認(rèn)可。在整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)組織中,主要包括兩個(gè)方面:一方面,在整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中,必須以學(xué)科的整體性為基礎(chǔ),將其他分科結(jié)構(gòu)組成一個(gè)系統(tǒng)的整體,同時(shí)處理好各個(gè)分科之間的關(guān)系,使其能夠靈活、科學(xué)地運(yùn)用。另一方面,教師在組織主題教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)、生活狀況,合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng),在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的同時(shí),還能為幼兒今后的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2系統(tǒng)地設(shè)計(jì)主題教學(xué)
在整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中,要想從根本上發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì),必須按照一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì),使其在實(shí)施的過程中能夠形成統(tǒng)一的整體,由此就需要教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí),能夠有計(jì)劃地進(jìn)行。無(wú)論是教學(xué)主題還是教學(xué)內(nèi)容,都需要結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況,有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施。此外,在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中,需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒的認(rèn)知能力及目標(biāo)的程度,在提高幼兒事物認(rèn)知能力的同時(shí),還能達(dá)到活動(dòng)的目的。在目標(biāo)的設(shè)置上,需要教師結(jié)合幼兒的心理特征及實(shí)際理解狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置,確保活動(dòng)的系統(tǒng)性。例如,教師在《請(qǐng)你幫幫我》為主題的教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)大班的同學(xué),教師可以通過表演話劇的形式,即一個(gè)小朋友坐在地上“哭”,另一個(gè)小朋友拿著糖“哄”,使學(xué)生在觀看的過程中首先形成一種樂于助人的意識(shí)。接下來(lái),拿糖的小朋友肚子“不舒服”,而地上“哭”的小朋友則積極地喊來(lái)了老師幫助他。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì),能夠使學(xué)生感受到幫助人的快樂,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助、樂于助人的品質(zhì)。
3確保主題教學(xué)的科學(xué)性與可行性
主題教學(xué)活動(dòng)涉及學(xué)科、幼兒以及社會(huì)等三個(gè)方面,在開展的過程中,必須確保主題教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與可行性。在當(dāng)前主題教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,需要參考的因素主要包括以下兩個(gè)方面:
。1)主題活動(dòng)必須圍繞著幼兒進(jìn)行開展,在組織的過程中,組織者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),將幼兒的年齡特征、心理特征等各個(gè)方面考慮進(jìn)去,同時(shí)還要結(jié)合著社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì),確保教學(xué)活動(dòng)的可行性。
。2)主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)科、幼兒及社會(huì)三者之間的關(guān)系。從社會(huì)的角度出發(fā),在組織主題教學(xué)時(shí)需要按照幼兒認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)實(shí)及解決問題的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)部考慮;從幼兒的需要出發(fā),則需要結(jié)合幼兒的.實(shí)際生活狀況,將幼兒與生活緊密地聯(lián)系在一起;從科學(xué)出發(fā),即在主題教學(xué)活動(dòng)組織的過程中,需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,從幼兒的角度進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中,除了考慮幼兒身體方面的知識(shí)、技能外,還需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,將主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更科學(xué)、實(shí)際。在動(dòng)畫片結(jié)束之后,教師可以與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng),教師發(fā)給幼兒卡通貼紙,幼兒則說“謝謝”,以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的禮貌意識(shí)。
4結(jié)合幼兒階段的課程組織
在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織的過程中,其根本目的在于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),因此在組織的過程中,必須結(jié)合幼兒教育階段所有的課框架。在其組織的過程中,需要注意兩個(gè)方面:
。1)教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)結(jié)合幼兒園各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,以便幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠循環(huán)漸進(jìn),一步步地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
。2)不同年級(jí)、不同科目的教師在組織主題教學(xué)時(shí),所用的風(fēng)格、內(nèi)容不同,幼兒在拼圖的過程中能夠?qū)?dòng)物有初步認(rèn)識(shí),然后教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物的特性。在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還能深化幼兒的思維認(rèn)識(shí)。
綜上所述,隨著我國(guó)教育制度的不斷完善,幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)也會(huì)隨之完善。由此就需要教師在今后的主題教學(xué)中,能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善,敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新主題教學(xué)活動(dòng)形式,在提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還能為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園主題教學(xué)反思3
《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)我感覺是幼兒會(huì)很有興趣的一節(jié)課,由于幼兒們?cè)谌粘I钪泻苌僖姷絼?dòng)物,所以我準(zhǔn)備了《動(dòng)物怎樣保護(hù)》的幻燈片讓幼兒欣賞。
一開始的故事《老虎來(lái)了》雖然短小,但是很有意思,所以緊緊抓住了幼兒們的注意力,能用較連貫的語(yǔ)言講述出小動(dòng)物們是怎樣保護(hù)自己的。在看幻燈片了解其他動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己的時(shí)候,孩子們的興趣一直很高,一直跟隨著我的環(huán)節(jié)走,回答問題很積極,幼兒沒想到的動(dòng)物我一提示,就開闊了好多幼兒的思路,爭(zhēng)著把自己知道的告訴老師。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛很活潑,幼兒們的回答也很積極,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我在活動(dòng)中感受最深的是孩子們知識(shí)面的差異有些太大了,有的知道的多,每個(gè)問題都爭(zhēng)著回答;有的卻一個(gè)問題也回答不了,只是單純得跟著老師學(xué)說。這可以明顯的看出家長(zhǎng)在家是否帶領(lǐng)孩子們看書學(xué)習(xí)的狀況。
案例分析:家長(zhǎng)來(lái)園接待。
情況描述:李鴻宇是一個(gè)很調(diào)皮的孩子,喜歡跑來(lái)跑去,在椅子上坐。
不定,還很喜歡去招惹別的孩子,反正從吃飯、穿衣相對(duì)都比其他的孩子差一點(diǎn),他的爸爸媽媽對(duì)自己的孩子很關(guān)注,也知道自己孩子的不足和調(diào)皮,經(jīng)常對(duì)老師詢問李鴻宇的情況。又是新的一天,孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到了幼兒園,開始投入到自己喜歡的游戲中,我聽到了熟悉的聲音,李鴻宇來(lái)了,每次他與爸爸媽媽都要依依不舍的說再見,我一看,今天來(lái)的是媽媽,我就說:“李鴻宇早李鴻宇媽媽早,有沒有告訴媽媽昨天我很棒的,自己穿衣服,塞衣服,老師還給你發(fā)了一個(gè)貼紙呢!”李鴻宇媽媽就高興的說:“真的嗎?李鴻宇,你真厲害!”我就說:“今天還要自己穿衣服對(duì)不對(duì),吃飯也要吃的很快好嗎?老師再給你貼花紙好不好?”李鴻宇點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“媽媽,再見!”媽媽高高興興的離開了。
分析與反思:
早晨的來(lái)園接待是老師和幼兒一天的第一次親密接觸,也是老師和家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短接觸的機(jī)會(huì),早晨來(lái)園我們首先要與幼兒與家長(zhǎng)熱情的打招呼,快速回憶起孩子昨天在幼兒園的情況,例如在案例中我向李鴻宇詢問貼花紙的事情,其實(shí)在與孩子對(duì)話的時(shí)候,家長(zhǎng)是很仔細(xì)的聽著,他們就會(huì)知道昨天我的孩子表現(xiàn)的很好會(huì)穿衣服了,老師獎(jiǎng)勵(lì)他貼花紙,我的孩子進(jìn)步了,媽媽聽著是很高興的,也會(huì)信任這位老師。并且在最后也提出了今天希望和提示,讓家長(zhǎng)和孩子知道還有哪方面的不足。
案例分析:牛奶打翻的風(fēng)波
這天餐點(diǎn)時(shí),何老師剛給小朋友倒好豆?jié){才一轉(zhuǎn)身,就聽見幾個(gè)小朋友一起叫起來(lái):“老師,牛奶打翻了!”我轉(zhuǎn)過頭去一瞧,可不是嗎,牛奶正順著桌沿往下滴呢,可還沒等我們說什么,佳佳和昆昆就用手指著對(duì)方,一起說:“是他(她),是他(她)把牛奶打翻的!蔽疑鷼獾膯枺骸暗降资钦l(shuí)打翻的?”“是他(她)!彼麄儺惪谕暤慕衅饋(lái)!笆菃?”我陷入沉思,佳佳是班里的比較乖巧的.孩子,而昆昆則是個(gè)十分調(diào)皮搗蛋的孩子。于是,我又問了他們倆幾次到底是誰(shuí)把牛奶打翻的,可他倆都說不是自己,是對(duì)方,周圍的小朋友也說是昆昆。我聽了很生氣但靈機(jī)一動(dòng),想出一個(gè)好辦法說:“現(xiàn)在老師也分辨不出到底是誰(shuí)把牛奶打翻了,我找警察叔叔來(lái)查,警察叔叔的本領(lǐng)很大的,他們一看就知道是誰(shuí)把牛奶打翻的!闭f完我就要去打電話。沒想到我剛想走,昆昆就低下頭去開始哭起來(lái),我一下子就明白了到底是怎么回事了,后來(lái),昆昆告訴我,說她不小心把牛奶打翻的。
分析與反思:
孩子們一起生活在一個(gè)集體中,老師就像孩子的媽媽一樣,在孩子的心里,老師就是絕對(duì)的權(quán)威,但是每個(gè)孩子都同樣希望得到老師的關(guān)愛,不論是漂亮的,能干的,聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋,他們都渴望老師是關(guān)心自己,愛自己的。如果因?yàn)閭(gè)人喜好,將私人感情融入到對(duì)孩子的愛中,那么愛的天平就傾斜了,對(duì)于孩子是不公平的。在以上案例中,兩個(gè)孩子互相指責(zé)是把牛奶打翻的,我并沒有主觀的認(rèn)定是佳佳干的,而是深思熟慮:“不能在沒有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評(píng)人,否則會(huì)深深的傷害到孩子!崩蠋熡谜_、公正、客觀的方法評(píng)價(jià)每個(gè)孩子,才會(huì)讓佳佳免受傷害。
幼兒園主題教學(xué)反思4
今天組織幼兒上樹葉貼畫活動(dòng),我首先請(qǐng)幼兒說說拾樹葉時(shí)的心情,以及樹葉都有什么形狀的?幼兒們都爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)著說,有的說拾樹葉時(shí)特別高興,有的說拾樹葉很好玩,還有的說拾樹葉時(shí)把樹葉放在一起像一朵花(組織幼兒拾樹葉時(shí),我確實(shí)看到他們把銀杏葉放在一起真的像是一朵花)至于樹葉的.形狀,有說像心形的,有說像眉毛形的,還有的說像金魚尾巴形的……看幼兒們說得這么起勁兒,我也說出了自己拾樹葉時(shí)的心情,拾樹葉時(shí)我也特別高興,我覺得用這些樹葉可以做樹葉貼畫,可以用樹葉裝飾作品,還可以玩樹葉拓印游戲,還可以玩我小時(shí)候玩過的拔根游戲……
接著,我拿出幼兒們拾的樹葉,讓他們看一看,想一想用這些樹葉都能做些什么?有的幼兒說可以燒火,有的幼兒說拿著玩,還有的幼兒說畫畫。由于我今天向讓幼兒練習(xí)用樹葉貼畫,于是我讓幼兒觀看了有關(guān)樹葉貼畫的圖片,幼兒們非常激動(dòng),看著這些樹葉貼畫作品他們都急切地想動(dòng)手做了。這時(shí)我適時(shí)的邊示范邊講解做樹葉貼畫的注意事項(xiàng),幼兒們看得可認(rèn)真了。
這時(shí)孩子們分組做樹葉貼畫了,他們小心地選著自己需要的樹葉進(jìn)行粘貼,從他們的表情中可以看出他們是非常快樂的,不一會(huì)有的幼兒就粘貼完一幅作品,季月含粘貼了一只小蝴蝶和一條小金魚,張桉萱粘出了一條小金魚,蘆夢(mèng)粘貼出一頭大象,蘆茁粘貼了一座小房子,張小琬粘貼了一只小烏龜……總之幼兒們都粘出了自己喜歡的作品,他們都非?鞓!
分析:孩子們喜歡動(dòng)手操作,樹葉貼畫活動(dòng)充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,他們小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性得到了鍛煉,也體驗(yàn)到成功給他們帶來(lái)的快樂。
幼兒園主題教學(xué)反思5
人類已進(jìn)入21世紀(jì),面對(duì)新世紀(jì)、新時(shí)代,提高人的整體素質(zhì)已被大家認(rèn)為是迫在眉睫的任務(wù)。作為21世紀(jì)的教師,我們一方面要認(rèn)真思考我們以往的教育哪些是適宜幼兒主動(dòng)發(fā)展的,哪些是束縛了幼兒主動(dòng)發(fā)展的,我們應(yīng)如何針對(duì)傳統(tǒng)的教育模式揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面要廣泛汲取世界各地先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、研究成果,并與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相結(jié)合,在幼兒一日生活中靈活運(yùn)用多種形式促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在教育過程中,我注意觀察幼兒的各種表現(xiàn),從中挖掘有教育價(jià)值的契機(jī),組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)合目的地發(fā)展。同時(shí),我也不斷反思自己的教育過程,在實(shí)踐——反思——實(shí)踐的研究過程中,溝通我在口頭上“說的理論”和在實(shí)踐教育中“用的理論”,從而改進(jìn)自己的教育行為。下面是我圍繞本班主題活動(dòng)“我們與繩”進(jìn)行研究時(shí),自己成長(zhǎng)的心路歷程。
“我們與繩”這個(gè)活動(dòng)是為了滿足幼兒的興趣和需求點(diǎn)而生成的活動(dòng);顒(dòng)中我和孩子們收集了許多不同材料的`繩子和有關(guān)繩子的玩具、工藝品等,孩子們通過自己收集來(lái)的繩子參與活動(dòng)非常感興趣,常有孩子拿著不同材料的繩子或玩具、工藝品在一起議討“你的繩子是什么制成的,為什么和我的不一樣?”、“我的繩子可以做工藝品”、“繩子可以做降落傘”等。我記錄下幼兒的問題,并開展了一系列能滿足幼兒愿望和幫助幼兒解決困難的活動(dòng)。例如:虎子帶來(lái)一個(gè)玩具降落傘,引起了許多小朋友的興趣,孩子們爭(zhēng)先恐后地要玩,我靈機(jī)一動(dòng)心想孩子們興趣這么高,為什么不滿足他們的欲望呢?于是我決定讓孩子們嘗試做降落傘;顒(dòng)中我利用降落傘的圖片讓幼兒了解有關(guān)降落傘的用途和外型特點(diǎn),并和孩子們一起討論用什么材料做最好,還需要什么工具,怎么做。孩子們各抒己見,大膽想象,最后我們終于決定用塑料袋做傘,用繩子來(lái)做傘繩,還需要用剪刀來(lái)制做。說干就干,孩子們熱火嘲天地做起來(lái),有的孩子把塑料袋剪成圓形;有的剪成方形;有的孩子在塑料袋邊上系繩子做傘繩;還有些孩子在制作過程中遇到困難就和其他孩子討論、交流方法,最后他們?cè)谧晕姨剿鞯倪^程中做出了許多不同樣式的降落傘。又如:在一次思維訓(xùn)練中,我給孩子們提供許多積塑、小塑料棒,并對(duì)他們提出“如何讓這些東西連起來(lái)或讓它們永遠(yuǎn)分不開?”的問題,孩子們拿著這些東西想來(lái)想去,相互議討,有的孩子說用膠把它們粘起來(lái);有的孩子說把它們包起來(lái);有的說用繩子把它們捆起來(lái)……根據(jù)孩子們提供辦法我讓他們一一做了一次實(shí)驗(yàn),并要求他們找出最好最快的方法,通過實(shí)驗(yàn)他們都認(rèn)為用繩子捆是最好最快的方法。接著我又向孩子們提出“怎么捆最牢固?”的問題,孩子們利用手中繩子捆來(lái)捆去,但是有的孩子在捆的過程中我發(fā)現(xiàn)許多他們把繩子打了結(jié),但我沒有直接點(diǎn)明,而是讓各組以最快的速度解開繩子,孩子們自己很快發(fā)現(xiàn)有人的繩子解不開了,而有人的繩子確解開了,我順勢(shì)請(qǐng)解開繩子的幼兒介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣,既鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
通過兩次活動(dòng)之后,我利用空閑時(shí)間仔細(xì)回憶活動(dòng)的整個(gè)過程,并詳細(xì)地記錄下來(lái)。在回憶記錄的同時(shí),我也不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)。我發(fā)現(xiàn),捆東西的活動(dòng)中孩子們創(chuàng)造性地解決問題的方法不如做降落傘豐富,很多孩子在捆的方法很單一,而沒有其它方法。我反復(fù)思考終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)問題主要出在提供的材料上,我只局限于繩子“捆”的作用沒有考慮到繩子還可以將東西串起來(lái),系起來(lái)等其他方法,因此幼兒在操作過程受到了材料的局限性而影響學(xué)習(xí)效果。
在活動(dòng)記錄中,我也詳細(xì)記述下自己在活動(dòng)中教育行為。在翻繩的體育活動(dòng)的過程中,我觀察到張若琦小朋友的繩子長(zhǎng)了,在和對(duì)方幼兒翻繩時(shí)很不方便,于是我給她一把剪刀,她好像一下子明白了什么,立刻把長(zhǎng)的一段剪了。她高興極了。當(dāng)我回想起張若琦那高興的樣子時(shí),真是感觸頗深。如果不是及時(shí)提供幫助,她也可能永遠(yuǎn)就這樣玩下去,而我馬上將方法告訴她,孩子也不會(huì)有如此強(qiáng)烈的成功體驗(yàn);正是由于及時(shí)而間接的幫助,使得幼兒在老師的“支架”下,借助自己的力量而獲得成功的,孩子才充分感受到自己的能力。在幼兒動(dòng)手操作時(shí),教師要善于及時(shí)捕捉幼兒每個(gè)細(xì)小的變化,觀察他們活動(dòng)中的感受,并給予及時(shí)必要的支持,這樣才可能使得他們每一個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的快樂。
正如《綱要》所說的,在教育活動(dòng)中教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)幼兒搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我會(huì)遵循《綱要》的教育原則積極認(rèn)真地做好教育工作,在活動(dòng)中不斷提高教育水平,堅(jiān)持在教育上以幼兒為主體,開展幼兒感興趣的活動(dòng)并為他們提供相關(guān)合理的材料進(jìn)行教學(xué)。
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