有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思1
一、主題活動(dòng)的來(lái)源
每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì)時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹多高呀�！薄袄蠋�，我長(zhǎng)大了，以前好多衣服都不能穿了�！薄袄蠋�，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大。”等等。每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對(duì)測(cè)量有一定的興趣和認(rèn)識(shí)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(zhǎng)度、高度，培養(yǎng)了幼兒對(duì)測(cè)量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測(cè)量周圍物體，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。大班幼兒對(duì)圖形守恒的判斷，往往會(huì)受形狀大小以及數(shù)量的影響。在他們看來(lái)，相對(duì)于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對(duì)幼兒這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和反復(fù)的探索，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。
二、材料選擇的原則
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當(dāng)與否，往往哪個(gè)會(huì)影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又能在最后幫助幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現(xiàn)圖形的守恒�；顒�(dòng)結(jié)尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數(shù)量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數(shù)量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。
四、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)
當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對(duì)不同的圖案，幼兒在評(píng)判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭(zhēng)論起來(lái)，面對(duì)這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結(jié)論，而是誘導(dǎo)幼兒討論和動(dòng)手驗(yàn)證找到正確的結(jié)論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
五、不足與改進(jìn)
操作活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結(jié)提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應(yīng)該提前準(zhǔn)備好，最后幾組的比賽結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)清楚。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思2
中班幼兒仍然保留著直覺(jué)行為性思維的特點(diǎn)，對(duì)自己行為的計(jì)劃性、預(yù)見(jiàn)性較差。因此，生活中的安全事故時(shí)有發(fā)生。據(jù)此對(duì)幼兒進(jìn)行自我安全保護(hù)方面的教育是十分必要的。從幼兒的實(shí)際情況看，他們對(duì)安全方面的知識(shí)并非一無(wú)所知。在前幾年的生活中，有意無(wú)意，或多或少地積累了安全方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，若能進(jìn)一步運(yùn)用他們的原有經(jīng)驗(yàn)，并從情感激發(fā)入手，引起幼兒對(duì)安全的“警覺(jué)“，這樣，才能使教育的要求真正地轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的安全行為。
我設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常適合大班的兒童，現(xiàn)在安全第一，我們要從小學(xué)會(huì)保護(hù)自己，有幾個(gè)兒童是有點(diǎn)不積極參與是因?yàn)樗麄兊陌踩庾R(shí)不比較淡，注意力不太集中。家庭教育不太好的緣故。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思3
活動(dòng)亮點(diǎn)有三方面：
1.符合幼兒的思維特點(diǎn)，通過(guò)感知體驗(yàn)觀察手影的造型，激發(fā)幼兒對(duì)影子的興趣。
通過(guò)觀看圖片中不同的手影造型，使幼兒感受到手可以做很多的影子，喜歡自己嘗試做手影游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒能夠在自身操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)手的變化可以創(chuàng)造出更多的影子造型，從而啟發(fā)幼兒思考身體還有那些部分可以制造影子造型。
2.符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)在戶外游戲中探索，感知影子的特征。
游戲"找影子"，感知影子和光的關(guān)系。在戶外游戲過(guò)程中我采用的是游戲情節(jié)、問(wèn)題貫穿的方法。先請(qǐng)幼兒隨發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有沒(méi)有影子?同時(shí)提出對(duì)比性很強(qiáng)的問(wèn)題：找一找哪里有影子?那里沒(méi)有影子?在幼兒隨意找的時(shí)候通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方法，使幼兒邊玩邊感知發(fā)現(xiàn)了影子與光的關(guān)系，幼兒能夠清楚的表達(dá)出來(lái)。有光的地方有影子，沒(méi)有光的地方?jīng)]有影子。游戲"看影子"，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索影子的特征。在這個(gè)小步驟中我分別運(yùn)用了兩個(gè)對(duì)比鮮明的方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子和自己的關(guān)系。先玩"木頭人"游戲，靜止不動(dòng)觀察影子的形狀和變化?在玩動(dòng)一動(dòng)的游戲觀察影子的變化。一動(dòng)一靜幼兒在感知和游戲中發(fā)現(xiàn)了自己的影子是和自己一起動(dòng)。又通過(guò)觀察影子與自己的不同，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了影子只是一個(gè)輪廓。
3.集體分享，同伴學(xué)習(xí)，幼兒共同觀察畫出的影子的不同造型，體驗(yàn)創(chuàng)造影子的快樂(lè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)幼兒玩"影子找主人"的游戲，通過(guò)觀察繪畫出的影子。幼兒喜歡學(xué)一學(xué)影子的動(dòng)作，在發(fā)現(xiàn)影子時(shí)，幼兒自己提出了一個(gè)問(wèn)題：怎么影子上的胳膊有一個(gè)長(zhǎng)有一個(gè)短?發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題提出后，我鼓勵(lì)幼兒這種探究精神，留下一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)幼兒自己再去探索。
整個(gè)活動(dòng)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，孩子在游戲中自己觀察和對(duì)比、發(fā)現(xiàn)了影子的特征。繪畫影子的環(huán)節(jié)是活動(dòng)的熱潮，幼兒很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)�；顒�(dòng)雖然結(jié)束了，但是活動(dòng)留下的問(wèn)題和幼兒喜歡探究的興趣沒(méi)有減，激勵(lì)幼兒不斷的探索科學(xué)現(xiàn)象。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思4
今天上午，我執(zhí)教了科學(xué)活動(dòng)《香香的和臭臭的》，為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，上周末已經(jīng)請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起收集有關(guān)資料，并有意識(shí)為孩子積累一些嗅覺(jué)的感官經(jīng)驗(yàn)。周一，當(dāng)我看到孩子們帶來(lái)許多空藥瓶“香香的和臭臭的”物品的圖片后，對(duì)活動(dòng)就充滿了信心和期待。
活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了許多有氣味的東西將它們分別裝在空藥瓶中，然后將瓶口封好，又在上面戳上幾個(gè)小洞，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒聞一聞，感知各種氣味。因?yàn)閾?dān)心這個(gè)操作的環(huán)節(jié)，于是非常注重操作前的講解，盡量交代清楚要求。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，孩子們分組操作的時(shí)候比較有序，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——找一找香香的和臭臭的東西卻沒(méi)有預(yù)想的那么順利。當(dāng)我提問(wèn)：“你還聞到過(guò)什么東西是香香的?什么東西是臭臭的?”我的預(yù)設(shè)是根據(jù)幼兒的回答，出示相應(yīng)的圖片或者用簡(jiǎn)筆畫畫出該物品，然而舉手的孩子卻寥寥無(wú)幾，而且答案雷同。于是我干脆直接出示了幾張圖片，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。這樣一來(lái)，他們的思維也漸漸活躍起來(lái)。
活動(dòng)結(jié)束了，雖然聽(tīng)課的老師們?cè)u(píng)價(jià)還不錯(cuò)，但是總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)其實(shí)還可以處理得更完美，活動(dòng)中還有很多遺憾。
“教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索認(rèn)知，并大膽表達(dá)出來(lái)”，這是今后我在執(zhí)教科學(xué)活動(dòng)中所要關(guān)注的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己的應(yīng)變能力，也是今后所要努力的方向。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思5
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，主角語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不一樣的主角扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按主角的.特點(diǎn)模仿對(duì)話。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事資料，孩子的學(xué)習(xí)用心性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)用心性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自我去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果就應(yīng)會(huì)更好些。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思6
戶外游戲中，孩子們拍球用的大籃球只有幾個(gè)，在這種情況下，孩子們要想玩到大籃球都要輪流玩。今天，朱一菲拿到一個(gè)大籃球，她在一旁認(rèn)真的進(jìn)行拍球練習(xí)，由于她不太會(huì)拍，球拍幾下就跑掉了。這時(shí)，許煒昆見(jiàn)機(jī)就過(guò)去拿球，順勢(shì)將球“歸為已有”了，只見(jiàn)朱一菲也不甘示弱，上前搶自己的球，而許煒昆也不讓人。他們?cè)谝黄馉?zhēng)奪著，一會(huì)菲菲跑到我身邊，向我“投訴”許煒昆的情況。
我想：如果我這時(shí)批評(píng)許煒昆她肯定會(huì)很“老實(shí)”地把球還給菲菲的，可是這樣一來(lái)，會(huì)傷了孩子的自尊心，同時(shí)，從她內(nèi)心也未必真正知道自己該如何做才是正確。這時(shí)，我便走到許煒昆身邊，向聊天一樣，問(wèn)她“許煒昆，這球是誰(shuí)的呀？”“是朱一菲的”她回答到。“那這球?yàn)槭裁丛谀氵@呢？”“剛才朱一菲玩時(shí)掉在地下了，我就撿起來(lái)了呀！”“那這球應(yīng)該是誰(shuí)的呢？”我問(wèn)到。“我不知道，我很想玩。”許煒昆低著頭回答�！叭绻阆胪�，你可以向小朋友說(shuō)明呀，等朱一菲玩完了，讓她給你玩好嗎？小朋友問(wèn)要學(xué)會(huì)互想謙讓對(duì)不對(duì)呢？”“對(duì)，我等朱一菲玩完了，再向她借�！闭f(shuō)完，許煒昆向菲菲走去，把球還給了菲菲。
現(xiàn)在的社會(huì)都是獨(dú)生子女，許煒昆小朋友家也不例外，由于社會(huì)及家庭因素的影響，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了以自我為中心，很少?gòu)乃说慕嵌热リP(guān)心、體貼別人。所以，在幼兒園這種孩子多的環(huán)境中，幼兒在遇到自己想要的東西時(shí)，往往不考慮別人的因素，而是從自己的角度，只要我得到就可以了，我就滿足了的想法，便造成一些幼兒之間爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶東西等事件。這時(shí)，教師要先分析幼兒特點(diǎn)，不能急于解決問(wèn)題，先弄清整個(gè)事情，再引導(dǎo)幼兒自己來(lái)分析自己的行為是否正確，如果不正確，請(qǐng)幼兒自己想如何改正。這樣，幼兒與教師既把問(wèn)題解決了，又可以使幼兒自己明白以后該如何做，怎么做才是正確的。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思7
本節(jié)活動(dòng)我設(shè)定為大班的一節(jié)綜合活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上我主要考慮有如下幾點(diǎn)：
1.如何突出課題。園長(zhǎng)室給我的課題是“給植物帶大鵬”，這從字面上理解像是讓孩子進(jìn)行技能操作。但是如何讓這個(gè)復(fù)雜的技能變成孩子自己自主操作呢？我采用了圖示進(jìn)行，根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)圖示的理解有了一定的水平，而且對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有趣的挑戰(zhàn)，因此，我將蓋大棚的步驟通過(guò)圖示的方式展示，讓孩子自己看圖示操作。考慮到孩子能力的差異，我引導(dǎo)孩子看懂的地方可以和同伴說(shuō)說(shuō)，看不明白的可以同伴討論，讓幼兒在和同伴的交流碰撞中學(xué)會(huì)蓋棚的步驟。
2.合作很重要�；顒�(dòng)中幼兒分成四組，每組三人。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我就告訴孩子：今天要完成的是小組任務(wù)，如果小組合作不好，任務(wù)很難完成。這句話大大增強(qiáng)了孩子合作的意識(shí)。在活動(dòng)中我也充分強(qiáng)調(diào)了合作：看圖示時(shí)一組一本，小組先商量圖示交流，然后再集體交流，在集體交流時(shí)請(qǐng)小組推薦一人介紹，這也增強(qiáng)了幼兒小組主人翁的意識(shí)。最后，在幼兒實(shí)地操作前我再次強(qiáng)調(diào)了：小組合作很重要。從活動(dòng)效果來(lái)看，孩子們小組完成的還是比較好的。
不足：
1.幼兒安全問(wèn)題。在當(dāng)初設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我充分考慮了所有安全問(wèn)題，如：小鐵鍬的使用安全、磚頭的拿放安全、竹片插彎的安全。但是粗心大意，卻忽視了身邊的建筑物的安全。
2.還可以再放手讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)操作步驟，讓孩子有更多地自主權(quán)。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思8
活動(dòng)開(kāi)展的原由：
對(duì)于自己的身體，孩子們一直是充滿認(rèn)識(shí)的興趣。在學(xué)期中的時(shí)候，幼兒園將進(jìn)行對(duì)幼兒的身體體驗(yàn)，孩子們對(duì)體檢的表現(xiàn)是興奮和好奇，很多孩子都在討論，體檢要檢查一些什么，會(huì)不會(huì)疼的，他們對(duì)體檢抱著探索的心理。為此，我選擇了《有趣的體檢》這堂課來(lái)為孩子們解疑解惑，幫助孩子們?cè)谟腥さ捏w檢中去了解自己有用的身體，逐步提升自我認(rèn)識(shí)的水平。
活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置：
1、《有趣的體檢》在游戲情境中，讓孩子們感受體檢既神秘又有趣的體檢，利用孩子們的這一好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)チ私馊说纳眢w以及體檢的部位以及方式。
2、通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子們不再害怕，同時(shí)能夠知道保護(hù)自己身體的一些基本方法，知道危險(xiǎn)的事情是不能夠做的。
活動(dòng)過(guò)程的反思：
在活動(dòng)開(kāi)始，我利用小貓手偶，引出了一個(gè)《小貓看病》的小故事。原教案，是將故事分段進(jìn)行講述的，并在每段講述完之后就會(huì)有一些相應(yīng)的問(wèn)題提出，問(wèn)題都是指向性很強(qiáng)的問(wèn)題，比如：“小貓看見(jiàn)了哪些有趣的病人?他們來(lái)干什么病?”我認(rèn)為，這些問(wèn)題對(duì)大班孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能夠很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極思維，而且還和體檢這一教學(xué)主要目標(biāo)銜接不夠。所以，我將問(wèn)題改成了：“你們幫小貓想想，這些動(dòng)物來(lái)到醫(yī)院是來(lái)干什么的呢?”問(wèn)題拋出，孩子們的回答變得非常積極，回答的內(nèi)容也是各種各樣了。有的孩子還提到了，小動(dòng)物們很頑皮，做了不安全的事情，所以他們受傷了才到了醫(yī)院，我立刻順著孩子的回答提出了一些需要孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)注意的安全要點(diǎn)，也很自然的將活動(dòng)目標(biāo)中的第二目標(biāo)去很好地完成了。
在講到大象醫(yī)生給小貓進(jìn)行體檢這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我充分利用手中的手偶，利用身體姿態(tài)和表情給幼兒真確的提示。比如：如何才能正確的進(jìn)行視力檢查;檢查腹部的時(shí)候會(huì)有怎樣的感覺(jué)等等。孩子們都聽(tīng)得非常認(rèn)真。為了讓孩子們能夠有更加逼真的體驗(yàn)。我為孩子們展示了各種各樣用于體檢的醫(yī)療器械，比如：聽(tīng)診器，小電筒，血壓計(jì)等等。孩子們看到這些物品都很想上來(lái)試一試，我簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)了體檢的小環(huán)境，我扮成體檢的醫(yī)生，穿上白大褂，請(qǐng)孩子們上來(lái)體檢，孩子們提前感受了一把體檢。
活動(dòng)過(guò)后的調(diào)整：
活動(dòng)總體的氛圍是快樂(lè)積極的，我相信孩子們通過(guò)這樣的活動(dòng)，將不再害怕一些常規(guī)的體檢，知道了體檢的總要性，也就會(huì)在真正的體檢中做到積極的配合。不過(guò)，在活動(dòng)后半節(jié)的扮演環(huán)節(jié)中，如果能夠讓孩子們也來(lái)扮演一下醫(yī)生，那么，可能孩子們更能體會(huì)到體檢的樂(lè)趣，也滿足了孩子們對(duì)醫(yī)生和醫(yī)療器械的探索欲望，孩子們和老師的互動(dòng)性也會(huì)增多，整個(gè)活動(dòng)也會(huì)更加的完整。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思9
鏡頭一：
小班的李老師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好。”李老師笑起來(lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好�！毙∠榈哪�?biāo)⒌募t了起來(lái)，滿臉難過(guò)的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對(duì)性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們就應(yīng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發(fā)生。
兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉(zhuǎn)過(guò)頭暗中觀察他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，務(wù)必注意到以下幾點(diǎn)：
1．要多給他一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。
2．孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評(píng)、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)單的心理環(huán)境。
3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)都具有十分重要的意義。與此同時(shí)，通過(guò)在游戲中滲透思想品德教育,還可培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì),使智力和非智力品質(zhì)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、安排課堂活動(dòng)時(shí)要注重引導(dǎo)幼兒在“玩"中學(xué),“趣"中練,“樂(lè)"中長(zhǎng)才干,“賽"中增勇氣，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:游戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如我在教大班學(xué)習(xí)‘6’的分合與加減時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)出示小猴小動(dòng)物引起小朋友的興趣，然后用兒歌；小猴爬上蘋果樹，一個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果三個(gè)蘋果一直數(shù)到八個(gè)蘋果，吞下肚，呃！呃|！蘋果布丁蘋果派，什么水果我都愛(ài)。指出今天我們要學(xué)的是6的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環(huán)節(jié)設(shè)置情景激發(fā)幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦！可以讓每個(gè)小朋友的思想高度集中，接著老師用變魔術(shù)的方式變出操作物品“蘋果”，讓小朋友自己動(dòng)手操作6的分合。再用口編應(yīng)用題的方法學(xué)習(xí)6的加減法。就這樣每個(gè)小朋友學(xué)的都很認(rèn)真，起到了事半功倍的效果；在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)我用平時(shí)沒(méi)做過(guò)的游戲-----“摘取愛(ài)心”的游戲：出示一顆愛(ài)心樹，樹上結(jié)滿愛(ài)心卡片，卡片的背面是6以內(nèi)加減法試題，幼兒隨音樂(lè)摘愛(ài)心后算對(duì)的愛(ài)心卡片就送給他。這樣大大的增強(qiáng)了小朋友的興趣。接著是出拳游戲：如復(fù)習(xí)6的分合時(shí)教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起來(lái)是6，小朋友找朋友玩出拳游戲。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思11
小班孩子在進(jìn)行看圖講述時(shí)，習(xí)慣于看圖片的局部而很少去看整體，個(gè)性是圖片所要表達(dá)的深層含義。
在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個(gè)小朋友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小朋友怎樣了注意觀察小朋友的表情，發(fā)生了什么事情了他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作你在什么時(shí)候會(huì)做這樣的動(dòng)作把這幾個(gè)問(wèn)題解決以后，就立刻能明白，原先是恐龍?jiān)诎l(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小朋友了，大家覺(jué)得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖，孩子們只是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，但是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結(jié)合前面發(fā)生的事情去猜猜小姑娘會(huì)做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說(shuō)：大恐龍，你的聲音太響了，請(qǐng)你輕點(diǎn)吧!
這個(gè)活動(dòng)孩子們說(shuō)的個(gè)性棒，我也很簡(jiǎn)單、快樂(lè)的參與著孩子們的描述�？磮D講述就要讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注整體，同時(shí)要結(jié)合其他的圖片去發(fā)現(xiàn)圖畫背后所要表達(dá)的真正含義。只要適宜的引導(dǎo)，小班孩子的看圖講述一樣會(huì)很出彩的。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思12
上周，幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，我在工作允許的時(shí)間內(nèi)，盡量前往學(xué)習(xí)，各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多，在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。
我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)欣賞，題材與音樂(lè)都已找到，之所以沒(méi)有用，不是因?yàn)楹ε聡L試，因?yàn)閷?duì)我來(lái)講，無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言，我都一樣屬于嘗試，以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié)，是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn)，音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。
現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>，它在教參中的目標(biāo)要求1）是培養(yǎng)幼兒的思維能力2）是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度，但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，我應(yīng)該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲，第一次的拍手游戲作為引出，最后的圓圈操作為結(jié)束，開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞，中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師來(lái)變圓，然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病，幼兒都跟著我變的在說(shuō)，，可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維，如果有下一次，我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間，讓他們先去想去說(shuō)，不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有按照教參的過(guò)程，它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫，因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制，另外，我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙，請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣�，而不必�?/p>
。在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí)，幼兒很多都回答：它不會(huì)說(shuō)話，”我沒(méi)聽(tīng)到它講話，”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因，一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確，用的不夠到位；一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲，經(jīng)過(guò)再三的努力，終于我聽(tīng)到那些東西講話了，雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù)，但是終于開(kāi)口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí)，很多幼兒說(shuō)：“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間，可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位，導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方，但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平，在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò)，我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外，小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程，教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結(jié)果，只有你放開(kāi)了，孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思13
一、現(xiàn)代教育需要一種科學(xué)的創(chuàng)新的反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)（？）研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認(rèn)為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過(guò)錯(cuò)誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地 反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻逃粫?huì)沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠(yuǎn)是“一門遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師 、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵
1．對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義，是 “教學(xué)主體借助行動(dòng)研究 ，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái) ，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師 的過(guò)程�！彼麖�(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。我們認(rèn)為反思性教學(xué)，是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)（包括思考、評(píng)價(jià)、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程 。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。
2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等），然后對(duì)教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（知識(shí)結(jié)論）又返回其知識(shí)發(fā)生過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中以檢驗(yàn)其結(jié)果即知識(shí)結(jié)論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一些公認(rèn)的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因?yàn)樗S富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。
三、要構(gòu)建反思性教學(xué)的教學(xué)機(jī)制與操作體系
要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（理念等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應(yīng)的全方位、多層次的整體設(shè)想與計(jì)劃。堅(jiān)持把反思性教學(xué)列為教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，并作為教師教學(xué)改革的重要方法來(lái)予以推廣與落實(shí)。
1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：
（1）用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；
（2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；
�。�3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；
�。�4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；
�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的成功的重要策略之一。
2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專題反思法、過(guò)程反思法、因果反思法、辯證反思法、評(píng)價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過(guò)程反思法，就是指教學(xué)過(guò)程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結(jié)果反思法），即由結(jié)果反思原因與行為的方法，可分由結(jié)果反思目標(biāo)與計(jì)劃、由結(jié)果反思內(nèi)容與策略、由結(jié)果反思過(guò)程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現(xiàn)象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結(jié)創(chuàng)立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。
課前三思，即在課前想好三個(gè)問(wèn)題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)），學(xué)生會(huì)怎么樣去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗(yàn)），我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設(shè)一個(gè)本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案后邊預(yù)留下的空白頁(yè)里）。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思14
煙花是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的東西，她的美麗在于瞬間的開(kāi)放，如果抓住這瞬間的美麗，讓幼兒進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在活動(dòng)中利用濕棉花的自由落體運(yùn)動(dòng)放出煙花，抓住煙花瞬間開(kāi)放的美麗，從而體驗(yàn)放煙花的快樂(lè)。
在生活化美術(shù)活動(dòng)《放煙花》中，我采用了一種全新的方式進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)——用濕潤(rùn)的棉花的自由落體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出煙花的形態(tài)，這是一種新的嘗試，材料的準(zhǔn)備，顏料的厚薄，都是新的嘗試，材料準(zhǔn)備是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)前我嘗試了很多次，太厚煙花放不開(kāi)，太薄的話等下干不了不能進(jìn)行展示，所以煙花的大小要靠高度來(lái)調(diào)節(jié)，高一點(diǎn)煙花就放得開(kāi)，低的話就放不開(kāi)。
考慮到顏料需要時(shí)間干，在煙花放好后活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)我采用讓幼兒拼貼房子，一方面減少必要的等待時(shí)間，另一方面豐富畫面，讓煙花有情景，幼兒可以根據(jù)自己的喜歡隨意地拼貼房子，只有一個(gè)要求就是在煙花的下方。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示的環(huán)節(jié)，為了讓煙花的展示更有情景，我在活動(dòng)前已經(jīng)請(qǐng)幼兒搭好了房子，并在房子的上方進(jìn)行在展示，以便更加得逼真。活動(dòng)最后的效果很還很不錯(cuò)的。
在這個(gè)活動(dòng)中，也有一些地方值得探討的，為了讓煙花的綻放效果更加明顯，顏料可能再薄一點(diǎn)會(huì)更好，還可以采用一些其他的生活化材料來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)煙花，這樣會(huì)使畫面更加的豐富，如：海綿、用過(guò)的茶包等，在以后的活動(dòng)中進(jìn)行更多進(jìn)行嘗試，以豐富生活化美術(shù)的材料，使我們的生活化美術(shù)活動(dòng)更加精彩。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思15
音樂(lè)公開(kāi)課上，當(dāng)一段非常抒緩優(yōu)美的音樂(lè)欣賞結(jié)束后，老師問(wèn)起孩子這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)時(shí)，大多數(shù)孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問(wèn)起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默后，一個(gè)調(diào)皮的小男孩兒站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)音樂(lè)很悲傷，象死了人一樣�！毙∨笥褌兟�(tīng)了他的話都大笑，此時(shí)老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評(píng)他也要給他個(gè)白眼了。誰(shuí)知道這位老師愣了一會(huì)兒，馬上笑容可掬地對(duì)這孩子說(shuō)：“你的感覺(jué)和別人不一樣�！贝藭r(shí)，我提著的心立即放了下來(lái)，并暗暗佩服老師的機(jī)智。
公開(kāi)課結(jié)束評(píng)課時(shí)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，有的說(shuō)：“老師的表?yè)P(yáng)保護(hù)了孩子的大膽創(chuàng)意，孩子能大膽地說(shuō)出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒(méi)有批評(píng)他，反而給了他熱情的鼓勵(lì)，這樣做無(wú)疑是明智的。相反，如果老師當(dāng)時(shí)就批評(píng)了這個(gè)調(diào)皮的孩子，那么這孩子就可能不再喜歡自由地表達(dá)自己的感受了。音樂(lè)本來(lái)就是靠各人來(lái)感受、體驗(yàn)的，小男孩也許最近正親歷過(guò)一次死亡，聽(tīng)到過(guò)一段哀樂(lè)，這段抒緩音樂(lè)遷移了他的經(jīng)驗(yàn)，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂(lè)，并且大膽地表達(dá)出來(lái)了。雖然與這時(shí)的課堂有些格格不入，但這的確是他當(dāng)時(shí)的感受，老師的評(píng)價(jià)尊重了孩子�！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評(píng)指正，而是鼓勵(lì)，這是廉價(jià)的叫好，是對(duì)幼兒無(wú)原則的鼓勵(lì)。這樣會(huì)讓幼兒無(wú)法分辯好與壞，沒(méi)有了努力方向，我們應(yīng)該對(duì)這種‘叫好’說(shuō)‘不’�！备猩跽咛岢觯骸拔覀儾慌懦@個(gè)孩子有惡搞的成分，如果不批評(píng)他，對(duì)全班孩子將會(huì)有錯(cuò)誤的引導(dǎo)。并且提出：如果不是公開(kāi)課，這位老師會(huì)如何處理呢?”
幾種觀點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹停贿M(jìn)門，夸獎(jiǎng)了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
這位教授聽(tīng)了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)教授的意見(jiàn)和陳述。什么理由呢?她說(shuō)：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子。她對(duì)這位學(xué)者說(shuō)：“有一點(diǎn)，你可以夸獎(jiǎng)她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果�！倍�，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意�！�
顯而易見(jiàn)，教授并不是不贊成夸獎(jiǎng)孩子，而是希望夸獎(jiǎng)孩子時(shí)要客觀一些，應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就。
筆者以為，上述案例中，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是客觀的。因?yàn)�，老師的提�?wèn)是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說(shuō)出了他與眾不同的感受，這種感受當(dāng)然不一定與音樂(lè)吻合。老師沒(méi)有批評(píng)孩子，因?yàn)樗钪簩?duì)藝術(shù)作品的理解沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)都有權(quán)利表達(dá)自己的感受，孩子的回答正是他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒(méi)有無(wú)原則地褒揚(yáng)孩子的回答，老師的評(píng)價(jià)是：“你的感受和別人不一樣。”而不是：“說(shuō)得真好，真棒!”所以，老師的評(píng)價(jià)是客觀的，是對(duì)孩子獨(dú)特思維的評(píng)價(jià)，是夸獎(jiǎng)孩子的努力，無(wú)疑這是明智的!
不過(guò)，老師的做法也有值得商榷的地方。評(píng)價(jià)了孩子的感受與別人不一樣后，應(yīng)該讓這個(gè)孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗(yàn)。讓大家認(rèn)可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據(jù)，我們當(dāng)然應(yīng)該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說(shuō)不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對(duì)孩子提出批評(píng)意見(jiàn)。可惜，老師沒(méi)能這樣做，也許因?yàn)檫@是公開(kāi)課的緣故吧，一個(gè)年輕教師要在這樣的場(chǎng)合那樣淡定、沉著，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現(xiàn)在的公開(kāi)課中普遍存在的一個(gè)美麗的缺憾!
【幼兒園的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
幼兒園教學(xué)教學(xué)反思06-09
教學(xué)總結(jié)反思 幼兒園教學(xué)反思案例10-29
幼兒園教學(xué)反思11-20
教學(xué)反思幼兒園11-24
精選幼兒園教學(xué)反思11-09
幼兒園教學(xué)反思精選10-30
幼兒園的教學(xué)反思11-04
幼兒園的教學(xué)反思06-26
幼兒園教學(xué)反思06-01