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幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編收集整理的幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
隨著園本課程的開展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關(guān)生命的“芽”內(nèi)容。
寶寶們對(duì)小蝌蚪都不陌生，為了上好這節(jié)課，我們特意讓家長(zhǎng)帶來(lái)了小蝌蚪，看著蝌蚪在瓶子里游來(lái)游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當(dāng)我問(wèn)到小蝌蚪長(zhǎng)什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)“大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴，全身黑秋秋”。
開頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節(jié)課的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)布局，小蝌蚪會(huì)朝不同方向游，而且我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當(dāng)我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個(gè)方向游。這孩子簡(jiǎn)直是沒(méi)把我的話聽進(jìn)去。
于是我很不客氣地說(shuō)：“小宇，你怎么話的？老師的話你沒(méi)有聽進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的。”“那你不要畫的靠得這么近，應(yīng)該要朝不同方向找��！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣才好的。”我還剛想說(shuō)什么，只聽見他又說(shuō)：“老師你看，這個(gè)是班長(zhǎng)，他帶著小蝌蚪一起找媽媽！”頓時(shí)，我語(yǔ)塞了。我也不知道該怎么說(shuō)，于是問(wèn)他：“它們會(huì)找到媽媽嗎？”“當(dāng)然會(huì)了！這么多小蝌蚪，一定會(huì)找到媽媽的�！�
反思：
其實(shí)小宇也沒(méi)有錯(cuò)。你仔細(xì)觀察他的作品你會(huì)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫小蝌蚪的.要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì)表達(dá)的孩子。
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家團(tuán)結(jié)在一起就是力量�！睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會(huì)這一句話，我也做過(guò)實(shí)驗(yàn)，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒(méi)有浪費(fèi)。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過(guò)這一幅畫將“團(tuán)結(jié)就是力量”表達(dá)了出來(lái)。
如果碰到這樣的事情應(yīng)該怎么處理呢？
首先我們應(yīng)該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應(yīng)該說(shuō)：“不錯(cuò)。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”最后我們可以提醒他說(shuō)：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試?yán)蠋煹哪欠N方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結(jié)束了，我們?cè)賮?lái)試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機(jī)會(huì)，這樣不僅保護(hù)了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
今天的美術(shù)活動(dòng)主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動(dòng)、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒(méi)有聽過(guò)這個(gè)故事，就沒(méi)有情節(jié)，所以我在一開始把這個(gè)充滿著童趣的故事展示給幼兒。
由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的，運(yùn)用圖片一步一步的'引導(dǎo)幼兒展開想象，理解故事的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的環(huán)境，所以在整個(gè)活動(dòng)中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說(shuō)給同伴聽。
故事的內(nèi)容幼兒也是掌握的比較好，充分理解故事內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上再請(qǐng)孩子們來(lái)繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平時(shí)的繪畫活動(dòng)不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個(gè)繪畫出來(lái)，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)闹馈?/p>
所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒(méi)想到效果還是不錯(cuò)的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來(lái)，還會(huì)創(chuàng)編畫故事內(nèi)容，最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現(xiàn)出來(lái)，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來(lái)。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
這天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的`故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。（教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的潛力）
說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動(dòng)資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。
在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動(dòng)推向高潮。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對(duì)故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來(lái)畫，并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來(lái)效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個(gè)孩子愿意畫青蛙，魚，透過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的.圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓(xùn)，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長(zhǎng)幫忙分配，然后請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對(duì)簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的作品上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂(lè)
上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的`變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條xx，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條xx，再過(guò)幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經(jīng)不見了，小蝌蚪長(zhǎng)成了xx。這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí)，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)
課文中有不少對(duì)話，利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話，請(qǐng)同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對(duì)話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對(duì)話，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多多堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。
總之由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的.效果非常明顯。孩子們通過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們?cè)趺聪嗖钅敲创�？”，孩子們被�?wèn)著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對(duì)于在上課過(guò)程中出現(xiàn)的`突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收?qǐng)隽�。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開自己，導(dǎo)致孩子們的積極性也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評(píng)課，打磨自己，平時(shí)多讀書學(xué)習(xí)，在磨練中成長(zhǎng)！
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的`變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索展開的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問(wèn)，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò)，通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位�？梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。 在請(qǐng)第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑�(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì)適得其反。
幼兒園美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的.發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對(duì)我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對(duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎樣說(shuō)的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問(wèn)題，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？
隨著這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，個(gè)性是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
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