幼兒園老師的教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的幼兒園老師的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園老師的教學(xué)反思1
本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事資料的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，明白大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小朋友的進(jìn)取性，使幼兒注意傾聽(tīng)。
聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì)期望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的.？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解本事、表達(dá)本事、交流本事。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對(duì)阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在那里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自我的重要性。
在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)本事，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的本事將得到更好的培養(yǎng)。
中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩(shī)的涵義和意境。在看到幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)充滿(mǎn)興趣的時(shí)候，我覺(jué)得，停留在讓幼兒感受意境，創(chuàng)編幾句還是不夠的，還能夠進(jìn)行第二次欣賞教學(xué)活動(dòng)，教幼兒朗讀詩(shī)歌及再次創(chuàng)編。因?yàn)橛變簩?duì)詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛(ài)聽(tīng)，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上熟記詩(shī)歌資料，并學(xué)會(huì)有表情地朗誦，更是對(duì)散文詩(shī)意境的深入。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒說(shuō)一說(shuō)外，還能夠啟發(fā)模仿，并把幼兒模仿的詩(shī)句編成一篇散文詩(shī)。并可用身體動(dòng)作表演，體驗(yàn)調(diào)皮的情緒。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構(gòu)活動(dòng)，會(huì)讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受。
幼兒園老師的教學(xué)反思2
這次主題活動(dòng)前，由于我們對(duì)主題活動(dòng)的總目標(biāo)和小主題活動(dòng)的分目標(biāo)進(jìn)行了認(rèn)真地分析，所以在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中能把握好主題方向，對(duì)預(yù)期所要到達(dá)的目標(biāo)能做到心中有數(shù)，避免了以前在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)研究不夠全面的弊端。所以無(wú)論是組織的團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)還是活動(dòng)后的延伸，都始終圍繞主題目標(biāo)進(jìn)行，從而到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)。這樣既幫忙幼兒提升了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)展了幼兒的思維本事、語(yǔ)言表達(dá)本事、想象力和表達(dá)表現(xiàn)本事。但我們教師對(duì)有些動(dòng)物的生活習(xí)性還了解的不夠，今后在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)我們要經(jīng)過(guò)相關(guān)的渠道獲取相應(yīng)的知識(shí)，這樣才能讓幼兒獲取比較正確、科學(xué)的知識(shí)。
在幼兒操作中，我也領(lǐng)略到了孩子們想象本事之豐富，一串飄動(dòng)的風(fēng)鈴、電話(huà)機(jī)上一個(gè)個(gè)數(shù)字按鈕，一條條蠕動(dòng)的毛毛蟲(chóng)、一只只飄舞的蝴蝶都躍然紙上，一個(gè)簡(jiǎn)單的圈圈在孩子的筆下演繹成了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)作。在活動(dòng)最終環(huán)節(jié)中，一般都是以評(píng)價(jià)孩子的作品后結(jié)束活動(dòng)。這次活動(dòng)中，我還安排了一個(gè)小環(huán)節(jié)，就是在孩子自我介紹了作品中的圈圈畫(huà)后，出示了兩幅教師的范例。在這兩幅精心準(zhǔn)備的范例中，教師把不一樣的`圈圈畫(huà)物體進(jìn)行了合理布置，成了兩幅畫(huà)面完整、結(jié)構(gòu)合理的繪畫(huà)作品。我想經(jīng)過(guò)這兩幅作品不僅僅讓幼兒欣賞圈圈畫(huà)的各種變化，重要的是傳遞給幼兒一個(gè)"美"的概念，讓幼兒提高美術(shù)欣賞本事的同時(shí)，促使幼兒畫(huà)面布局和建構(gòu)本事的提升。
幼兒園老師的教學(xué)反思3
在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結(jié)尾部分我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結(jié)果，“因?yàn)樘鞖馓珶帷?所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開(kāi)空調(diào)……)“因?yàn)槲覑?ài)吃蔬菜”(所以我的身體好，所以我長(zhǎng)得高，所以……)
案例實(shí)錄：有一天，午時(shí)起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當(dāng)我組織正常的教育活動(dòng)時(shí)，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見(jiàn)此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見(jiàn)了把自我干凈的'衣服遞給我說(shuō)：“教師，今日佳佳沒(méi)有帶書(shū)包，我把衣服借給她換。”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫忙同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料�；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
結(jié)尾部分的設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因?yàn)椤浴钡木涫��！耙驗(yàn)椤浴笔且粋�(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)言游戲中，比較貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因?yàn)椤浴弊髁虽亯|。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于嘗試思索，說(shuō)出不一樣的答案，較好的體現(xiàn)了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
幼兒園老師的教學(xué)反思4
在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌資料時(shí)出現(xiàn)了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)可是彎來(lái)，總是圍繞自我說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自我的東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧，因?yàn)閯傞_(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維本事，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)。
從那里能夠很清楚地明白：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀教具，幫忙幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒經(jīng)過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認(rèn)識(shí)事物，描述事物。
�。�1）充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請(qǐng)幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)很期待。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，孩子們會(huì)很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，并且活動(dòng)進(jìn)取性也提高了，不是一節(jié)普通的音樂(lè)課所能到達(dá)的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，然后編成完整的.歌曲。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍(lán)天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。教師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕唱錯(cuò)，能開(kāi)心地跟著教師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)到達(dá)教學(xué)目的了。
幼兒園老師的教學(xué)反思5
沙包是孩子們熟悉并且經(jīng)常玩的自制玩具。以孩子們感興趣的沙包來(lái)貫穿在整個(gè)游戲中，讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中身體各部位能夠得到鍛煉。因此本活動(dòng)理念是運(yùn)用沙包游戲，透過(guò)幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)，貫穿游戲情境，以鼓勵(lì)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的用心性，使幼兒以愉悅地情緒投入到整個(gè)活動(dòng)中，身體各個(gè)部位都能得到很好的鍛煉。
本次活動(dòng)目標(biāo)首先是在游戲中發(fā)展孩子們平衡、夾包跳、鉆爬等綜合潛力。其次是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地用不同的方法玩沙包，在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，主要分三個(gè)部分。第一部分讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)自由進(jìn)場(chǎng)，然后進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，抖抖手，抖抖腳，在放松的音樂(lè)節(jié)奏中，激發(fā)了孩子們參與游戲的樂(lè)趣，為后面的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二部分也就是主要部分，孩子們好奇、愛(ài)探索，教學(xué)過(guò)程中為了發(fā)揮孩子們的想象力，首先我出示沙包，讓幼兒說(shuō)說(shuō)沙包有哪些玩法。再讓幼兒找一個(gè)空的地方自由探索沙包的多種玩法，在活動(dòng)過(guò)程中，我不斷根據(jù)游戲情景的發(fā)展和活動(dòng)的進(jìn)程，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用材料。根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，透過(guò)提醒、示范的方式，讓孩子們練習(xí)在游戲中發(fā)展孩子們平衡、夾包跳、鉆爬的潛力。這樣既讓讓孩子們學(xué)到了新的.玩沙包的方法，又為后面的比賽做了鋪墊。在比賽運(yùn)沙包的游戲中，我創(chuàng)設(shè)了搞笑的情境，讓幼兒先學(xué)小烏龜背著沙包（鉆過(guò)山洞），頭頂沙包走過(guò)（小橋）。再學(xué)小兔雙腳夾沙包，再把沙包扔進(jìn)倉(cāng)庫(kù)（呼啦圈），幼兒表現(xiàn)的十分活躍，都很投入，幼兒很喜歡玩。第三部分是放松活動(dòng)。總之，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都是讓幼兒自主進(jìn)行的，使幼兒感到高興和快樂(lè)。
但我在教學(xué)過(guò)程中，自己覺(jué)得還存在一些問(wèn)題：
1、在孩子們探索沙包的玩法時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)他們合作玩同一個(gè)沙包。
2、在給孩子們分組進(jìn)行比賽時(shí)，能夠讓幼兒自由進(jìn)行組合，而不是教師進(jìn)行分配，活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，讓孩子們明白活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
3、比賽優(yōu)勝者要及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠增強(qiáng)孩子們的用心性，體驗(yàn)成功的喜悅。
幼兒園老師的教學(xué)反思6
1.關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對(duì)自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù)，而會(huì)對(duì)自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽?jī)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有積極性。
2.具體有指導(dǎo)價(jià)值，著眼于幼兒努力的方向。
表?yè)P(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽(tīng)得認(rèn)真，作業(yè)做得又對(duì)又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫(huà)畫(huà)了”等等。
對(duì)于幼兒努力的成績(jī)不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jī)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)�！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單!”“你的作業(yè)都寫(xiě)對(duì)了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對(duì)較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。
3.傳遞欣賞的語(yǔ)言，著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。
表?yè)P(yáng)首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的`價(jià)值。
4.豐富鼓勵(lì)的樣 式。著眼于最佳的發(fā)展。
根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式，更會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對(duì)，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
當(dāng)然，揭短式的表?yè)P(yáng)應(yīng)避免，可有可無(wú)的表?yè)P(yáng)可省掉，口是心非的表?yè)P(yáng)要杜絕，空洞的表?yè)P(yáng)、過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)應(yīng)減少。
口頭表?yè)P(yáng)只是鼓勵(lì)的一種形式，充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì)傳遞出尊重、信任和激勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
另外，表?yè)P(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P(yáng)與群體贊賞、直接表?yè)P(yáng)與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園老師的教學(xué)反思7
優(yōu)美的音樂(lè)聲唱醒寧?kù)o的早晨，隨接而來(lái)的是一陳哇哇的啼哭聲,原來(lái),是羅昭小朋友想吃外面的早點(diǎn),但媽媽說(shuō)老師不讓吃,孩子的心愿沒(méi)得到滿(mǎn)足,便哭了。
你可別說(shuō)，就這么一個(gè)小小的要求沒(méi)得到滿(mǎn)足，差點(diǎn)搞成大錯(cuò)。那時(shí)，保育老師正在搖早點(diǎn)，我下去提點(diǎn)水給孩子們喝，保育教師給他早點(diǎn)，他不吃然后就走出了教室，老師以為孩子是到外面去玩，結(jié)果呢，孩子是沒(méi)命地往樓下跑，幸好我在提水回來(lái)的路上，看見(jiàn)了他但那時(shí)孩子已經(jīng)跑到大門(mén)口了，我隨機(jī)放下壺，飛一般的跑過(guò)去，才拽住了他，孩子硬不回來(lái)，又是打滾又是哭的，最后，你猜怎么著，孩子居然說(shuō)“老師，你讓我吃一個(gè)油糕吧！因?yàn)槲易孕《疾幌矚g吃面條”，原來(lái)今天的早點(diǎn)是面條，當(dāng)時(shí)我就在想：其實(shí)，老師說(shuō)的話(huà)雖然有道理，但也不能規(guī)定太死，偶爾讓孩子們吃一下他喜歡的東西，也可以。如果不是我提水遇見(jiàn)，對(duì)于小班的孩子他會(huì)找到家嗎？如果，在路上遇到危險(xiǎn)又該怎么辦呢？在說(shuō)，孩子的'要求沒(méi)得到滿(mǎn)足，一來(lái)他會(huì)餓肚子，造成對(duì)身體的影響，二來(lái)那天他的情緒會(huì)是怎樣的呢？
“老師，請(qǐng)收回承命吧”這句話(huà)可能在個(gè)別孩子的嘴里早想對(duì)老師說(shuō)，老師是否應(yīng)該敞開(kāi)胸懷去接受這么一個(gè)小小的請(qǐng)求，很多事情就會(huì)化險(xiǎn)為夷，那個(gè)小小的砍頓便會(huì)暢通，在今后的幼教生涯中，我會(huì)把孩子們寶貴的話(huà)語(yǔ)裝進(jìn)我的日記里陪伴他們邁向蔚藍(lán)的明天。
幼兒園老師的教學(xué)反思8
安全教育是幼兒園教育永恒的話(huà)題，幼兒園是幼兒團(tuán)體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的理解“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。我們都明白，孩子年齡小，自控本事差，很多時(shí)候不明白哪些事能夠做，哪些事不能夠做。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開(kāi)教師的視線(xiàn)。
在一次室內(nèi)活動(dòng)中，孩子們?cè)诟鱾�(gè)區(qū)域玩耍，教師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過(guò)來(lái)告訴我：“教師，某某拿玩具砸到了我�！蔽乙豢�，扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時(shí)間里，我的一個(gè)轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對(duì)于孩子之間在一齊玩耍，經(jīng)常有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，教師一不留神孩子間有會(huì)有事情發(fā)生，應(yīng)對(duì)變化萬(wàn)千的狀態(tài)，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢?我們能夠開(kāi)展有關(guān)安全教育的談話(huà)活動(dòng)，如“我身邊的危險(xiǎn)”、看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”、美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取必須的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。
作為幼兒教師，在孩子的安全問(wèn)題上有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的僅有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，這不僅僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和歡樂(lè)。
幼師大班教育教學(xué)反思：合理性的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒提高。然而，教師在利用表?yè)P(yáng)手段時(shí)，卻常常用得不合理。
問(wèn)題一：表?yè)P(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問(wèn)題后，很多教師的表?yè)P(yáng)無(wú)外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級(jí)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒會(huì)邊拍手邊說(shuō)“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P(yáng)沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。
問(wèn)題二：表?yè)P(yáng)夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái)，教師究其原因，結(jié)果是“教師還沒(méi)有表?yè)P(yáng)我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P(yáng)，會(huì)使經(jīng)常理解表?yè)P(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P(yáng)給幼兒供給了一時(shí)的、令人簡(jiǎn)便的、膚淺的滿(mǎn)足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng)，影響后續(xù)的活動(dòng)正常開(kāi)展。
究竟怎樣才是合理的表?yè)P(yáng)呢
1.關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對(duì)自我缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。所以如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù)，而會(huì)對(duì)自我擁有信心抱有期望。所以，教育者的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽?jī)作出的努力。比如，“你的提高真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今日某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識(shí)到是自我的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有進(jìn)取性。
2.具體有指導(dǎo)價(jià)值，著眼于幼兒努力的'方向。
表?yè)P(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一向沒(méi)有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽(tīng)得認(rèn)真，作業(yè)做得又對(duì)又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，此刻已經(jīng)會(huì)畫(huà)畫(huà)了”等等。
對(duì)于幼兒努力的成績(jī)不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jī)是經(jīng)過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈，真讓教師感到舒服�！薄敖袢�，某某小朋友自我檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單!”“你的作業(yè)都寫(xiě)對(duì)了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有提高的。對(duì)較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。
3.傳遞欣賞的語(yǔ)言，著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。
表?yè)P(yáng)首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷墚惓！薄ⅰ拔叶愕囊馑剂恕薄ⅰ拔蚁矚g你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細(xì)致”、“我明白你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到教師在欣賞他們，感到教師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)資料本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。所以，表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)資料，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)資料本身的價(jià)值。
4.豐富鼓勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。
根據(jù)幼兒不一樣的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式，更會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不一樣給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今日也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定應(yīng)對(duì)，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
當(dāng)然，揭短式的表?yè)P(yáng)應(yīng)避免，可有可無(wú)的表?yè)P(yáng)可省掉，口是心非的表?yè)P(yáng)要杜絕，空洞的表?yè)P(yáng)、過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)應(yīng)減少。
口頭表?yè)P(yáng)只是鼓勵(lì)的一種形式，充滿(mǎn)期望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì)傳遞出尊重、信任和激勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
另外，表?yè)P(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P(yáng)與群體贊賞、直接表?yè)P(yáng)與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園老師的教學(xué)反思9
回顧自己走過(guò)的教學(xué)之路，歡樂(lè)與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點(diǎn)成長(zhǎng)感悟與大家分享：
一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì)鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計(jì)較個(gè)人得失。如果什么事情都需要?jiǎng)e人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對(duì)較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。
二、懂得感恩是教師成長(zhǎng)的必備素質(zhì)
要想成為一個(gè)優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因?yàn)楦卸�，你才有�?ài)心，才會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，才能長(zhǎng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)……現(xiàn)在回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。
三、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的.經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度�；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。
作為一個(gè)老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思，邊記錄，用鍵盤(pán)留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。
四、有承擔(dān)才有成長(zhǎng)
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。這個(gè)學(xué)期我接管少先隊(duì)工作，我覺(jué)得是領(lǐng)導(dǎo)給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)。總之，我會(huì)盡我所能、用心地做好領(lǐng)導(dǎo)安排給我的這份工作。
五、有愛(ài)心、耐心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習(xí)的差異。要想把孩子都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能，也就是說(shuō)教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對(duì)的。要用不同的尺子來(lái)量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長(zhǎng)處。千萬(wàn)不要用一把尺子來(lái)量所有的孩子，那樣你滿(mǎn)眼基本上都是差的孩子�？鬃拥茏尤Вt者才七十二。愛(ài)因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開(kāi)除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)：“此人智力中等，不善長(zhǎng)哲學(xué)”。沒(méi)有想到開(kāi)了個(gè)天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們?cè)跄軕{孩子的一時(shí)表現(xiàn)，判斷他的一生呢？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說(shuō)年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進(jìn)取心， 我會(huì)充滿(mǎn)激情地奮斗、開(kāi)拓、進(jìn)取，將青春揮灑在自己熱愛(ài)的教育熱土上，我無(wú)怨無(wú)悔！
幼兒園老師的教學(xué)反思10
案例描述：
午飯后,蔡寶寶急匆匆地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“沁沁在走廊上哭，幼兒園教學(xué)反思：善待孩子的發(fā)現(xiàn)�！甭�?dòng)嵑�，我馬上來(lái)到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問(wèn)；“沁沁，你怎么了？”“我種的豆苗死了。”沁沁哭得更傷心了，我安慰她說(shuō)：“你眼睛真亮，快別哭了，我會(huì)幫你把它救活的�！币宦�(tīng)說(shuō)能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問(wèn)：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對(duì)沁沁的發(fā)現(xiàn)煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，濕濕的。前段時(shí)間老是下雨，我讓孩子少澆點(diǎn)水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時(shí)澆水，難怪土有些裂了。沁沁對(duì)她的豆苗關(guān)愛(ài)倍加，這么細(xì)微的變化她居然發(fā)現(xiàn)了。更讓我感到內(nèi)疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時(shí)，我因忙于接待家長(zhǎng)而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著一線(xiàn)失望………
分析和反思：
多么好的發(fā)現(xiàn)，多么富有愛(ài)心，多少細(xì)微關(guān)注，而我卻沒(méi)有讀懂孩子的語(yǔ)言，如果我不以孩子的行為關(guān)注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意圖和重要發(fā)現(xiàn)呢？所以，作為老師不能按常理來(lái)阻止幼兒某些看來(lái)不好的行為，而應(yīng)該走進(jìn)孩子，傾聽(tīng)孩子，這才是了解孩子的重要方式，才能真正體驗(yàn)到孩子的真實(shí)感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會(huì)到加德納教授的一句話(huà)：“一個(gè)成熟的自然觀察者不僅應(yīng)該具有在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)和辨別的能力，而且還應(yīng)該在對(duì)大自然的探索中感到輕松愉快，同時(shí)還能擁有照料、飼養(yǎng)各種生物體的天賦�！� 加德納教授的這一觀點(diǎn)對(duì)我們?cè)谧匀唤腔顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇心具有重要的啟發(fā)意義。幼兒園自然角的目標(biāo)應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒“對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)心、現(xiàn)象感興趣、好奇心”作為首要任務(wù)，把讓幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、觀察動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境、親近大自然、有初步的.環(huán)保意識(shí)”作為落腳點(diǎn)。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛(ài)現(xiàn)實(shí)生活中一切有生命的甚至無(wú)生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺(jué)和感情，值得他們付出情感去愛(ài)，他們樂(lè)于探索世界中各種事物，對(duì)自然界的一切奧秘充滿(mǎn)著好奇，正是這種好奇，推動(dòng)著幼兒不斷地去探索，不斷去發(fā)現(xiàn)。在幼兒園的自然角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、關(guān)注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創(chuàng)設(shè)自然角的主要目標(biāo)。教師在組織幼兒園的自然角活動(dòng)中，要注意保護(hù)幼兒的愛(ài)心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)并支持他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)和好奇可能會(huì)影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對(duì)大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環(huán)保意識(shí)，更可能會(huì)使幼兒終生具有積極的人生態(tài)度。
幼兒園老師的教學(xué)反思11
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗(yàn)幫忙他人的歡樂(lè)。
當(dāng)我(扮成熊貓教師)和孩子們(扮成小動(dòng)物)來(lái)到“小狗”的家(創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景)時(shí)，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾(這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的進(jìn)取情感)，他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的主角。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，能夠用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓教師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當(dāng)然欣然往做。(之后，在超市碰到一個(gè)孩子隨著媽媽一齊購(gòu)物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓教師，熊貓教師!”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。)
在那里，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了團(tuán)體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓教師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)當(dāng)多吃一些蔬菜，我往買(mǎi)些蔬菜來(lái)吧!”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一齊給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜卻是最終亮相的。(由于我的一時(shí)疏忽，忘記把預(yù)備好的蔬菜“躲起來(lái)”，誰(shuí)明白會(huì)被“小兔子”看見(jiàn)呢。)只見(jiàn)其他孩子一齊圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對(duì)啊，蔬菜里有很(被和諧)生素呢!”“咱們一齊來(lái)?yè)癫?”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖?lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們?nèi)粵](méi)有完全按原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少。此刻想來(lái)，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子供給一片嬉戲游玩的綠陰。
教師僅有具備了把握課堂的本事、正確判定幼兒對(duì)知識(shí)的把握情景的本事、及時(shí)調(diào)整自我主角的本事以及良好的應(yīng)變本事，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行。
“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話(huà)當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)依然固守原先的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話(huà)?
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的'資料更有愛(ài)好性和針對(duì)性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。所以，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。
在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，把它和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才能夠相得益彰，相輔相成。
幼兒園老師的教學(xué)反思12
小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)是非的分辨能力較差，自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都很弱，在這個(gè)《寶寶愛(ài)自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)排隊(duì)接孩子時(shí)，幼兒就會(huì)哭著跑著要沖出去，因此針對(duì)于這類(lèi)現(xiàn)象，我們就專(zhuān)門(mén)利用空余時(shí)間進(jìn)行了教育，幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。
這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開(kāi)學(xué)初教給幼兒的理念，在課上我考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，因此我以談話(huà)的形式引出動(dòng)畫(huà)故事《小熊安全教育》通過(guò)故事讓幼兒知道小熊是因?yàn)橄嘈帕四吧说脑?huà)而被賣(mài)到動(dòng)物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)“陌生人的理解，以及遇見(jiàn)陌生人應(yīng)注意些什么。再舉例介紹小雨在學(xué)校發(fā)生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著你走你要反抗。在活動(dòng)中請(qǐng)配班老師客串做陌生人，設(shè)置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣。幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的`一些問(wèn)題和現(xiàn)象，初步對(duì)我們班幼兒形成安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。因?yàn)槲艺J(rèn)為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說(shuō)話(huà)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導(dǎo)孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時(shí)，我班的個(gè)別幼兒有點(diǎn)動(dòng)容了，看上去有點(diǎn)想跟走的趨勢(shì)，我抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因?yàn)榭赡苁澄锢镆呀?jīng)下了藥，吃了你就被抱走了。
整個(gè)活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話(huà)，更不要跟陌生人走。這次活動(dòng)，由于是假設(shè)性的，讓認(rèn)識(shí)的老師來(lái)做壞人，不能真正的測(cè)試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請(qǐng)其他班的陌生人阿姨來(lái)客串會(huì)更客觀，最后我覺(jué)得還可以延伸到家園共育層面，因?yàn)榘踩膬?nèi)容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長(zhǎng)的配合與支持，可以讓家長(zhǎng)共同參與到平時(shí)的生活活動(dòng)，因?yàn)檫M(jìn)階段接孩子時(shí)會(huì)出現(xiàn)孩子在前面跑，家長(zhǎng)在后面走，上月拿被子也出現(xiàn)了，家長(zhǎng)在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長(zhǎng)都沒(méi)來(lái)得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長(zhǎng)共同重視這個(gè)安全教育，家長(zhǎng)可通過(guò)讓小朋友了解有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話(huà)號(hào)碼等，家園緊密配合，共同關(guān)心共同教育孩子。
幼兒園老師的教學(xué)反思13
在這次五指山市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我開(kāi)展了小班兒歌活動(dòng)《小魚(yú)》，這首兒歌，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，朗朗上口，比較能激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在進(jìn)行本次活動(dòng)前，我充分地考慮到：
一、異地借班上課，對(duì)幼兒的實(shí)際水平還不是很了解，教師語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)性要適宜，做好隨機(jī)調(diào)控；
二、內(nèi)容是關(guān)于小動(dòng)物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動(dòng)物，如何更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌和表現(xiàn)兒歌是重點(diǎn)；
三、手偶表演富有挑戰(zhàn)性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗(yàn)到樂(lè)趣最為關(guān)鍵。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我獲得以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、手偶教具的靈活變化
小班幼兒喜歡動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動(dòng)中，我選擇了杖偶作為引入的教具——三條會(huì)擺動(dòng)的小魚(yú)，幼兒很快地就被三條小魚(yú)深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示范兒歌環(huán)節(jié)中，我利用小魚(yú)的身份、以游戲化語(yǔ)言和夸張的表情，肢體語(yǔ)言的演示，并注意到音量的大小和語(yǔ)速的快慢，時(shí)時(shí)吸引著幼兒，加深幼兒對(duì)兒歌的印象。
腕偶小魚(yú)的出現(xiàn)再次讓幼兒體驗(yàn)到參與游戲表演的欲望，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒手指擺動(dòng)的動(dòng)作練習(xí)，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭”的寓意，激發(fā)了幼兒表演興趣。
2、課堂語(yǔ)言，隨機(jī)應(yīng)變
課堂教學(xué)的效果如何？在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中很重要，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的是教師的課堂語(yǔ)言，這也是教學(xué)活動(dòng)最出彩的地方。由于是是異地授課，在和五指山市機(jī)關(guān)幼兒園的小朋友活動(dòng)中，語(yǔ)言上我做了反復(fù)的推敲。例如，在幫助幼兒理解學(xué)習(xí)兒歌的環(huán)節(jié)中，我原本是這樣設(shè)計(jì)的：師：一條小魚(yú)在哪里游？（幼兒：在水里游。）師：我們一起說(shuō)：一條小魚(yú)水里游。在�？谠嚱虝r(shí)幼兒會(huì)主動(dòng)地跟讀，但在當(dāng)時(shí)大部分幼兒并沒(méi)有主動(dòng)回應(yīng)，我隨機(jī)把小魚(yú)取下，游到小朋友周?chē)�，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：師：小魚(yú)想請(qǐng)小朋友用好聽(tīng)的聲音一起來(lái)說(shuō)：一條小魚(yú)水里游。老師進(jìn)一步的動(dòng)作及語(yǔ)言的提示讓幼兒思維開(kāi)始活躍，幼兒開(kāi)始有了回應(yīng)。
3、根據(jù)實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教育方案
新《綱要》明確指出：教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理的安排。因時(shí)，因內(nèi)容靈活的運(yùn)用。就像我在教這首兒歌時(shí)，一心想完成預(yù)先所涉及的教育教學(xué)流程，可是其中個(gè)別幼兒并不感興趣。我不斷地變換提問(wèn)和調(diào)動(dòng)幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的教學(xué)觀念中，總是以孩子學(xué)到了多少內(nèi)容來(lái)定義他的學(xué)習(xí)到底好還是壞。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的'。在幼兒園的學(xué)習(xí)，我們并不是要讓孩子學(xué)到多少，而是要積極的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足和享受到樂(lè)趣，進(jìn)而使這種滿(mǎn)足和樂(lè)趣成為孩子終身發(fā)展的需要。所以有時(shí)候，我們教師也無(wú)須特別鐘情于我們預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，而是應(yīng)該隨時(shí)隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時(shí)調(diào)整我們的教育內(nèi)容及方案。
4、動(dòng)手多于動(dòng)口，應(yīng)善于利用，充分尋找結(jié)合點(diǎn)
在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)給予幼兒表現(xiàn)肢體模仿多于語(yǔ)言表述，將重點(diǎn)放在幼兒肢體的表現(xiàn)上，忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言的要求，沒(méi)有給幼兒更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)中，我采取了以動(dòng)為主的方法，以情境性的活動(dòng)環(huán)境和游戲形式結(jié)合，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了許多讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，以延長(zhǎng)了幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間，讓幼兒對(duì)模仿小魚(yú)搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭的動(dòng)作產(chǎn)生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)。但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒(méi)有真正進(jìn)入積極的“動(dòng)”的狀態(tài)，可見(jiàn)，我雖然采用了一些能夠讓幼兒“動(dòng)”的形式，但并沒(méi)有賦予這些形式以真實(shí)的意義，也就談不上積極與環(huán)境互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)。最后在兒歌跟音樂(lè)的結(jié)合中。我為了更好地配合音樂(lè)韻律節(jié)奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會(huì)兒歌的優(yōu)美。但對(duì)幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應(yīng)該適時(shí)的調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多地語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)有效地利用手偶游戲?qū)⑵淙诤显趦焊韫?jié)奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成為一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，給幼兒一個(gè)新的刺激，從而使幼兒真正能夠動(dòng)起來(lái)，能夠在愉快地說(shuō)說(shuō)、看看、玩玩、演演的“活動(dòng)”中體驗(yàn)、探索、思考、發(fā)展。
幼兒園老師的教學(xué)反思14
剛拿到《小兔逃跑》這一故事時(shí)，首先被這個(gè)故事的趣味性所吸引，笑過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的深刻道理。
在備課和準(zhǔn)備教具時(shí)才發(fā)現(xiàn)，《小兔逃跑》這個(gè)故事并沒(méi)有配套圖片，也沒(méi)有相關(guān)的活動(dòng)材料，之后去網(wǎng)上搜了一下發(fā)現(xiàn)有小兔逃跑的課件，思考到一些設(shè)備的問(wèn)題，我就選取了幾張圖片作為上課時(shí)的教具，以便幼兒能更好的理解故事資料。在活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)中我加入了“如果老師逃跑了，你們?cè)鯓愚k”這一問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅僅有利于幼兒對(duì)句式的掌握，也使幼兒體會(huì)師幼之情，在開(kāi)學(xué)之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環(huán)節(jié)，建構(gòu)式課程上是以游戲?yàn)榻Y(jié)尾的，但我思考到，這學(xué)期才剛開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假很多幼兒很難靜下來(lái)，再加上對(duì)與幼兒來(lái)說(shuō)我是一位新老師，他們一下子還不會(huì)認(rèn)同我，使我在管理上有點(diǎn)困難，因此我把游戲活動(dòng)該成了美術(shù)活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)靜坐，要求幼兒將自己討論后的結(jié)果以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
整個(gè)活動(dòng)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，有兩個(gè)地方還是令我比較滿(mǎn)意的。一是孩子們對(duì)畫(huà)面的觀察比較仔細(xì)，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了小兔子變成了什么，也能?chē)L試著用故事中的句式來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和理解。二是幼兒從故事中的一些語(yǔ)句中體會(huì)到濃濃親情，如“因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……
隨著故事的展開(kāi)，孩子們?cè)谟^察、講述中也出現(xiàn)了很大的差異，有的始終專(zhuān)注、用心參與，也有在講述時(shí)開(kāi)小差的，課后想來(lái)，或許我的設(shè)計(jì)還需要調(diào)整，不能引起每個(gè)幼兒的興趣；其次，在情緒情感上沒(méi)能很好的`喚醒孩子，雖然在上的過(guò)程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒(méi)有很著重的講述，愿意是期望孩子在我的啟發(fā)下自己感受親情，但此刻大多獨(dú)生子女，他們并沒(méi)有真正去體會(huì)過(guò)父母對(duì)于自己的愛(ài)。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時(shí)對(duì)于這一點(diǎn)跟自己在講述時(shí)的處理有關(guān)，在講述時(shí)不能把語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作神態(tài)很好的結(jié)合是導(dǎo)致這一原因的問(wèn)題之一。
從總體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于這節(jié)課的目標(biāo)基本上到達(dá)了，幼兒對(duì)于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點(diǎn)是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節(jié)課也使我發(fā)現(xiàn)幼兒的仿編潛力滿(mǎn)強(qiáng)的，讓我對(duì)幼兒的了解也更深一步。
幼兒園老師的教學(xué)反思15
一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。
師：你加了什么調(diào)味品?吃起來(lái)怎么樣?
甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!
師：是呀，放了糖更好吃了!
乙：我放了沙拉醬，真好吃!
師：是呀，調(diào)味品真好!
(許多幼兒說(shuō)自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)
丙(小聲地)：不好吃的，好酸!
(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說(shuō)自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒(méi)有任何反應(yīng)，顧左右而言他。)
師：我們?cè)賴(lài)L嘗別的調(diào)味品吧
(幼兒再次操作。)
從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反應(yīng)：對(duì)一些幼兒的言語(yǔ)積極反饋，而對(duì)另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞。是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎?
帶著疑問(wèn)，我仔細(xì)看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目標(biāo)的'第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”�？磥�(lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒?dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標(biāo)。
那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著覺(jué)得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標(biāo)的、沒(méi)有價(jià)值的、不和諧的音符。
現(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn)。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語(yǔ)，而對(duì)逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿(mǎn)。無(wú)怪乎有人說(shuō)，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說(shuō)什么，他們就努力說(shuō)什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可�！�
教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo)，只見(jiàn)目標(biāo)、不見(jiàn)幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火，活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無(wú)情地?fù)錅纭?/p>
提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過(guò)分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。
一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動(dòng)中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。
二不能目標(biāo)在前，幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標(biāo)在后”。也就是說(shuō)，目標(biāo)要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。
三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗。評(píng)價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用。目前，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評(píng)價(jià)取向，關(guān)注教師對(duì)活動(dòng)的組織和把握，對(duì)活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用，以及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。
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